雜草學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式改革與探索

毋青男　謝桂英

摘要 在互聯(lián)網(wǎng)和疫情雙重影響之下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為重要的新型教學(xué)模式。本文以雜草學(xué)課程為例，從混合式教學(xué)的必要性、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量的考核等方面進(jìn)行了探索、討論和分析。結(jié)果表明，線上線下混合式教學(xué)模式的開展對(duì)實(shí)踐性極強(qiáng)的雜草學(xué)課程具有重要意義，它不僅有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)條件受限等問(wèn)題，同時(shí)也極大地提升了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，明顯改善了雜草學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 雜草學(xué)；線上線下；混合式教學(xué)模式；模式構(gòu)建；效果評(píng)估

中圖分類號(hào) G434;S451-4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2023）10-0156-04

Reform and exploration of online and offline mixed teaching mode in weed science

WU Qingnan? ?XIE Guiying*

（College of Plant Protection， Henan Agriculture University， Zhengzhou Henan? 450046）

Abstract Online and offline mixed teaching mode has become an important new teaching model due to the dual impacts of the Internet and the epidemic. Taking the course of weed science as an example， the necessity of mixed teaching， the construction of teaching model， the adjustment of teaching content， the design of teaching process and the assessment of teaching quality are carefully explored， discussed and analyzed in this paper. Results show that it is important to carry out the online and offline mixed teaching mode for weed science course. The mixed teaching mode not only effectively solve the insufficient teaching resources and the limited experimental and practical teaching conditions in traditional mode， but also greatly improve the students' initiative， enthusiasm and the teaching effect of weed science.

Keywords weed science; online and offline; mixed teaching mode; mode construction; performance assessment

雜草學(xué)是以研究雜草生物學(xué)特性、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、生理與生態(tài)、防治方法與原理等內(nèi)容為主的一門課程，它是在植物學(xué)、植物生理學(xué)、農(nóng)藥學(xué)等先修課程基礎(chǔ)上開設(shè)的，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別雜草、掌握雜草生物學(xué)特性和防治手段，尤其是化學(xué)防治技術(shù)為目的[1]。雜草學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的核心專業(yè)課，也是植保專業(yè)的重要組成部分，它有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)草害的認(rèn)識(shí)和防治，也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植保整體觀念的認(rèn)識(shí)，提升畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力[2]。

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)是全國(guó)較早開設(shè)雜草學(xué)課程的院校之一，學(xué)校教師在雜草學(xué)課程的教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[3]。傳統(tǒng)雜草學(xué)教學(xué)以理論課講解為主，輔以實(shí)驗(yàn)課的基本訓(xùn)練，這種方式可以快速有效地幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、建立完整知識(shí)體系，收獲了良好的教學(xué)效果。但隨著社會(huì)發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，各行各業(yè)都進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的碰撞與結(jié)合促使其在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新[4-5]。近年來(lái)受疫情影響，線上教學(xué)成為一種新的教學(xué)手段，該方式不受地點(diǎn)限制，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)線上提問(wèn)、測(cè)評(píng)等，但線上教學(xué)與學(xué)生自律性和主動(dòng)性密切相關(guān)，其授課效果與線下相比大打折扣，并且也不如線下操作和體驗(yàn)效果好[6]。因此，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)雙重優(yōu)點(diǎn)的線上線下混合式教學(xué)模式在時(shí)代潮流中應(yīng)運(yùn)而生。本文以雜草學(xué)課程教學(xué)為例，旨在探討線上線下混合式教學(xué)模式的相關(guān)應(yīng)用，為新農(nóng)科背景下植物保護(hù)專業(yè)綜合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供參考案例。

1 雜草學(xué)開展線上線下混合式教學(xué)的重要性

1.1 課程的特殊性

雜草學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多局限在課堂之上，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)發(fā)展缺乏應(yīng)有的重視[7]。該課程通常在具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)之后，需要通過(guò)大量實(shí)踐，才能做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通[8]。例如，課堂上僅僅通過(guò)圖片辨識(shí)的雜草在實(shí)際生產(chǎn)中如何區(qū)分，如何根據(jù)實(shí)際發(fā)生情況判斷不同作物田雜草的危害程度，如何因地制宜地選取合理、高效、綠色、環(huán)保的防治措施等，這些與實(shí)際緊密結(jié)合的問(wèn)題絕非照本宣科可以解決的。同時(shí)，受上課時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生們無(wú)法真正了解雜草在不同作物田和不同時(shí)間點(diǎn)的發(fā)生情況，例如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每年學(xué)生觀察到的總是早春萌發(fā)的雜草，晚春夏初萌發(fā)的雜草在教學(xué)時(shí)間段內(nèi)難以直接觀察，這樣大大影響了教學(xué)效果。此外，在雜草防治方面，依靠課堂講解，同學(xué)們很難真切地體會(huì)每一種防治措施的優(yōu)缺點(diǎn)，也很難真正結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)情況制定出綜合治草方案。因此，探尋新的教學(xué)方式以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足，對(duì)改善和提升雜草學(xué)課程的教學(xué)效果具有非常重要的意義。

