“素養(yǎng)為本”理念下卓越幼師職業(yè)核心能力的多維建構(gòu)

［摘? ? ? ? ? ?要］? “素養(yǎng)為本”的教育改革給卓越幼師培養(yǎng)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)?；诶碚摵蛯嵺`研究，堅持“素養(yǎng)為本”的理念，從多維視角入手，分析了卓越幼師職業(yè)核心能力的多要素構(gòu)成及多路徑拓展，嘗試對卓越幼師職業(yè)核心能力進行多維建構(gòu)，對促進卓越幼師的培養(yǎng)大有裨益。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “素養(yǎng)為本”；卓越幼師；職業(yè)核心能力；多維建構(gòu)

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0093-04

“素養(yǎng)為本”的教育（Competency-based Education，CBE）發(fā)端于20 世紀(jì) 60 年代的美國，最先應(yīng)用于教師的教育培訓(xùn)和改革，隨后波及全世界并獲得廣泛認同。素養(yǎng)是功能性的，同時也是綜合性的。“素養(yǎng)為本”既強調(diào)知識、技能和態(tài)度的整合，又強調(diào)能成功完成真實情境中的任務(wù)并圓滿解決特定問題，這種整體性的取向有利于教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展[1]。當(dāng)前，教育界正在大力推進“素養(yǎng)為本”的教育教學(xué)改革，這無疑使卓越教師培養(yǎng)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。

卓越人才的培養(yǎng)已成為目前我國教育改革的趨勢，而卓越幼師的培養(yǎng)也是全面提升幼師培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和必然選擇。研究卓越教師職業(yè)核心能力的構(gòu)成要素，將有助于加深對卓越教師內(nèi)涵的理解，引導(dǎo)卓越教師人才培養(yǎng)的正確方向。研究幼師的職業(yè)核心能力，可以探究幼師從普通走向卓越的法寶何在。“素養(yǎng)為本”的教育理念順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求以及教育自身發(fā)展規(guī)律而產(chǎn)生，以此視角展開對新時代卓越幼師職業(yè)核心能力的研究，其理論意義和實踐意義顯而易見。

一、卓越教師職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

所謂職業(yè)核心能力，就是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況靈活選擇和應(yīng)用。卓越幼師的職業(yè)核心能力對于其勝任崗位和職業(yè)、提升職業(yè)競爭力、促進其職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，由此也成為卓越幼師培養(yǎng)的重要抓手?！案呱小薄霸鷮崱薄巴怀觥钡仍~匯只是對卓越幼師必備素質(zhì)的泛化描述，而從職業(yè)核心能力角度去探討卓越幼師的培養(yǎng)則更精準(zhǔn)，針對性也更強。

二、“素養(yǎng)為本”視域下卓越幼師職業(yè)核心能力的多維建構(gòu)

（一）多要素構(gòu)建維度

2018年，教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，就“卓越教師”給出了“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，而對幼兒教師提出的個性化目標(biāo)則是“幼兒為本，擅長保教”。卓越幼師以特殊的素養(yǎng)和能力而成為行業(yè)的領(lǐng)頭雁和風(fēng)向標(biāo)，其職業(yè)核心能力必然包括以下要素。

1.職業(yè)意識：高動機的成長自覺

職業(yè)意識（Professional Awareness）是作為職業(yè)人所具有的意識，以前稱為主人翁精神，具體表現(xiàn)為一個人的基本職業(yè)道德，也就是要求職業(yè)人對待工作必須積極認真，有責(zé)任感。顯然，卓越幼師首先要有對幼教事業(yè)的滿腔熱情和成為名師的內(nèi)在渴望。卓越幼師之所以能在專業(yè)方面不斷邁向卓越境界，究其原因就是有強大的精神動力支撐著他們，并能使他們的心靈日漸強大[2]。強大的精神動力、超高的工作動能、深厚的職業(yè)情感是卓越教師的入場券。精神動力激發(fā)工作動能，加之發(fā)自內(nèi)心的成功渴望，這是卓越幼師職業(yè)成長的起步。教師的專業(yè)成長通常既依賴于責(zé)任義務(wù)意識、良心意識等來自道德方面的約束力，也得力于教育情懷、成功渴望等謂之事業(yè)的成長力；前者守護教師工作的底線，后者促使教師勇于創(chuàng)造、不斷突破現(xiàn)有的工作高度和境界，使他們追求卓越，事業(yè)歷久彌新[3，4]。兩方面的內(nèi)在自覺，對卓越教師而言缺一不可，共同造就了卓越教師高動機的職業(yè)意識。

