李靖　張賀偉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 產(chǎn)教融合模式下，高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果既要體現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的激勵(lì)作用，也要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷作用和對(duì)教師的促進(jìn)作用。尤其是高職教育產(chǎn)教融合、校企合作模式下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該共同參與學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)方案的制定，使評(píng)價(jià)方案全方位體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要弱化評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生造成的壓力，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用、激勵(lì)作用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們發(fā)現(xiàn)不足和今后的努力方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 產(chǎn)教融合；學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)；職業(yè)教育；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）20-0025-04

學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為根本，體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)體差異，面向未來(lái)，注重合作和完善自我的一種評(píng)價(jià)方式。

當(dāng)前，我國(guó)高職教育已進(jìn)入快速發(fā)展期，但受傳統(tǒng)考試文化的影響，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革卻一直進(jìn)展緩慢，多數(shù)高職院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍停留在理論性知識(shí)考核方面，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、技能性考核、實(shí)踐性考核、職業(yè)素養(yǎng)考核以及吃苦耐勞精神等的綜合評(píng)價(jià)。

一、高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前高職院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要存在以下不足：

（一）評(píng)價(jià)理念、目標(biāo)方面

注重學(xué)生期末考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的橫向比較和縱向?qū)W業(yè)成績(jī)的對(duì)比考核，造成評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允。

（二）評(píng)價(jià)功能不足

偏重理論知識(shí)考評(píng)，忽視產(chǎn)教融合模式下實(shí)踐教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生情感上的調(diào)控、反饋、激勵(lì)等方面的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法方面

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，方法單調(diào)，缺乏對(duì)學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞精神等的有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法多采用傳統(tǒng)的筆試考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)目前的評(píng)價(jià)持應(yīng)付、排斥的心理，甚至出現(xiàn)考試作弊的行為。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果方面

評(píng)價(jià)結(jié)果還停留在期末考試層面，參與者是學(xué)生、教師、學(xué)校，用人企業(yè)還未參與其中，尚未形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)的模式，忽視被評(píng)價(jià)學(xué)生的努力程度、進(jìn)步狀況及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提升，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前崗位育人的需求，學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革迫在眉睫。

總之，研究和構(gòu)建高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以過(guò)程評(píng)價(jià)為主體、以能力評(píng)價(jià)為根本”的學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，對(duì)高職教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革具有積極的推進(jìn)作用和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職教育學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)理論研究

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為根本，把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重心放在關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和需求，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)社會(huì)需求面向未來(lái)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作和自我完善的一種評(píng)價(jià)方式。研究理論有多元智能理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論。具有代表性的成果有《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》《等級(jí)評(píng)分——學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效工具》。美國(guó)著名心理學(xué)家Bloom認(rèn)為：“評(píng)價(jià)就是對(duì)一定的想法、方法和材料等做出的價(jià)值判斷的過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性及滿(mǎn)意度等進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程?！?/p>

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的指導(dǎo)思想及目的

產(chǎn)教融合模式下，學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的目的是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以崗位育人為引領(lǐng)，創(chuàng)新構(gòu)建“產(chǎn)教合一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)需求制訂新版學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)課程及社會(huì)實(shí)踐過(guò)程的考核內(nèi)容，分別設(shè)置了專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程的考核標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)方案，達(dá)到了“多層次、多渠道、全方位”的學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究要求，符合現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的需求。

（三）加大產(chǎn)教融合模式下學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的力度

下面以我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)崗位育人要求，研究學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)方案的制定和實(shí)施過(guò)程。

目前，我國(guó)現(xiàn)代化藥品生產(chǎn)正處于飛速發(fā)展期，需要大量的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高技術(shù)技能型人才，但是由于目前高職教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生走上實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位時(shí)適應(yīng)性較差，不能及時(shí)融入工作環(huán)境；另一方面企業(yè)缺乏技術(shù)技能型人才來(lái)充實(shí)生產(chǎn)一線(xiàn)，出現(xiàn)了用工荒，并由此引發(fā)一系列問(wèn)題。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的知識(shí)性考核已經(jīng)不能滿(mǎn)足企業(yè)需求，建立產(chǎn)教融合模式下具有創(chuàng)新性的發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和技能性考核評(píng)價(jià)迫在眉睫。

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制訂改革方案，建立“學(xué)校—企業(yè)”聯(lián)合評(píng)價(jià)、跟蹤、反饋、再評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步加大技能考核力度，減少知識(shí)性?xún)?nèi)容考核，增加技能性（創(chuàng)新）考核。通過(guò)不斷調(diào)整和改進(jìn)校企共同評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制，完善考評(píng)方法和措施，增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

