課堂教學(xué)短板“變形計(jì)”

黃珊珊

好課是一線教師永遠(yuǎn)的追求。作為一名工作十年的心理教師，我的課堂教學(xué)成長之路一波多折。工作的前幾年，心理輔導(dǎo)、心理普查、心理講座等常規(guī)工作我都自覺尚可，但心理課教學(xué)給我?guī)砗艽蟮拇鞌「校欢让悦Ｓ谠鯓拥恼n才算是好課。崔允漷說好課是“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”，但心理課無需考試，我不知道怎樣教算是有效；葉瀾說好課要扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，我覺得無處著手。我開始認(rèn)定，課堂教學(xué)就是我的短板，內(nèi)心抗拒上課，并試圖說服自己“隨便上上就可以了”，但最終還是難過心里這一關(guān)。我決定回歸學(xué)生，回歸課堂，補(bǔ)齊短板。

一、備課：慌亂中模仿

剛參加工作的我認(rèn)為備課就是備“教材”和“素材”，我最初的慌亂便在于備課毫無章法。中小學(xué)心理學(xué)科沒有統(tǒng)一的教材，所以我備課是基于自己求學(xué)時(shí)的教材。為了讓學(xué)生看到我的專業(yè)，壓力主題的課我會(huì)給學(xué)生講解壓力的影響因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主題的課我會(huì)給學(xué)生介紹動(dòng)機(jī)的理論。我覺得自己在傳道授業(yè)解惑，可學(xué)生早已覺得無趣。慌亂中，我決定從“枯燥的講授課”走向“熱鬧的活動(dòng)課”，我開始在網(wǎng)上搜集有趣的素材，如游戲、短視頻、故事等，再將這些有趣的活動(dòng)堆砌在一起。然而，堆砌活動(dòng)的課堂只能營造表面的熱鬧，實(shí)際上學(xué)生內(nèi)在的收獲很少。于是，我決定向外尋求幫助，從聽課、觀課、研課中獲取模仿和學(xué)習(xí)的素材。

第一，把握一切聽課的機(jī)會(huì)。首先，科組前輩的每節(jié)課必聽，最初階段我全盤模仿，在照搬中嘗試領(lǐng)悟課的精髓，然后在其他班級(jí)試教。后來又嘗試將自己的設(shè)計(jì)思路融于參考的活動(dòng)中，略微修改后再次試講。第二，觀摩優(yōu)質(zhì)課比賽課。近幾年，線上優(yōu)質(zhì)資源愈發(fā)豐富，浙江、上海、廣州、深圳、湖南等省市的心理教師專業(yè)能力大賽、教學(xué)技能大賽、學(xué)科主題同課異構(gòu)等活動(dòng)開放了線上直播。每節(jié)課我都早早坐在電腦前，拿出筆記本，打開電腦錄屏，認(rèn)真記錄、學(xué)習(xí)。雖然我執(zhí)教的是初中學(xué)段，但高中、中職和小學(xué)的課，我也照聽不誤。所謂“三人行，必有我?guī)熝?。”我從素未謀面的優(yōu)秀同行中學(xué)到了很多。模仿、修改他們的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在授課中發(fā)現(xiàn)問題后，再不斷精修細(xì)改。第三，研讀已發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)。中國知網(wǎng)擁有龐大的文獻(xiàn)資源，我開始嘗試在上面搜索相關(guān)主題的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研讀。比如在備“青春期心理調(diào)適”主題的課時(shí)，我以此為關(guān)鍵詞，分別以“發(fā)表時(shí)間”和“被引量”為排序指標(biāo)，下載最新發(fā)表和被引用較多的文章各10篇左右，在研讀中尋找經(jīng)典和創(chuàng)新的做法，設(shè)想作者在上課時(shí)會(huì)如何處理和應(yīng)對(duì)，然后再在自己的課堂中加以嘗試。

在模仿中，我真正理解了“用教材教，而不是教教材”的涵義，知道了主題如何選點(diǎn)切入、教學(xué)目標(biāo)如何制定與達(dá)成、素材如何活用、活動(dòng)如何深入。所謂備課，其實(shí)備的是學(xué)生本身，基于學(xué)生的現(xiàn)狀備他們的需求，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)備適合他們的教學(xué)方法，基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，備他們“跳一跳”能夠得著的感受和體驗(yàn)。

二、上課：擔(dān)憂中行動(dòng)