對卓越教師而言，職業(yè)成長的自覺性是他們成功的首要條件。幼師邁向卓越的動力就是對職業(yè)成功的強烈渴望和對幼教事業(yè)的深厚情感。幼兒教師要從涵養(yǎng)自己深厚的教育情懷開始，獲得高動機的自覺成長，抓住每一次的成長機遇，循序漸進邁向職業(yè)發(fā)展的巔峰，最終必能達到卓越的境界。

2.通識能力：跨領(lǐng)域的素質(zhì)儲備

通識教育是包含古典、文學(xué)和科學(xué)在內(nèi)的綜合教育，它幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專門化知識之前對人類知識的總體狀況做全面而綜合的了解，并直接對標(biāo)受教育者“完全人格”的培養(yǎng)[5]。通識教育對抗知識專門化、職業(yè)化、工具化的傾向，倡導(dǎo)人的全面而完整的發(fā)展，對當(dāng)今的教育極具現(xiàn)實意義。

通識教育既注重人的全面素質(zhì)的提升，又關(guān)注個體心靈的健康成長，學(xué)習(xí)者獲得了全面發(fā)展所必需的廣泛的非功利性知識、技能和態(tài)度，獲得了較為合理的能力結(jié)構(gòu)，并得以形成獨立而完整的人格。通識能力對成就卓越教師意義重大，它提供給未來卓越教師綜合性全景化的知識框架和跨學(xué)科的思維方法，提供給他們明智的選擇決策和行動的能力，由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，使他們能夠厚積薄發(fā)。

基于實施幼兒素養(yǎng)教育的要求，未來卓越幼師需要完成從“深度思維”到“廣度思維”的轉(zhuǎn)向。通識教育對于整體性知識的通用能力、人格的完整性以及心智訓(xùn)練的強調(diào)使它有助于卓越教師的培養(yǎng)。對卓越教師而言，教育素養(yǎng)或教育智能無疑是跨領(lǐng)域的素質(zhì)儲備。運用通識思維推進卓越教師職業(yè)核心能力建設(shè)，強化了把教師作為“完整的人”進行培育，解除了專業(yè)化思維對教師培育的束縛，拓寬了卓越教師培養(yǎng)的視野，突破了教師教育創(chuàng)造的“專業(yè)”上限。

3.專業(yè)素養(yǎng)：實踐中的教育智慧

卓越教師的專業(yè)成長必然要求專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。教育教學(xué)能力、保育能力、服務(wù)管理能力都是幼兒教師必備的專業(yè)能力。幼教工作者必須掌握扎實的學(xué)前教育理論、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)知識以及衛(wèi)生與保健知識等，具備相應(yīng)設(shè)計與組織五大領(lǐng)域活動的專業(yè)技能，具備處理其他事情的綜合素質(zhì)。由于幼兒教育“保教結(jié)合”的特殊性、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒具有隱性教育意義等，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)聚焦于環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導(dǎo)能力上。

卓越教師總是處于知識積累的動態(tài)過程中，他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的關(guān)鍵就是積極有效地進行知識的組織和實施管理。教師本身并非只擁有單一知識，而知識的建構(gòu)首先必須做好知識的分類與整理。卓越教師在不斷學(xué)習(xí)的過程中，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ虿呗裕瑢@取的專業(yè)知識進行合理的轉(zhuǎn)化、分享并應(yīng)用于創(chuàng)新，做到了靈活運用知識并創(chuàng)造新知識，使知識實現(xiàn)了個人化和系統(tǒng)化。因此，卓越教師的專業(yè)成長就是知識管理能力不斷提升的過程。卓越教師的專業(yè)素養(yǎng)來源于實踐中的教育智慧，也反哺和豐富著幼兒教育的實踐內(nèi)容。

