陳志桔

【關鍵詞】初中物理;課堂教學;生活化教學

陶行知是我國現(xiàn)代知名的教育家，他所提出的生活化教育理念直至今日也十分受用.在現(xiàn)如今的初中物理教學中，合理地將陶行知生活理念匯入到教學的各個階段、各個環(huán)節(jié)之中，更有助于物理學科魅力的活化與學科育人價值的凸顯.這對教學質量的提高與學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展大有增益之效.

1 生活資源走進課堂，煥發(fā)生機

物理與生活之間有著極為密切的聯(lián)系.在學生生活中，有許多生活現(xiàn)象、問題都可用物理知識、原理解釋.反之，在初中物理課堂教學中，許多物理問題、現(xiàn)象也可站在生活視角上進行詮釋[1].因此，初中物理教師在實際的課堂教學實踐中，就可基于物理學科與學生生活之間的聯(lián)系，將更多生活資源、工具引入到課堂教學之中，以此來讓物理課堂煥發(fā)生機，讓學生從熟悉的生活經驗入手，重拾學習物理知識，探究物理現(xiàn)象，總結物理規(guī)律的信心.

1.1 利用生活現(xiàn)象調動學生物理學習興趣

在雷雨天氣中，我們總是先看到閃電隨后才聽到雷聲.針對這一生活現(xiàn)象，初中生總是會給出極具想象力的解釋，因為眼睛在前，耳朵在后，所以是先看到閃電后聽到雷聲.而在中學物理教學中，教師則利用物理的聲學與光學知識對這一生活現(xiàn)象做出科學解釋：光在空氣中的傳播速度為3.0×108m/s，而聲音在空氣中的傳播速度則是340m/s，僅從二者的傳播速度來看就可明晰光速遠大于聲速.將生活現(xiàn)象引入到物理課堂之中，用物理規(guī)律、現(xiàn)象或原理對常見生活現(xiàn)象作出準確的解釋，學生便可借生活這一萬能鑰匙打開物理世界的大門，走進神奇、科學的世界之中，踏上探索真理之路.

1.2 借助生活工具促進學生深度物理學習

例如 在“光的折射”一課中，教師就可從學生實際生活中取材，用生活中常見的玻璃杯、筷子等工具演示“筷子折斷了”這一趣味物理光學現(xiàn)象.首先，為學生展示筆直結實的筷子，隨后在透明玻璃杯中注入適量的清水，將筷子斜插入杯中，讓學生觀察筷子的彎折情況.并通過設疑的方式引導學生探究思考“筷子為什么會發(fā)生彎折？ ”實現(xiàn)高效的課堂導入.其次，鼓勵學生利用以上幾種生活工具展開“光的折射規(guī)律探究”，從觀察筷子的多次彎折情況，理解“光的折射”現(xiàn)象，從總結多次筷子的彎折規(guī)律，歸納出“折射角隨入射角大小變化而變化”的“光的折射規(guī)律”.最后，鼓勵學生利用光的折射解釋“海市蜃樓”自然現(xiàn)象，在深化學生物理學習認知的同時，讓學生自主發(fā)現(xiàn)生活中處處都是物理，物理與生活緊密相連的學科奧秘.

2 生活情境匯入教學，耳目一新

青少年學生深受青春期發(fā)展特征的影響，而具有極強的獵奇心理.相較于單板、枯燥的被動接受，學生更好也更樂于通過自主探究、主動摸索的方式獲得經驗、積累知識[2].因此，初中物理教師就必須要針對青少年學生的認知發(fā)展特點去構建集“趣、異、疑”為一體的生活化物理教學情境，促使學生在好奇心的作用下生成持續(xù)探索、深度探究物理知識的熱情與積極性.

例如 在“空氣的‘力量’”一課中，為讓學生客觀認識到大氣壓強是真實存在的，且有一定大小，教師就可通過演示“吞蛋”實驗的方式為學生構建集“趣、異、疑”要素為一體的生活化物理教學情境.

