摘? ? 要：單元測試是診斷學生單元學習結(jié)果的重要手段，是教師開展單元教學效果評估的重要方式。指向單元目標的高中英語單元試題命制是落實教、學、評一致性的重要環(huán)節(jié)，應從單元考查目標制訂、單元評價規(guī)劃設計、試題編制和試題審校四個方面展開，以確保單元試題命制的科學性和導向性，發(fā)揮單元檢測的導向和診斷功能，助推單元教學的提質(zhì)增效。

關鍵詞：單元目標；單元試題命制；高中英語

一、引言

單元測試是高中英語單元教學的重要組成部分，是學生在完成單元學習后進行的階段性測試。有別于高考和其他常規(guī)性考試，單元測試指向單元目標，試題以同一主題下相似語境內(nèi)容的、共通的語言文化知識、能力和素養(yǎng)考查為組建方式，是診斷學生單元學習結(jié)果的重要手段，是教師開展單元教學效果評估的重要方式。通過單元測試，學生體驗成功的喜悅，查找、反思單元學習中的不足，明白單元學習的重難點以及以后的學習方向，教師以此為依據(jù)調(diào)整以后的單元教學?？梢姡瑔卧獪y試具有導向?qū)W生的單元學習，為師生提供診斷結(jié)果，激勵學生學習，促使學生反思不足等功能。

試題命制是教師應具備的基本功之一。但單元試題命制一直是高中英語教師的弱項，部分教師由于片面追求分數(shù)，以提高升學率為目標，從高一開始就以高考試題的形式和要求來命制單元試題，結(jié)果未能很好地診斷和導向?qū)W生的單元學習。筆者認為，高中英語教師應深入研讀《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）與教材內(nèi)容，把握它們之間的聯(lián)系，進而在單元試題命制過程中體現(xiàn)《高中課標》倡導的理念，如此才能實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。

二、單元試題命制的一般流程

單元試題命制指向單元目標，由單元考查目標制訂、單元評價規(guī)劃設計、試題編制和試題審校四個環(huán)節(jié)組成。具體來說，筆者基于《高中課標》和《中國高考評價體系》（以下簡稱“《評價體系》”），結(jié)合學生實際情況，依據(jù)單元學習內(nèi)容要求，圍繞單元主題，構(gòu)建了融單元考查目標制訂、單元評價規(guī)劃設計、試題編制和試題審校于一體的單元試題命制一般流程（如圖1所示）。

就單元考查目標制訂而言，教師應先以《高中課標》和《評價體系》為導向和落腳點，研讀單元整體內(nèi)容，厘清單元學習要求，包括單元主題、主題語境內(nèi)容、語篇、課后作業(yè)要求等，然后分析學情，如學生單元學習狀況、興趣、難點等，在此基礎上制訂單元考查目標，并將其分解為若干個子目標以及可達成、可操作、可檢測的層級細化目標［1，2］。其中，單元整體內(nèi)容研讀是單元試題命制的前提和基礎，單元考查目標是單元試題命制的指南針。

就單元評價規(guī)劃設計而言，教師應先參考《評價體系》倡導的“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”高考評價理念和“一核”“四層”“四翼”的命題主張［3］，設計融知識、能力和素養(yǎng)考查于一體的三維細目表，確定試題結(jié)構(gòu)，在此基礎上設定指向?qū)蛹壖毣繕说念}型、題量和分值等。

就試題編制而言，其是難點，一般由素材選編和題目命制兩個環(huán)節(jié)組成。具體而言，教師應先選擇、改編或創(chuàng)編不僅體現(xiàn)“立德樹人”核心價值，符合單元主題，與單元主題意義相符，而且覆蓋單元考查目標，兼顧體裁多樣化和不同難度的素材。在此基礎上，教師圍繞單元評價規(guī)劃，開展從記憶理解（知識）到分析概括推斷（能力），再到解決問題（素養(yǎng)）的考查題目命制。需要指出的是，題目應體現(xiàn)基礎性、綜合性、運用性、創(chuàng)新性，做到“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”。

就試題審校而言，其包括對標研磨和審核校對兩個環(huán)節(jié)，以檢查試題是否達標。

三、單元試題命制實踐

（一）單元考查目標制訂

各個版本教材的每個單元圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境展開，提供了必要的詞匯、語法等語言知識，聽、說、讀、寫、看技能的分項和綜合學習內(nèi)容。研讀單元整體內(nèi)容不僅要厘清單元學習要求，剖析單元語篇，如語篇體裁與結(jié)構(gòu)、語言與修辭、主題與內(nèi)容、敘事線索（明線暗線）、文化與思維、作者的目的與態(tài)度，更要厘清單元語篇之間的邏輯關系，將知識和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，進而基于主題意義，挖掘單元文字背后待考查的育人價值。