1.2 突出學(xué)生主體地位，擴(kuò)充教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多處在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多知識(shí)點(diǎn)僅靠課堂時(shí)間是難以消化吸收的。通過(guò)引入混合式教學(xué)模式，可以突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索[9]。例如，充分利用碎片時(shí)間完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、理解、鞏固與消化；結(jié)合課堂講解和線上學(xué)習(xí)，用自己的方式去理解、辨識(shí)不同雜草在不同發(fā)育時(shí)期的形態(tài)、生境等；通過(guò)線上視頻直觀地了解各種防治技術(shù)、噴施方式、防治效果等?；旌鲜浇虒W(xué)可以留給學(xué)生更多的自主空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣點(diǎn)和求知欲，也可以更好地利用輔助手段彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，極大地突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也為教師提供了大量與教學(xué)相關(guān)的資源，教師通過(guò)收集整理，可以將不同知識(shí)點(diǎn)以模塊形式推送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。線上預(yù)習(xí)—線下講解—線上鞏固的混合式教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，為提升雜草學(xué)課程效果和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的新型人才作出貢獻(xiàn)。

1.3 提升實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)在雜草學(xué)課程中有著不可替代的作用，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生基本是按照實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單復(fù)制，雖然可以鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力，但也僅僅局限在操作訓(xùn)練上，對(duì)于涉及考察科研能力的實(shí)驗(yàn)原理、變量設(shè)計(jì)、條件優(yōu)化等方面的培養(yǎng)卻極其欠缺[10]。此外，受限于實(shí)驗(yàn)條件，每個(gè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練參差不齊，遇到設(shè)備或儀器條件要求較高的實(shí)驗(yàn)，往往只能靠口述講解，學(xué)生體驗(yàn)感較差?；诖?，在傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展部分線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是以第一視角動(dòng)畫形式直觀觀察一些線下無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和綜合能力培養(yǎng)都具有非常重要的意義。與實(shí)驗(yàn)教學(xué)類似，實(shí)踐教學(xué)也面臨很多問(wèn)題，尤其是近年來(lái)疫情影響，很多時(shí)候難以走出校園、真正去田間進(jìn)行實(shí)踐。為此，錄制實(shí)踐教學(xué)視頻，收集多種形式的實(shí)踐教學(xué)資料對(duì)于疫情下的實(shí)踐教學(xué)是非常重要且必要的?；旌鲜浇虒W(xué)方式既可以突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，又可以規(guī)避一些安全和環(huán)境問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有促進(jìn)作用。

2 雜草學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差異，為更加契合混合式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容必須在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂調(diào)整。首先是教學(xué)大綱、教學(xué)方案等的調(diào)整，在滿足專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)之上，要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，壓縮線下教學(xué)課時(shí)，把實(shí)踐性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)空間大的部分調(diào)整為線上自主學(xué)習(xí)。其次要填充新的教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，各種信息更新?lián)Q代非?？欤S之而來(lái)的問(wèn)題也很明顯，要在龐雜繁多的信息中抽取對(duì)自己有效的信息需要消耗大量的時(shí)間和精力，因此，教師要對(duì)眾多的教學(xué)資料進(jìn)行篩選、整合、梳理，以模塊形式推送給學(xué)生，節(jié)約學(xué)生的時(shí)間成本和糾錯(cuò)成本，提升學(xué)習(xí)效率。此外，還要通過(guò)自制視頻等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，主要包括教師錄制不同時(shí)期雜草識(shí)別講解視頻、學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)防治手段學(xué)習(xí)的過(guò)程、雜草標(biāo)本制作等視頻。

2.2 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

雜草學(xué)線上線下混合式教學(xué)是基于超星學(xué)習(xí)通軟件開展的。在課程首頁(yè)，教師會(huì)把教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)框架、具體考核要求等詳細(xì)羅列出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課程有初步地了解。在每一章節(jié)，均會(huì)列出本章節(jié)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相應(yīng)的教學(xué)資源、測(cè)評(píng)題目等。具體的教學(xué)過(guò)程按照“線上預(yù)習(xí)—線下講解—線上鞏固”的模式開展。

線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，很少有同學(xué)能夠做到提前預(yù)習(xí)，而混合式教學(xué)模式則可以有力推動(dòng)這一措施的開展。首先，教師會(huì)提前一周線上發(fā)布預(yù)習(xí)課程的主要知識(shí)點(diǎn)框架、課程重難點(diǎn)、全部教學(xué)資料和課件以及預(yù)習(xí)效果測(cè)評(píng)試題，學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)。教師則通過(guò)收集、分析測(cè)評(píng)結(jié)果，把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，梳理預(yù)習(xí)過(guò)程易出錯(cuò)、理解不到位、存在分歧等知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)把握講解重點(diǎn)提供有力支撐。線上預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，還可以極大節(jié)約課堂時(shí)間，為教師拓展課堂知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度預(yù)留更多空間。

