一、通過(guò)導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編寫(xiě)意圖是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，推薦閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。因此，教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)嘗試運(yùn)用新奇的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在具體操作過(guò)程中，教師需要安排好課內(nèi)閱讀篇目和課外閱讀篇目，激發(fā)學(xué)生回答教師提出的預(yù)測(cè)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《一只想飛的貓》時(shí)，教師通過(guò)“你們家里有貓嗎”“貓會(huì)飛嗎”“那這只貓想飛，你們覺(jué)得它飛起來(lái)沒(méi)有”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)“我也想飛起來(lái)，或許可以制作一對(duì)翅膀，就像飛機(jī)那樣”。有的學(xué)生說(shuō)“這只貓不能飛起來(lái)，它太胖了”。這樣的預(yù)測(cè)可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生非常好奇這只貓究竟飛起來(lái)沒(méi)有，為什么要飛，帶著這樣的疑問(wèn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，就會(huì)大大提升學(xué)生的閱讀效率。

在教學(xué)《神筆馬良》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“馬良被關(guān)在馬廄的時(shí)候可能會(huì)畫(huà)點(diǎn)什么呢？馬良在面對(duì)皇帝的要求——畫(huà)出搖錢(qián)樹(shù)的時(shí)候會(huì)怎么辦呢？”當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的預(yù)測(cè)和文章內(nèi)容不一致的時(shí)候，教師可以給學(xué)生贊賞和鼓勵(lì)，讓學(xué)生得出多樣結(jié)果，享受思考的過(guò)程。在預(yù)測(cè)之后，教師可以讓學(xué)生想一想自己在課外的時(shí)候有沒(méi)有閱讀過(guò)類(lèi)似的故事。有的學(xué)生提到了《賣(mài)火柴的小女孩》，教師這時(shí)可讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)《賣(mài)火柴的小女孩》的故事情節(jié)。教師還可以引導(dǎo)看過(guò)的學(xué)生將自己的書(shū)帶來(lái)和其他學(xué)生分享，達(dá)到共同提升的目的。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀單引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀技巧

設(shè)計(jì)閱讀單是為了了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，教師據(jù)此提出一些有趣的閱讀話題，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的閱讀。

閱讀單的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，內(nèi)容簡(jiǎn)要，大概包含兩部分，第一部分內(nèi)容屬于想象的內(nèi)容：這本書(shū)的作者是誰(shuí)？通過(guò)書(shū)名和封面可以觀察到什么？能否推斷出大概的內(nèi)容是什么？第二部分內(nèi)容：主要人物是誰(shuí)？主要的內(nèi)容是什么？和自己想象的有什么差異？一張閱讀單代表的是一本書(shū)，如果閱讀完一本書(shū)就可以向教師再次申請(qǐng)一張閱讀單。首先，教師從量的方面來(lái)判斷學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以從閱讀單上的內(nèi)容判斷學(xué)生的閱讀質(zhì)量，最后給出合理的閱讀建議。

因此，在教學(xué)《七色花》的時(shí)候，教師可以著重教給學(xué)生提取相關(guān)信息的方法—— 在黑板上畫(huà)出一張圖：以七色花為中心延伸出七條線，上面寫(xiě)的是愿望，讓學(xué)生提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。教師提示學(xué)生按照時(shí)間先后的順序?qū)懗稣淠莸脑竿?，直到補(bǔ)充完整。教師可以讓寫(xiě)正確的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是如何提取的，從而指導(dǎo)學(xué)生在提取信息的時(shí)候，根據(jù)關(guān)鍵字或者關(guān)鍵的話語(yǔ)來(lái)提取，這樣既能把握整體又能把握細(xì)節(jié)。然后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)珍妮許的這幾個(gè)愿望的感想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“貪心會(huì)讓生活一團(tuán)糟，而幫助別人才能獲得真正快樂(lè)”的道理。

三、通過(guò)梳理閱讀內(nèi)容提升學(xué)生的理解能力

學(xué)生在閱讀書(shū)籍的時(shí)候往往是囫圇吞棗，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以先給學(xué)生一些梳理框架，再讓學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的梳理意識(shí)，從而深入把握和理解閱讀內(nèi)容。

例如，教學(xué)《小鯉魚(yú)躍龍門(mén)》時(shí)，教師提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好如下表格，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中填寫(xiě)內(nèi)容加深學(xué)生的印象。教師一定要提醒學(xué)生將時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素寫(xiě)清楚，如果書(shū)中沒(méi)有提到可以不寫(xiě)。