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修三Unit 4 Space Exploration為例進行具體闡述。該單元屬于“人與自然”主題語境下“宇宙探索”主題群，主題語境內(nèi)容為“地球與宇宙奧秘探索”，其圍繞“人類探索太空”這一話題，呈現(xiàn)若干個大語篇如“宇航員選拔”“太空探索的發(fā)展歷程”“太空探索是否值得”以及視頻“火星探索計劃”等。此外，該單元還涉及太空探索主題詞匯、非謂語動詞不定式用作定語和狀語的語法項目等。據(jù)此，單元的學習目標可確定為：掌握與太空探索相關的主題知識，積累與太空探索相關的主題語言，提煉主題意義，進而在新語境中運用所學知識評判太空探索的意義和發(fā)展前景。

單元考查目標與學習目標一樣，是師生檢測單元學習效果的重要依據(jù)。依據(jù)布盧姆目標認知過程的六個層次，單元考查目標制訂應從低階到高階，即從記憶、理解、應用、分析、評價到創(chuàng)新，從輸入學習內(nèi)容到遷移創(chuàng)新運用，來體現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)考查要求。

梳理Unit 4 Space Exploration整個單元內(nèi)容，尤其是兩個主語篇的內(nèi)容，我們可以制訂單元考查總目標為：了解并介紹太空探索歷史和成就，評判太空探索的價值和意義［4］。在此基礎上，我們應將總目標分解為若干個子目標，如“介紹太空探索的歷史、成就和意義；闡述科學家和宇航員不畏艱險、勇于探索的精神；描述我國太空探索的發(fā)展歷程，增強民族自豪感”，進而再次分解制訂層級細化目標（部分單元考查目標的層級分解如圖2所示）。

圖2? ?單元考查目標的層級分解（部分）

由圖2可知，層級細化目標融知識、能力和素養(yǎng)考查于一體，既包含基礎性知識的考查，又包含綜合性知識和創(chuàng)新能力的檢測。

（二）單元評價規(guī)劃設計

科學設計單元評價規(guī)劃是保證試題質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如前所述，這一環(huán)節(jié)要設計融知識、能力和素養(yǎng)考查于一體的三維細目表。知識包括單元語言知識和文化知識，即學生應掌握的《高中課標》關于語音、詞匯、語法、語篇、語用知識內(nèi)容要求以及文化知識內(nèi)容要求的相關項目［5］，考查學生語言、語篇和文化等知識記憶理解情況，體現(xiàn)基礎性。能力即單元要求的關鍵能力，考查學生獲取、分析、概括、推斷等用來交際、思辨的關鍵能力，體現(xiàn)應用性和綜合性。素養(yǎng)即學生在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，合理運用科學的思維方式與方法，有效地整合單元相關知識，運用單元相關能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)［6］。借鑒《評價體系》提出的“學習掌握、實踐探索、思維方法”三個指標，教師可以將單元素養(yǎng)考查要求具體化為“學習掌握、思維品質(zhì)、運用創(chuàng)新”［7］。除了設計三維細目表，這一環(huán)節(jié)還要確定試題結(jié)構(gòu)，設定題型、題量、分值。它們同樣要突顯單元試題命制兼顧知識、能力、素養(yǎng)考查的特點。

研讀單元整體內(nèi)容，依據(jù)單元考查目標，設定題量，我們可以設計Unit 4 Space Exploration的單元評價規(guī)劃如表1所示（題型、分值相關情況略）。

（三）試題編制

如前所述，試題編制由素材選編和題目命制兩個環(huán)節(jié)組成。素材選編即選擇、改編或創(chuàng)編試題素材。在內(nèi)容上，選編的素材不僅應體現(xiàn)“立德樹人”核心價值，關注對學生形成正確價值觀、反撥學生學習等方面的積極意義，而且應結(jié)合單元主題，使用真實、地道、典型、具有時代性的語篇，還應聚焦單元考查目標、內(nèi)容和情境。在難度上，選編的素材不僅應依據(jù)學生的實際語言水平，進行適當刪減和改寫，并注重試題素材內(nèi)容的廣度和深度，而且應關注素材題材和體裁的多樣性（多主題、多體裁、多模態(tài)）。我們可從國內(nèi)外正規(guī)網(wǎng)絡媒體和已正式出版的書籍、報刊上搜尋素材。