4.問題意識：善思考的教育頭腦

在教育教學(xué)實踐中，師生隨時都會面臨如此這般的困惑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于正視問題，才可能弄清問題性質(zhì)，找到癥結(jié)所在。素養(yǎng)平庸的教師，遵循常規(guī)多于發(fā)現(xiàn)問題，甘于重復(fù)多于制造驚異，他們的教育世界永遠同質(zhì)、平淡無奇，一切事象都被規(guī)則化、公式化；追求卓越的教師則不然，他們總能從毫不起眼處捕捉“問題”、發(fā)現(xiàn)“驚異”，據(jù)此找到個人職業(yè)發(fā)展進程中的新轉(zhuǎn)機和新路向。由此可見，正是敏銳的問題意識成就了卓越教師的卓越素養(yǎng)。

卓越教師都有著善思考的教育頭腦。獨特新異的視角與特定的教育情境相遇，自然地產(chǎn)生了教育問題，這就是卓越教師在運用新異眼光和獨特思維洞察教育的真諦。對幼兒教師而言，敏銳的問題意識讓他隨時都能發(fā)現(xiàn)一個全新的教育世界，并找到進入這一世界的大門。卓越教師又能夠多角度重新去定義問題，并在問題指引下創(chuàng)造出更加理想的教育世界。卓越教師的高明之處就在于其敏銳的問題意識，在于其提問、發(fā)問、追問的能力，這種意識與能力根源于其有一顆善于思考的教育頭腦。

5.情境智慧：厚積淀的靈感生成

教師對特定教育問題如何反映，一方面取決于其調(diào)動自身的教育認知對此教育問題進行加工的深度；另一方面也取決于教師臨場應(yīng)對的教育機智，兩者相結(jié)合，影響著反映的準(zhǔn)確與否和反應(yīng)效能的高低。教師的教育智慧由一般智慧和情境智慧兩部分構(gòu)成，前者的主要功能就是負責(zé)對形形色色的教育現(xiàn)象進行認知加工，它確保教師對教育問題能形成規(guī)范化的理解與應(yīng)變，通常包括教師對具體問題的記憶力、理解力、想象力和判斷力；后者的重要功能在于確保教師對教育問題作出合情合理、富有特效的策略化反應(yīng)，它往往結(jié)合具體教育情境，以生動的案例或故事為載體，設(shè)身處地地去思考實際的教育問題，形成在場化的機智行為反應(yīng)，其產(chǎn)生與教師教育經(jīng)驗與行為的整體性有密切關(guān)聯(lián)。

卓越教師情境智慧的生成可謂厚積薄發(fā)。卓越教師在實際教學(xué)中總是融知、情、意、行為一體，啟發(fā)性強，真實度高，能充分調(diào)動幼兒的興趣點和積極性，形成師生之間的良性互動，情境智慧也不斷積淀。卓越教師憑借深厚的經(jīng)驗儲備與機敏睿智的判斷力，加之持續(xù)不斷的教育實踐，情境智慧最終以靈感式的反應(yīng)降臨，融入他們的教育素養(yǎng)中。卓越教師的情境智慧不單純是教師的個人素養(yǎng)，它還為幼兒教育注入了新鮮活力和不竭的智慧源泉。

6.創(chuàng)新能力：反思下的拓展升華

卓越教師的創(chuàng)新能力和長期教育實踐中的自覺而深刻的教學(xué)反思密切相關(guān)。只有堅持不斷反思和批判，才能時刻保持成長的動力和勇于改變的能力。

教學(xué)是師生互教互學(xué)、相互成就的過程。卓越教師真正把課堂定位為師生共同成長的地方，將教學(xué)相長看成自身專業(yè)發(fā)展的起點和終點。他們認識到，教師的專業(yè)發(fā)展永遠離不了教師和學(xué)生的自我提高。師生相互依存，教學(xué)相互依存，這是教育的真理，也是教師成長的真理。卓越教師堅持教學(xué)相長，他們不僅研究學(xué)生、理解學(xué)生，更從學(xué)生身上獲得深刻啟示和前進的動力。

