一種尊嚴：關于自我實現(xiàn)

王林發(fā)　張清華

研究“佛系教師”的社會心態(tài)是一個令人既好奇又深感特別的過程。兩種心情的產(chǎn)生，究其原因都與研究的問題的別樣性有關?！胺鹣到處煛痹趯W校工作的狀態(tài)是怎樣的？會愿意配合調查嗎？研究者又是怎么與他們溝通的呢？這是大家的好奇，也是當初我們的懷疑、猶豫、擔憂、焦慮等一切情緒產(chǎn)生的原因。而當我們進入學校，又面臨另外的一堆問題。比如，在學校里我們應該如何展開調查？當教師不愿意接受問卷調查的時候我們怎么辦？如何選取出調查樣本？我們的調查會不會對他們的敘述有什么影響，又有怎樣的影響？為什么研究得出的結論是這樣的，而不是另外的樣子？如果在不同時間段做研究，或是更換研究樣本，會發(fā)生怎樣的情況，結論還會是相同的嗎？

研究前后做了兩年，這些問題一直伴隨著我們，時至今日，我們仍然在思考。我們執(zhí)著于此，也從這個過程中充分體驗到研究之酸甜苦辣。

一、研究準備

（一）走進研究對象的工作與生活

根據(jù)文獻和研究設想，我們設計了訪談提綱，大致囊括我們想要研究的內容：教師對于工作的看法；身份、工作與生活環(huán)境；職業(yè)認知、情感與選擇；職業(yè)心態(tài)與流動意向；人際關系（包括與學生、同事、家長和家人等的關系）和相應的解決策略。

研究前期，我們意在理解教師對于自身的教育生活的看法，因此把崗位作為立意抽樣的研究標準。在湛江市區(qū)的某小學，我們抽取了第一個受訪者。他叫小明（化名），是一名工作10年的普通教師。在他的推薦下我們認識了他的朋友阿強（化名）。隨后我對他們開展了訪談，在和他們交談的同時，進入了他們工作與生活的場所。

在和很多教師交流的過程中，我們漸漸了解了一些新話題，比如職業(yè)幸福感，包括現(xiàn)實與期望、職業(yè)定位、婚戀觀、家庭環(huán)境、社會影響等等。其中與學生打交道、與家長的聯(lián)系總是成為訪談的主要方面，無論我們有沒有問起，他們都會自然講到自己與學生、同事、家長的聯(lián)系，教師對于學校、學生和家長的看法常常占據(jù)訪談的大部分時間。這些話題能夠激起教師的表達欲望，為我們的研究提供第一手資料，關于他們工作與生活的話題就逐漸地豐富起來。

從教師的敘述中我們發(fā)現(xiàn)教師待遇和校園氛圍對于教師的生活道路選擇有很大的影響。待遇差異是影響教師流動的重要因素。

個體因素、家庭因素、工作因素、學校因素、地區(qū)因素以及社會因素等各種因素對教師的職業(yè)心態(tài)有著直接的影響。除了日常生活和工作內容，在交流中我們也了解到教師對教育實踐的理解和態(tài)度，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)認知對于日常工作的影響很大，這也成為我們的關注點之一。

隨著研究的推進，以下六個主要方向逐漸顯現(xiàn)出來：教師的樣態(tài)與成因；角色、工作與生活環(huán)境；社會認知、情感與選擇；職業(yè)心態(tài)與流動意向；“偽超脫”（自我獲得的另類方式）和相應的解決策略。這與最初的假設既有吻合之處，也有不同之處，我們一邊收集整理一邊分析，再根據(jù)手上的資料決定下一步的研究計劃。

（二）理解不同環(huán)境下的工作心態(tài)

在廣東地區(qū)，珠三角地區(qū)與粵東西北地區(qū)發(fā)展不平衡，教育水平也存在較大差異。在珠三角，我們更多的是了解教師的教育科研活動，對于粵東西北地區(qū)的教師，主要從平常的工作入手。市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)村的教師生活環(huán)境不同，問題也出現(xiàn)多樣性、復雜性、整體性和多種可能性的交織。因此在不同的地區(qū)需要采用不同的研究方法，才能更好地從不同角度去感受教師的真實心態(tài)。

工作環(huán)境在概念上并沒有確切的界定，很多研究者認為應該從工作安排、工作物理條件、心理環(huán)境來實證考察工作環(huán)境的構成要素，應該說是比較客觀、準確的。工作安排具體指個體在工作崗位中所接受具體工作任務的安排，包括工作時間、工作加班安排等；工作物理條件是個體在工作中所處的客觀環(huán)境，包括個體所處的工作場所（比如工作場所是否有粉塵、噪音、輻射等問題）；社會心理工作環(huán)境，則以卡薩可（Karasek，1985）提出的模型“需求—控制—支持”（demand-control-support）為主。

二、研究實施

在兩年的時間里，我們主要在廣州、東莞、揭陽、茂名、湛江、清遠、汕頭、汕尾、中山、陽江、河源等地區(qū)的市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)村的十余所學校定點研究，定期進入學校觀察教師的日常工作。在學校之外，我們還進入到教師休息的地方，還跟他們一起去他們經(jīng)常出行的地方，了解他們的教育和生活理念，這是很有意思的經(jīng)歷，也引發(fā)了我們更多的思考。