首先，結合學生的飲食生活，構建生活化問題情境：“蛋黃酥是深受人們喜愛的國民美食，其主要成分就是蛋黃.小迪同學十分喜歡吃蛋黃酥，想趁中秋節(jié)為家人們制作一批蛋黃酥，供賞月時品嘗.可在實際動手制作時，卻在分離蛋清與蛋黃上犯了難.同學們，你們有什么好方法可以幫助小迪分離蛋黃蛋清嗎？ ”從生活現(xiàn)象入手，向學生平靜的心湖中投石，激起學生的內心波瀾，促使學生生成積極思考、主動探究的興趣與熱情.

其次，根據學生的回答，提出用礦泉水瓶分離蛋清與蛋黃的思考，引發(fā)學生的質疑.隨后，在學生探索欲的頂點，演示用空礦泉水瓶吸取蛋黃，分離蛋清的“吞蛋”實驗，打造集趣味、奇異、疑思為一體的生活化物理教學情境，調動學生的積極學習情緒，營造活躍、輕松的課堂教學氛圍.

最后，設置懸念“用隨處可見的空礦泉水瓶便可有效地解決困擾小迪同學已久的蛋清蛋黃分離問題，那么其中隱藏著怎樣的科學原理呢？ 該如何用物理知識進行解釋呢？ ”以懸念撩動學生的心弦，讓學生對其中所隱含的科學奧秘保持穩(wěn)定、持續(xù)的探究熱情，展開如饑似渴的求知與探索.從而在實現(xiàn)對大氣壓強的客觀認識與理解的同時，實現(xiàn)更為高效的物理知識學習[3].

3 生活問題滲入實驗，魅力無限

實驗是初中物理不可分割的重要教學組成，對初中生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展與綜合素質能力的養(yǎng)成具有重要作用[4].從物理實驗性質出發(fā)，可將物理實驗大致分成演示實驗與探究實驗兩個大類.

3.1 生活因子在演示實驗中的體現(xiàn)

演示實驗是詮釋物理現(xiàn)象、歸納物理規(guī)律、揭示物理原理的“一把好手”.在演示實驗教學中，將生活因子注入物理演示實驗中去，能夠讓學生獲得“豁然開朗”的物理學習體驗.從而在有效緩解學生物理學習緊張情緒的同時，更好地削弱學生的物理學習壓力，提升學生的物理學習效率[5].

例如 在“光的色散”一課中，教師就可利用清水、平面鏡等常見生活材料展開如下物理演示實驗設計.

實驗導入 雨過天晴，天空中會出現(xiàn)五光十色的彩虹.彩虹共有紅橙黃綠青藍紫七種顏色，是太陽光經過天空中大量懸浮的細小水珠所發(fā)生的“色散”現(xiàn)象.彩虹并不常見，如果想要在生活中隨時隨地見到彩虹，需要人為因素的干預.那么該怎樣制作一個彩虹呢？

實驗過程 首先，在方形容器中注滿清水，將一塊大小適宜的平面鏡斜插入水中，并將裝置放在有太陽光照射的窗口;其次，將鏡面面向陽光，在鏡面的對側放置一張白紙;最后，調整鏡面角度，引導學生觀察紙面上所呈現(xiàn)出的“彩虹”.

指點迷津 彩虹有紅橙黃綠青藍紫七種顏色，是眾所周知的生活常識.從上述實驗中，可觀察到太陽光在經過水的折射與鏡面的反射便在紙屏上形成了一個微型的彩虹.這一現(xiàn)象便可稱為“光的色散”.

啟發(fā)誘導 水面與鏡面對太陽光的交互作用，使白色的太陽光形成了一條彩色的光帶，彩虹便因此而造就.除用鏡子與水，還可以用什么方法制作彩虹？

設計意圖 在導入中，從學生所熟悉的彩虹生活現(xiàn)象入手，以“制作彩虹”為引，激活學生的物理學習興趣.在過程中，從學生生活中取材，用簡單、尋常的生活材料展開實驗，讓學生直截了當地看到了彩虹的形成，激發(fā)了學生探究奧秘、求真求知的欲望.在解析中，結合本課內容，循序漸進地引導學生認識光的色散，揭開了彩虹形成的神秘面紗.在啟發(fā)中，則立足于學生物理探究興趣的生成點，誘發(fā)了學生自主制作彩虹的主動性與積極性.整個過程環(huán)環(huán)相扣，將生活現(xiàn)象、問題、常識等因子全盤傾倒進了物理演示實驗教學之中，學生不但生成了極為濃厚、強烈的物理學習動機，其物理學習實效、物理探究思維也在此過程中得到更進一步的發(fā)散與活躍.