線下教學(xué)環(huán)節(jié)?；诰€上預(yù)習(xí)的反饋結(jié)果，線下授課環(huán)節(jié)主要集中在4個(gè)方面：第一，答疑。主要針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程存在的共性問(wèn)題統(tǒng)一反饋，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題分批次解答，有效節(jié)約時(shí)間成本。第二，授課。對(duì)預(yù)習(xí)匯總后的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并再次構(gòu)建、鞏固知識(shí)框架。第三，拓展。主要集中在課堂知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合方面，以小組討論形式開展，比如“雜草學(xué)在植物保護(hù)中的作用”“談?wù)勀銓?duì)草害的認(rèn)識(shí)”等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生跳出知識(shí)點(diǎn)本身，以綜合、全面的視角思考，更有效地加深對(duì)課程的理解和認(rèn)知。第四，總結(jié)。對(duì)本節(jié)課課程內(nèi)容和拓展知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)體系。

線上鞏固。溫故而知新，學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，僅依靠課堂時(shí)間很難做到永久記憶，需要課后多次復(fù)習(xí)，加深理解記憶。這個(gè)過(guò)程具有很強(qiáng)的自主性，主要依靠線上完成。教師以模塊形式構(gòu)建知識(shí)體系框架，要求學(xué)生自主填充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和具體內(nèi)容，并以測(cè)評(píng)試題為輔助手段。線上鞏固強(qiáng)化，可以讓學(xué)生自我檢測(cè)、查缺補(bǔ)漏。除此之外，課程還設(shè)有論壇，學(xué)生可以將自己預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題隨時(shí)提出，也可以對(duì)其他同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行答復(fù)。針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，教師最后會(huì)集中答疑訂正。這個(gè)過(guò)程將促使學(xué)生在討論中不斷修正對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.3 混合式教學(xué)質(zhì)量考核

傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核形式較為單一，主要以考試為主，側(cè)重考察對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，對(duì)學(xué)生過(guò)程性能力的考察較為缺乏。線上線下混合式教學(xué)模式的考核方式則更加多元化、全面化。以雜草學(xué)為例，結(jié)合課程大綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，考核方案具體包括考試成績(jī)考核和過(guò)程性考核2個(gè)部分。其中，考試成績(jī)考核占總考核的40%，主要是對(duì)大綱要求的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察。過(guò)程性考核的構(gòu)成形式較為多樣，主要包括線上預(yù)習(xí)、小組討論、論壇發(fā)言以及線上復(fù)習(xí)。其中，線上預(yù)習(xí)占過(guò)程性考核的30%，主要由出勤率、預(yù)習(xí)內(nèi)容完成程度、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果等構(gòu)成；小組討論占過(guò)程性考核的20%，主要根據(jù)線下課堂小組討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；論壇發(fā)言占過(guò)程性考核的20%，主要以學(xué)生在論壇上的活躍程度以及提問(wèn)、回復(fù)情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；線上復(fù)習(xí)占過(guò)程性考核的30%，主要是根據(jù)學(xué)生線上復(fù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、觀看次數(shù)、知識(shí)點(diǎn)填充以及復(fù)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)中的綜合性考核形式極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考核形式中對(duì)過(guò)程性能力考察不足的問(wèn)題，能夠更加全面、真實(shí)、客觀地體現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)，也能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提升課程整體的學(xué)習(xí)效果。

3 混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

就雜草學(xué)課程體系而言，線上線下混合式教學(xué)相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，極大地?cái)U(kuò)充了課程資源，解決了線下教學(xué)無(wú)法直觀觀察到雜草形態(tài)、生境以及防治技術(shù)等問(wèn)題；第二，完善了實(shí)驗(yàn)體系，以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的形式解決了部分實(shí)驗(yàn)只能口述的短板，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感；第三，豐富了實(shí)踐課程的內(nèi)容，通過(guò)自制視頻等形式解決了疫情之下無(wú)法外出實(shí)習(xí)的問(wèn)題；第四，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，新的教學(xué)模式能夠最大限度地挖掘?qū)W生自身的潛力，摒棄了“成績(jī)論”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，讓更多學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，對(duì)于培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才具有非常重要的作用；第五，提升了教師的執(zhí)教能力和水平，混合式教學(xué)不僅是新的改革，對(duì)教師而言也是新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)壓力為動(dòng)力，能夠有效提升執(zhí)教能力。

混合式教學(xué)模式是探索也是創(chuàng)新，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)，把課堂交給學(xué)生的教學(xué)理念，在豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生潛力，為培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力的新農(nóng)科人才提供有效支撐。

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（責(zé)編：王 菁）