三、研究目標(biāo)及方法

（一）研究目標(biāo)

學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究目標(biāo)：首先是構(gòu)建“以企業(yè)人才需求為目標(biāo)、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)為主體、以能力評(píng)價(jià)為根本”的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式下的學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改革和完善現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式、方法，構(gòu)建一套適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)探索發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則、方法和評(píng)價(jià)過(guò)程，制訂一套符合職業(yè)院校特色的發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方案。該評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括評(píng)價(jià)的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程、內(nèi)容、方法等，通過(guò)改革，使廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，形成符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求、與校企合作和產(chǎn)教融合相一致的新的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀；使職業(yè)教育的學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)成為提升學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的有力工具。同時(shí)成為培育學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要途徑和方法。

（二）研究方法

采用調(diào)查法、教學(xué)實(shí)踐研究法，以本院專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查校企合作企業(yè)對(duì)崗位需求的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，聯(lián)合企業(yè)共同制訂學(xué)院學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，對(duì)我院學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)方案對(duì)同一專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)學(xué)生從全面性、過(guò)程性、差異性三方面進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋辉盒２煌瑢?zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)，分析比較評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）解決的關(guān)鍵問(wèn)題

解決目前高職教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異；評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、行為習(xí)慣等缺乏有效的評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)，注重量化評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象處于被動(dòng)地位，對(duì)評(píng)價(jià)持應(yīng)付、對(duì)立、厭惡的態(tài)度，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)作弊行為。通過(guò)對(duì)高職教育產(chǎn)教融合模式下發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案改革，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真正成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。

四、學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程

（一）評(píng)價(jià)方案的制訂

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的道德規(guī)范、社會(huì)實(shí)踐、核心課程、拓展課程、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)就業(yè)等。

根據(jù)社會(huì)對(duì)高職人才的需求，制訂評(píng)價(jià)方案，方案包括評(píng)價(jià)依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、內(nèi)容、方法、意義等。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括知識(shí)、能力評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)者為教師、企業(yè)、學(xué)生。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)符合實(shí)踐需求，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步的目的。

校內(nèi)成立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，由教務(wù)處、企業(yè)等成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，到企業(yè)和兄弟院校調(diào)研，針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求，設(shè)定教師、企業(yè)、學(xué)生為評(píng)價(jià)者。構(gòu)建“高職教育產(chǎn)教融合模式下學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”評(píng)價(jià)體系。制訂評(píng)價(jià)方案，制訂評(píng)價(jià)的步驟、內(nèi)容和方法，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)結(jié)果能推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)均衡發(fā)展的動(dòng)力。

（二）學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施計(jì)劃

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方案：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正，期末再次對(duì)學(xué)生的品德、社會(huì)實(shí)踐、文化課、拓展課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.減少知識(shí)性?xún)?nèi)容考核，增加技能性（創(chuàng)新）考核

考評(píng)辦法最主要的改革措施是根據(jù)企業(yè)需要減少知識(shí)性?xún)?nèi)容考核，增加技能性（創(chuàng)新）考核。對(duì)學(xué)生技能的考評(píng)，是在每學(xué)期第一次實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始之前，由藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)課教師首先對(duì)學(xué)生操作技能做一次調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，等本學(xué)期實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后再做一次測(cè)試，然后再根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

下面以藥物制劑技術(shù)藥劑學(xué)為例設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)示意圖。

分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試，從營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)、質(zhì)檢三個(gè)方向進(jìn)行。

按照不同培養(yǎng)方向，分別進(jìn)行考核、反饋、再評(píng)價(jià)等。

2.課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性技能的培養(yǎng)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提升技能性實(shí)驗(yàn)，使技能性實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)比例達(dá)到80%以上，使實(shí)踐教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的重要課堂，產(chǎn)學(xué)研用服務(wù)能力提升的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，企業(yè)和學(xué)校雙向育人，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐技能得到全面提升，2020年8月團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加第六屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得河南賽區(qū)一等獎(jiǎng)；2021年5月藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加第十五屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生省賽，再次獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。這種以賽促學(xué)、以賽促教的改革模式，極大地提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.校內(nèi)課程評(píng)價(jià)