再如，教師指導(dǎo)三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”《古代寓言故事》的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下的閱讀框架讓學(xué)生梳理內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成表格存在一定的難度。因此，教師可以讓學(xué)生自由分組共同完成這張表格，在交流中實(shí)現(xiàn)共同提升。學(xué)生在閱讀的時(shí)候就需要注重從整體上區(qū)分寓言故事的種類(lèi)。教師在上課的時(shí)候可以讓學(xué)生將這張表格拿出來(lái)，然后想一想自己是如何理解的，和教師講解的是否一致，如果不一致，錯(cuò)在哪里，如何改正。

又如，在教學(xué)《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)，教師就可以采取框架細(xì)節(jié)對(duì)比法提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生找出書(shū)中和自己家庭中發(fā)生的一些相似的場(chǎng)景進(jìn)行填寫(xiě)，然后判斷結(jié)果是否相同。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與其中，從而幫助學(xué)生更為深入地反思。

四、通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

只有真正在閱讀中獲得快樂(lè)，學(xué)生才會(huì)愛(ài)上閱讀，從而獲得閱讀體驗(yàn)。教師可以通過(guò)舉辦讀書(shū)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)交流，暢談自己在閱讀中的收獲，幫助彼此獲得更好的成長(zhǎng)。在具體教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，給出學(xué)生交流主題。

仍以《大頭兒子和小頭爸爸》閱讀指導(dǎo)為例，學(xué)生都熟悉這本書(shū)，書(shū)中的很多內(nèi)容與生活場(chǎng)景相似，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生探討并且交流，如“談?wù)勀阕钕矚g的故事是哪個(gè)”“為什么喜歡這個(gè)故事”等。教師先不要急于讓學(xué)生回答，可以組織學(xué)生圍坐一起展開(kāi)討論。這時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了很多的故事，并講了自己喜歡的理由。教師也可以讓學(xué)生分別用詞語(yǔ)形容大頭兒子、小頭爸爸和圍裙媽媽。有的學(xué)生說(shuō)，大頭兒子聰明可愛(ài)，小頭爸爸大智若愚，圍裙媽媽溫文爾雅。還有一些學(xué)生認(rèn)為小頭爸爸應(yīng)該是文武雙全，上班時(shí)救死扶傷，下班還要解決大頭兒子的各種難題；而圍裙媽媽是上得廳堂下得廚房，上班的時(shí)候手指可以在電腦鍵盤(pán)上跳舞，下班回家可以演奏鍋碗瓢盆變奏曲。最后，教師可以讓學(xué)生思考：如果你是一位設(shè)計(jì)師，出版社要求你為這本書(shū)畫(huà)一些插圖，你會(huì)怎么畫(huà)呢？這個(gè)任務(wù)可以在課后完成。教師在教室墻上空出一塊地方，設(shè)“大頭兒子和小頭爸爸”專(zhuān)欄，將學(xué)生的優(yōu)秀作品貼在這里。

五、通過(guò)延伸閱讀促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀提高閱讀量，更重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要為學(xué)生延伸閱讀長(zhǎng)度，帶領(lǐng)學(xué)生分享書(shū)籍，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀小組和閱讀角，開(kāi)展各種各樣的閱讀評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。

例如，教師在教學(xué)完童話故事之后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己閱讀的童話，然后鼓勵(lì)學(xué)生將書(shū)籍拿到教室里的閱讀角，分享彼此的書(shū)籍。閱讀小組的學(xué)生要負(fù)責(zé)記錄每位同學(xué)供書(shū)、借書(shū)、還書(shū)的情況，將書(shū)籍妥善保存。每個(gè)月，教師可以評(píng)選“閱讀之星”“最美閱讀小組”，引導(dǎo)學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下“靜悄悄”地養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。每天語(yǔ)文課前，教師可以安排兩至三名學(xué)生進(jìn)行“課前5分鐘演講”閱讀分享活動(dòng)，暢談閱讀體會(huì)，教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生投票選出“今日最佳”“本周最佳”“學(xué)期最佳”，分別予以獎(jiǎng)勵(lì)。除此以外，教師還可以組織學(xué)生演繹書(shū)中的故事內(nèi)容，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，久而久之就會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”為教師的課外閱讀指導(dǎo)提供了一個(gè)新的維度、一種新的思路—— 課外與課內(nèi)貫通教學(xué)。學(xué)生以興趣閱讀為主，再加上教師的引導(dǎo)，同學(xué)的激勵(lì)和環(huán)境的潤(rùn)澤，自然就會(huì)深入展開(kāi)閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成持續(xù)閱讀和深度閱讀的習(xí)慣?！?/p>

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室2021年十四期重點(diǎn)資助課題“‘大閱讀實(shí)踐育人體系縣域建構(gòu)的研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：2021JY14-ZA37]

（楊玉國(guó) ，江蘇省鹽城市阜寧縣益林中心小學(xué)校長(zhǎng)）