3.2 生活問題在探究實驗中的作用

探究實驗是以學生為主體的實驗活動，是塑造學生實事求是物理精神，培養(yǎng)學生嚴謹求真物理學習態(tài)度，鍛煉學生操作實踐動手能力，發(fā)展學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的重要教學環(huán)節(jié).在物理探究實驗中，以解決實際生活問題為切入點，為學生布置項目探究任務，能夠更好地調動學生的實驗探究欲望，促使學生在分析問題、探究問題、解決問題的過程中更為深入與全面地領會物理學科的魅力所在與實際應用價值.

例如 “木板能夠浮在水面上，由木頭制成的木船能夠在海上暢行無阻是理所當然的.而將鐵板放置在水面上，則很快就下沉到水底.那么為什么由金屬制成的輪船就可在水面上停?。?《泰坦尼克號》中的巨輪為什么在撞到冰山后就會沉船？ ”“什么決定著物體的沉與浮？ ”針對學生的這一生活問題，教師就可以此為依據設計“影響物體沉浮”的物理探究實驗，根據學生的綜合素質與能力將學生分組，讓學生利用空的果汁玻璃瓶與清水展開物理探究與問題探索.

實驗一 將空的玻璃瓶用蓋子蓋緊，浸沒于清水之中，然后松手觀察實驗現(xiàn)象.

實驗二 將半滿的玻璃瓶用蓋子蓋緊，浸沒于清水之中，然后松手觀察實驗現(xiàn)象.

實驗三 將全滿的玻璃瓶用蓋子蓋緊，浸沒于清水之中，然后松手觀察實驗現(xiàn)象.

在經過三次實驗探究后，學生便會從實驗現(xiàn)象中總結出，物理的浮與沉受浮力與重力影響，當浮力大于重力時，物體上浮;當浮力小于重力時，物體下沉;當浮力等于重力時，物體懸浮或漂浮.并能夠靈活運用這一物理原理解釋輪船能夠停浮于水面之上，《泰坦尼克號》中的巨輪為什么會在撞冰山后沉船等與沉浮有關的生活問題.

4 生活元素融入活動，妙趣橫生

在初中物理教學中融入生活化理念的主要目的在于推翻以往知識本位的物理教學模式，為學生物理核心素養(yǎng)、綜合素質能力的發(fā)展提升構建良好的生長環(huán)境.因此，在現(xiàn)如今的初中物理教學中，教師就不能僅局限在課堂與課本之上，而是要盡可能地滿足初中生與日俱增的認知發(fā)展需求，為學生組織多元化的生活物理教學活動.讓學生在多元活動中得到學以致用能力的發(fā)展與鍛煉.

例如 在“溫度與溫度計”一課中，教師就可利用溫差相對較大的三杯冷水、溫水與熱水組織學生展開實踐活動.讓學生分別將左右手的食指放置于冷水與熱水之中，20s后拿出，再將雙手的食指放置于溫水之中，從兩只食指的不同溫感中理解人的感覺是受到多種因素的影響，認識到溫度計是測量溫度最為科學、最為準確的工具.以此來促使學生通過生活化物理實踐活動形成良好的科學探究精神與態(tài)度.

5 結語

總而言之，學以致用是素質教育長期倡導的教學目標，旨在通過“教學做合一”的方式鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.青少年學生是祖國的未來，民族的希望，抓住青少年學生身心發(fā)展的黃金時期，將生活化理念融入初中物理學科教學之中，加強對學生學以致用能力的培養(yǎng)與鍛煉，更有助于新時代少年的成長，推進立德樹人根本教育任務的落實.因此，身為新時期的教學工作者必須要緊密跟隨時代發(fā)展的腳步，加強多種先進教育思想、理念的融入、滲透，使初中物理教學重煥生機，激勵青少年學生奮發(fā)有為、鼓舞青少年學生蓬勃發(fā)展，促進“少年強則國強”目標的實現(xiàn).