對(duì)在校學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括平時(shí)訓(xùn)練、課堂提問(wèn)、考勤、實(shí)驗(yàn)課等，評(píng)價(jià)方案：設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課為考試課，期末考試成績(jī)占比60分和平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng)占比40分的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；考查課平時(shí)成績(jī)占比60分，期末考試占比40分的學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)方案；實(shí)訓(xùn)課除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)外，增加企業(yè)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，企業(yè)師傅和教師共同參與技能評(píng)價(jià)，加大實(shí)訓(xùn)課操作技能考試內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、可持續(xù)性的綜合考察和較為全面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

4.實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)結(jié)束的綜合評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)期間學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：分為知識(shí)測(cè)試、技能測(cè)試、職業(yè)素養(yǎng)測(cè)試。對(duì)實(shí)習(xí)期學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，內(nèi)容有企業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，除了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)考試外，增加綜合評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)以論文形式進(jìn)行，內(nèi)容覆蓋企業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力、社會(huì)公益、團(tuán)體合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)現(xiàn)狀分析、社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等，全面對(duì)學(xué)生的綜合技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能綜合性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革

目前，大多數(shù)校企合作、產(chǎn)教融合仍停留在企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，把學(xué)生作為企業(yè)生產(chǎn)崗位的員工使用，很少?gòu)呐囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度考慮。而這種校企合作模式很難全方位提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，也很難實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的宗旨。鑒于此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的綜合評(píng)價(jià)分兩部分進(jìn)行。

一是學(xué)校與企業(yè)深層次合作，在企業(yè)頂崗實(shí)踐中，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合，共同打造科研創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力提供條件，為企業(yè)解決技術(shù)難題，為教師提升科研能力。二是教師和學(xué)生利用假期共同到企業(yè)頂崗實(shí)踐，在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題列為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由企業(yè)專(zhuān)家和教師、學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐研究，科技攻關(guān)，找到解決問(wèn)題的辦法，真正為企業(yè)解決技術(shù)難題，提供技術(shù)服務(wù)。該過(guò)程學(xué)生全程參與，并把該實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程納入學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)方案之中，提高份數(shù)占比，并作為高職教育學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)方案的重要組成部分。

6.對(duì)實(shí)習(xí)期學(xué)生進(jìn)行信息化、智能化發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合，對(duì)實(shí)習(xí)期學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，人工智能辦公軟件使用，新知識(shí)、新技能、新工藝的掌握和應(yīng)用進(jìn)行考核考評(píng)，并納入實(shí)習(xí)就業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）研究?jī)r(jià)值及實(shí)施范圍

1.改革產(chǎn)教融合模式下高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)立新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可為我院乃至全省和全國(guó)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供依據(jù)和幫助，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.產(chǎn)教融合模式下高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，是根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，以企業(yè)崗位需求為根本，以職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)為核心、以綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以就業(yè)頂崗能力培養(yǎng)為目標(biāo)，確立切實(shí)可行的高職教育學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮引導(dǎo)與激勵(lì)作用，期望該成果能成為我校較為全面、系統(tǒng)、公正的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

五、特色與創(chuàng)新之處

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最佳的模式是泰勒模式，這是世界上第一個(gè)完整的課程編制模式。該模式認(rèn)為評(píng)價(jià)的功能主要有診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最高目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷進(jìn)步。該研究成果借鑒泰勒模式，解決了目前高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)辦法在評(píng)價(jià)理念上過(guò)度注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)橫向和縱向?qū)W業(yè)成就的比較，容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的偏頗性，評(píng)價(jià)功能上偏重理論知識(shí)考評(píng)，忽視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在調(diào)控、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、方法單調(diào)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等缺乏有效的評(píng)價(jià)等弊端。

總之，該項(xiàng)目的創(chuàng)新性在于，評(píng)價(jià)者由學(xué)生、教師、用人單位共同參與、交互評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋學(xué)生努力程度、進(jìn)步狀況，評(píng)價(jià)方式不局限于期末考試，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富全面，評(píng)價(jià)方案可以激勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中不斷認(rèn)識(shí)自己，完善自己，同伴之間彼此交流和合作學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度，使評(píng)價(jià)真正成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。

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◎編輯 尹 軍

基金項(xiàng)目：本文系2021年河南省教育廳高教處省級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)課題論文（課題編號(hào)：2021SJGLX899）。

作者簡(jiǎn)介：李靖（1968—），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，本科，副教授，研究方向：教育學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物學(xué)。

張賀偉（1986—），男，漢族，河南駐馬店人，博士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、免疫學(xué)與微生物學(xué)研究。