可是對(duì)于上課，我仍心存諸多擔(dān)憂：擔(dān)心無法有效回應(yīng)學(xué)生，擔(dān)心課堂紀(jì)律亂糟糟，擔(dān)心看到學(xué)生迷茫的眼神……我想起每當(dāng)學(xué)生擔(dān)心考不好時(shí)，我常常會(huì)耐心鼓勵(lì)他們“回到當(dāng)下，學(xué)，就對(duì)了”。于是我也鼓勵(lì)自己回到當(dāng)下，“去上課，就對(duì)了！”在硬著頭皮、不斷自我激勵(lì)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了克服擔(dān)憂的方法：

首先，要做好充分的課前準(zhǔn)備。常規(guī)的課前準(zhǔn)備工作包括課件、教案、教具等，這些只能算是1.0級(jí)別。對(duì)于我來說，我的準(zhǔn)備工作是從物資準(zhǔn)備到心理準(zhǔn)備都非常充分的2.0版本，每一節(jié)課都按照全校公開課的標(biāo)準(zhǔn)來做準(zhǔn)備。比如，我會(huì)提前充分預(yù)設(shè)課堂反應(yīng)，我常用文字來緩解這層擔(dān)憂。每節(jié)新課我都會(huì)撰寫課堂教學(xué)的逐字稿，如：課前該說些什么引入課題，預(yù)設(shè)學(xué)生的回應(yīng)可能會(huì)是什么，我又該如何回應(yīng)；針對(duì)潛在的課堂紀(jì)律問題，如何分組展開討論更容易調(diào)控，怎樣的提問方式更有效等等。雖然很多時(shí)候課堂生成遠(yuǎn)多于預(yù)設(shè)，但充分預(yù)設(shè)之后的課堂生成帶給我的不是慌亂無措，而是激動(dòng)興奮。

然后，抱著試驗(yàn)的心態(tài)去嘗試。原來的我太在意各方的評(píng)價(jià)，讓所謂的“好課”框住了自己，當(dāng)我在害怕中上了一節(jié)又一節(jié)課后，我開始與自己和解，也開始接受教師的成長是分階段的，我不過是處在福勒所說的“關(guān)注生存階段”。自我接納后便能無所顧慮地生長，我開始抱著做試驗(yàn)的心態(tài)去上課：試著這樣提問，試著那樣設(shè)計(jì)活動(dòng)。有些嘗試效果不錯(cuò)，有些則是失敗的。但我沒那么怕了，做試驗(yàn)不就是這樣嗎，失敗是常有的，改變實(shí)驗(yàn)變量多嘗試幾次總會(huì)成功的。接不住學(xué)生的反應(yīng)又如何？說明試驗(yàn)尚未成功，大不了下課后再好好捋一捋，爭取下次接住；再不濟(jì)就當(dāng)作一次失敗的上課經(jīng)歷，鍛煉一下心理素質(zhì)也不錯(cuò)。

三、寫課：懈怠中提筆

在課堂的磨礪中成長，還不能實(shí)現(xiàn)真正的生長。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是難以沉淀和升華的，不訴諸筆端的經(jīng)驗(yàn)和反思是打了折扣的“成長”。我不討厭寫作，但卻有很多不動(dòng)筆的理由，諸如工作太忙沒時(shí)間、水平太菜寫了也沒用、評(píng)職稱太遠(yuǎn)不著急等等。在這些理由下，我懈怠了幾年。

2019年5月，我順利加入“中山市教研論文寫作研究組”（以下簡稱為“寫作組”），寫作組的理念是“將論文寫在一線課堂上！”每個(gè)月四篇隨筆一篇論文的任務(wù)，倒逼著我不敢再懈怠。上課機(jī)會(huì)少，就爭取更多的機(jī)會(huì)上課；沒有統(tǒng)一教材，就自己開發(fā)校本教材；擔(dān)心課上得不好，就帶著寫一寫失敗課的心態(tài)去上。后來，我給自己制定了寫課的“三件套”：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、主題論文，我試著每節(jié)課都來個(gè)“套餐”。

進(jìn)入寫作組后，我開始學(xué)會(huì)克服懈怠心理了：第一，隨時(shí)記錄。如果不及時(shí)捕捉，靈感就會(huì)消逝。我的小小單肩包換成了可以裝下書本的雙肩背包，方便我隨時(shí)拿出本子記錄所思所想。手機(jī)里充值了“訊飛語記”的年度會(huì)員，隨時(shí)用語音轉(zhuǎn)文字記錄靈感。第二，及時(shí)深入。想法和靈感常常是碎片化的，記錄的也是只言片語。所以，一旦有時(shí)間就必須及時(shí)深入。具體的深入方法是研讀文獻(xiàn)，在中國知網(wǎng)用關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文獻(xiàn)10篇以上，其中，5篇按照“被引量”排序，重文章質(zhì)量；另外5篇按照“發(fā)表時(shí)間”排序，重文章時(shí)效。第三，即時(shí)完善。一旦開始拖，就會(huì)一直拖。所以有了靈感和對(duì)其的深入分析后，結(jié)合上課的具體情況，我要求自己課后要立刻動(dòng)筆，即使寫出來的東西不完美，也要先完成。