題目命制是對教師基本功的一大考驗，是檢驗教師能否準確把握單元教學的重要載體，是所有命題環(huán)節(jié)中最難的一個環(huán)節(jié)?！陡咧姓n標》指出，對學生日常學習的評價不提倡一味模仿高考或直接采用高考題的考試形式［8］。與常規(guī)考試不同，單元考查題目的呈現(xiàn)方式不僅應以開放性問題為主，而且應采用多樣化的題型，如填空、解釋、簡答等。具體而言，教師應依據(jù)預先設計的單元評價規(guī)劃以及選編的素材，精心創(chuàng)設情境，命制題目，檢測學生在新情境中運用單元所學知識解決問題的能力，診斷學生的單元學習結(jié)果。

以下是依據(jù)單元考查目標和單元評價規(guī)劃編制的Unit 4 Space Exploration的部分單元試題：

學校英語俱樂部將舉行為期一周的“我的航天夢”主題科技節(jié)系列活動。為了更好地參與展示，Andy在作充分的前期準備，請你幫助他一起完成相關任務。

Ⅰ. You are helping Andy to collect the vocabularies about space exploration. Finish the word transitions.

1. survive v. ____________ n. 2. explore v. ____________ n.

3. universe n. ____________ adj. 4. space n.____________ adj.

5. intelligent adj. ____________ n. 6. determine v. ____________ n.

7. mystery n. ____________ adj. 8. limit v._______________ adj.

9. analysis n. ____________ v. ? ? ? ? 10. attach v. ______________ n.

Ⅱ. You are helping Andy to explain the vocabularies about space exploration. Give the English explanation.

1. frontier：

2. leap：

3. desire：

4. explore：

5. survive：

6. universe vehicle：

Ⅲ. You are helping Andy to complete his diary about space exploration. Give a brief introduction of the followings.

1. the Sputnik-1：

2. Yuri Gagarin：

3. Neil Armstrong：

4. Yang Liwei：

5. International Space Station：

6. Tiangong 2：

Ⅳ. You are helping Andy to get to know more about space exploration. Answer the following questions.

1. What do you know about the reasons for space exploration？ Whats the value of space exploration？

2. What do you know about the development of space exploration at home and abroad？

China：

Other countries：

3. Do you want to be an astronaut？ Why or why not？

4. Is it worthwhile to spend a large sum of money to do space exploration？ What is your point / your arguments？ How do you support your arguments？ Write an essay.

上述題目緊扣單元考查目標，題目Ⅰ、Ⅱ?qū)四繕酥赶?，檢測學生單元主題詞匯記憶理解和運用情況，既涉及知識又涉及能力，體現(xiàn)基礎性，題目Ⅲ和Ⅳ檢測學生運用單元所學知識闡述單元主題所涉及的著名宇航員、國際太空站、天宮二號（載人航天工程發(fā)射飛行器）等的情況，對標目標指向2、5、6，考查學生的能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)基礎性和創(chuàng)新性。同時，上述題目對學生用英語直接思維、激發(fā)學生的太空探索興趣、幫助學生樹立科學探索精神等都有良好的導向作用，可以較好地診斷學生的單元學習情況。

（四）試題審校

在試題編制完畢后，教師應對其進行審校，以檢查所有題目是否具有科學性，是否對標單元評價規(guī)劃，是否體現(xiàn)難易梯度等，并在此基礎上擬定參考答案及評分標準。

四、結(jié)語

試題命制無止境。我們只有準確把握《高中課標》和《評價體系》等的理念，深入研讀單元內(nèi)容，豐厚自身的英語功底，秉持精益求精的命題態(tài)度，才能命制出一份高質(zhì)量的單元試題，以發(fā)揮單元檢測的導向和診斷功能，用單元試題的“質(zhì)”助推單元教學的“效”，達成單元教學目標。

參考文獻：

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［4］任美琴，吳超玲，蔡玲麗.高中英語教學中的任務設計［J］.英語學習，2021（11）：52-56.

［6］陳康，吳鴻霖，李新煜，等.基于高考評價體系的英語科考試內(nèi)容改革實施路徑［J］.中國考試，2019（12）：33-37.