（一）及時調整研究思路

起初我們是這樣考慮的：如何界定教師心態(tài)，需要確定相應的評判標準，比如對工作的興趣程度、自我效能感、職業(yè)規(guī)劃、自我價值、自我評價、自我意向、自我感受等等。這些思考是我們在研究前期形成的，隨著研究的推進，我們發(fā)現(xiàn)，其可操作性存在不少問題。經(jīng)過衡量，我們改變了思路，希望由校長或者領導介紹一些特定的教師參與訪談，比如平時參加活動不夠積極的教師，對很多事情表現(xiàn)出無所謂態(tài)度的教師，想轉行的教師等。在朋友的幫助下，我們進一步開展研究，也逐漸明白了作為研究者，熟悉研究對象的生活環(huán)境非常重要。

（二）坦陳自己的身份和研究的意義

在調查的開始，我們必須找到一個恰當?shù)慕榻B研究人員和研究方向的方式，以便讓受訪者了解我們是誰、我們是做什么的、為什么要展開這樣的研究、他們在調查中的作用是什么等，以獲取被訪者的理解和支持。

我們告訴受訪對象：我們在研究教師職業(yè)心態(tài)和專業(yè)成長方面的內容，由學術能力精深的大學教授帶領我們開展研究。我們也是教師，這讓他們有一種親切感和熟悉感，也便于訪談的開展。我們也向他們說明我們根據(jù)調查結果撰寫論文和著作，只是為了開展研究，提出具有針對性的策略，以便為教育事業(yè)發(fā)展提供參考。在坦陳自己的身份和研究方向后，我們贏得了受訪教師的信任。他們放下了心中的疑慮，對于參與訪談表現(xiàn)出很高的熱情，很配合我們。有些教師還認為有機會參與調查研究是非常幸運的，于是敞開心扉跟我們講述他們的日常工作和生活，在交流中我們也逐漸了解他們的教育觀、價值觀等。

（三）表現(xiàn)出真誠、理解和關懷

和教師建立長久的聯(lián)系需要付出時間、精力和感情，建立良好的關系需要掌握一定的方法。在調查的過程中，有必要讓對方感覺我們不是為了單純索取數(shù)據(jù)然后轉身離開，而是帶著真誠、理解和關懷的立場去了解他們的日常工作和生活。在介紹我們的項目時，我們都會告訴他們，做研究的目的是了解教師的社會心態(tài)——是選擇向現(xiàn)實妥協(xié)還是追求更大的目標，從而讓更多人了解到教師的內心世界。真誠的態(tài)度讓他們覺得自己是研究中的重要部分，感受到我們對他們的關注。我們在研究的過程中也常思考如何才可以理解教師的生存處境，改變教師的消極心態(tài)，轉變尷尬的局面。

總的來說，和教師建立穩(wěn)定的聯(lián)系，需要融入他們的生活中，和他們成為朋友。這就要求我們結合教育學和社會學等學科開展研究，保持研究初衷，尊重他人的看法，面對不同性格、年齡、學歷、教齡的教師，保持開放、真誠、理解和關懷的態(tài)度。

三、研究結論

在特定的社會、經(jīng)濟、文化背景下去考察教師的工作環(huán)境、日常實踐和想法，旨在探索某一地區(qū)教師社會心態(tài)的狀況。本研究主要運用了社會學、心理學的視角，集中在以下兩個方面提出研究問題：當前社會環(huán)境與教師群體的價值理念的關系，以及他們的社會心態(tài)變遷規(guī)律的表征。

需要我們注意的是，這些教師的價值理念并不是很清晰、很明確的，很多時候他們對現(xiàn)有工作和生活狀況感到無力，對未來工作與生活的期待也帶有一定的模糊性。但正是這樣的價值觀念，引導著他們不斷地往自己心中所認為的“適切”的心態(tài)靠近。粵東西北地區(qū)的教師面臨著許多的困難：他們的工作條件與發(fā)達地區(qū)教師相比差距較大，專業(yè)成長空間相對狹小，社會地位也較低。可以明確的是，這些困難都影響著他們的社會心態(tài)，盡管他們呈現(xiàn)出來的社會心態(tài)是多元的。

我們希望通過此研究讓我們深入探索特定時期、特定社會背景下我國教師群體的社會心態(tài)狀況，并為他們提供一個科學的、有效的調整與平衡社會心態(tài)的建議。我們希望能夠跳出宏觀的研究視角，而采取微觀的研究角度，從教師自身的工作與生活實踐中去窺見他們的社會心態(tài)。多元文化和價值觀念是本課題關鍵的研究視角，而社會心態(tài)變遷規(guī)律的表征則是我們了解日常身份實踐下這些教師群體社會心態(tài)的重要基礎。在此研究中，我們通過社會環(huán)境、社會認知、社會情緒、獲得的社會支持、工作投入及行為選擇這幾個方面去理解這些教師群體的心態(tài)、想法與行為。然而，對于教師群體的社會心態(tài)何以體現(xiàn)在其日常工作與生活實踐中，面臨著什么樣的困境，這些困境又將如何突破等問題，在接下來的研究中，我們將一一揭示。

[本文系廣東省普通高校人文社會科學研究重點項目“教育生活史視野下中國教學名師‘二次成長問題研究（1978—2018）”（項目編號：2018WZDXM022）階段性成果]

責任編輯 黃佳銳