四、評(píng)課：碰撞中進(jìn)階

從作為新教師被評(píng)課，到有一定經(jīng)驗(yàn)之后評(píng)年輕教師的課，我愈發(fā)認(rèn)識(shí)到評(píng)課是非常重要的教研方式。剛?cè)肼毜哪菐啄?，既渴望資深教師的點(diǎn)評(píng)又擔(dān)心被批評(píng)；工作幾年后，當(dāng)我有機(jī)會(huì)評(píng)他人的課時(shí)才明白評(píng)課不是為了證明，而是為了改進(jìn)。評(píng)課中加入了第三方的“評(píng)價(jià)者”，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的問題更容易在交流碰撞中被發(fā)現(xiàn)和改善。所以，評(píng)課其實(shí)是三方受益的過程，有利于執(zhí)教老師的自我改進(jìn)，有利于評(píng)課教師的自我反思，還有利于學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。2022年，我擔(dān)任中山市第四屆廣東省中小學(xué)心理教師專業(yè)能力大賽的初中組導(dǎo)師，在評(píng)課中我領(lǐng)略到了思維的進(jìn)階。

第一，評(píng)“課的外在表現(xiàn)”。最初我認(rèn)為評(píng)課首先要看外在表現(xiàn)出來的東西，比如整體的投入度、表達(dá)的流暢度，師生、生生的有效互動(dòng)，學(xué)生的課堂生成的豐富度（作品）等。但如果不深入教學(xué)主題僅僅觀外在，容易錯(cuò)判一節(jié)好課，外在表現(xiàn)好是好課的必要不充分條件，評(píng)課就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。參加比賽的課是高級(jí)別的公開課，其對(duì)課堂的可觀性有更高的要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮教學(xué)形式的可觀性，但更要明白形式是載體，內(nèi)容是關(guān)鍵。常態(tài)課，亦是如此。

第二，評(píng)“課的內(nèi)在邏輯”。按照心理活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的推進(jìn)階段（團(tuán)體熱身——團(tuán)體轉(zhuǎn)換——團(tuán)體工作——團(tuán)體結(jié)束），各個(gè)階段之間的銜接要順暢有序，每個(gè)階段內(nèi)的活動(dòng)要有邏輯性，比如團(tuán)體工作階段的活動(dòng)之間是并列關(guān)系還是遞進(jìn)關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯源于其學(xué)理依據(jù)，包括主題相關(guān)的理論、積極心理學(xué)理論、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年）》等。學(xué)生不需要知道這些理論，但內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)無形中已經(jīng)影響了學(xué)生知識(shí)的獲取、意識(shí)的喚醒和行動(dòng)力的堅(jiān)持。教師要借主題活動(dòng)一步步推進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的收獲與成長。

第三，評(píng)“學(xué)科的專業(yè)發(fā)展”。特級(jí)教師竇桂梅說過：“評(píng)課絕對(duì)不僅僅是用嘴講、用耳朵聽，不僅僅是感官的認(rèn)識(shí)，更重要的還是對(duì)專業(yè)的思考、引領(lǐng)、帶動(dòng)?！痹谠u(píng)課過程中，我們能反觀自身，發(fā)現(xiàn)自我日常教學(xué)中的問題；能客觀審視教學(xué)主題，研一課通一類，在不斷的思維碰撞中深入、創(chuàng)新。比如在一節(jié)親子沖突主題課上，在評(píng)課中我們團(tuán)隊(duì)嘗試使用敘事的教學(xué)方法，以“手機(jī)是如何摔壞的”為事由，分別從父母視角和孩子視角雙線展開推理，最終基于初中生身心發(fā)展水平出發(fā)引出了父母和孩子身上都存在的“冰山模型”。在評(píng)課中，我們延伸到了教學(xué)理論、學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生需求、主題深入等。

現(xiàn)在的我，即將邁入教師生涯的第十個(gè)年頭，曾經(jīng)的短板變長了一些，備課能從模仿生發(fā)出一些創(chuàng)新，上課能在謹(jǐn)慎中做出一些大膽的嘗試，寫課能在提筆后堅(jiān)持下去，評(píng)課能在聚焦中更加細(xì)化和深入。對(duì)于這些進(jìn)步，我很開心。然而，我也知道新的短板也許很快就會(huì)出現(xiàn)，但我不懼怕，反而有些期待，因?yàn)槟且馕吨碌耐黄啤?/p>

責(zé)任編輯 成 盼