反思性實踐可以幫助教師突破教育教學(xué)的常規(guī)，允許教師在經(jīng)過深思熟慮后，奔著明確的目標(biāo)去行動，也是對教師素質(zhì)和能力的真正考驗?，F(xiàn)代教育觀認為，教師不僅是教學(xué)實踐者，還可以是教育理論的創(chuàng)造者，確切地說，教師是一個反思性實踐者。在反思的實踐過程中，教師通過實踐生成教育理論并使之系統(tǒng)化，讓理論接受實踐的檢驗，反過來指導(dǎo)自己的教育實踐。反思性實踐推進了反思型教師的成長，通過教學(xué)實踐總結(jié)出的教育理論成為實踐教育理論的重要來源[6]。教育反思提升了卓越教師的教育教學(xué)能力，也激發(fā)了他們在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。

（二）多視域拓展維度

1.素養(yǎng)本位：堅守教育真諦

素養(yǎng)本位的反面是知識本位。“素養(yǎng)為本”的教育（Competency-based Education，CBE）視學(xué)習(xí)者“素養(yǎng)”的發(fā)展為教育哲學(xué)的核心。盡管西方當(dāng)代教育家對素養(yǎng)的概念有多種闡述，但普遍認同其功能性和綜合性兼?zhèn)?，既是知識、技能和態(tài)度三者的結(jié)合，又能有效解決實際問題?！八仞B(yǎng)為本”的教育所關(guān)注的焦點是受教育者而不是教師，主張讓學(xué)校成為每個人都能獲得成功學(xué)習(xí)的場所，它所貫徹的教育原則均以實施“素養(yǎng)為本”的教育方向為準(zhǔn)。

“素養(yǎng)為本”理念認為教育理應(yīng)貫通教育經(jīng)驗和社會的需求，其成果就是建構(gòu)特定的職業(yè)素養(yǎng)形象，它主張對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評價應(yīng)貫穿包括課前、課中、課后的整個學(xué)習(xí)過程。“素養(yǎng)為本”理念倡導(dǎo)在不同的真實情境中開展學(xué)習(xí)活動，便于建立學(xué)習(xí)和實踐過程中的真實而多樣的關(guān)系，它還強調(diào)學(xué)習(xí)和評價過程中知識、技能和態(tài)度三者的整合?！八仞B(yǎng)為本”理念鼓勵教師去激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和反思意識，提醒教師盡力尋求支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效路徑，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，著力點在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

堅持“素養(yǎng)為本”理念，對卓越幼師職業(yè)核心能力的拓展大有裨益。素養(yǎng)本位關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)與未來的專業(yè)實踐及社會需求的相關(guān)性，真正抓住了當(dāng)前教育最核心的問題。真正意義上的“素養(yǎng)為本”教育就是一切以學(xué)生為中心而靈活自由制定步驟，甚至可以突破學(xué)期、時間和學(xué)分等界限。它提倡教師作學(xué)生的向?qū)Ф侵鲗?dǎo)，提倡師生一起工作，共同學(xué)習(xí)。“素養(yǎng)為本”教育已經(jīng)在過去五十多年里逐漸得到承認，盡管也遭遇過爭議，但主體向好。當(dāng)然，“素養(yǎng)為本”教育的真正落實還會面臨很多挑戰(zhàn)，但我們更相信它會在未來產(chǎn)生日益重要的影響。

2.智慧教育：賦能人才成長

當(dāng)今世界的人才競爭和教育競爭異常激烈，黨和國家的事業(yè)發(fā)展對各領(lǐng)域創(chuàng)新人才的需要比以往任何時候都更為迫切。隨著新一輪科技革命與我國經(jīng)濟發(fā)展方式的交融碰撞，教育教學(xué)模式面臨新挑戰(zhàn)，人工智能技術(shù)也將塑造教育發(fā)展新生態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正朝著智慧教育的方向發(fā)展。

智慧教育本質(zhì)上是一種全新的教育模式，它依托新平臺、新技術(shù)、新系統(tǒng)推動教育教學(xué)改革，極大地提升了教育效能，是破解傳統(tǒng)教育難題的重要手段，是教育理念、教學(xué)模式、教育活動組織實施與管理等在新技術(shù)支撐下的革命性創(chuàng)新。以心理科學(xué)、學(xué)習(xí)心理等賦能教育教學(xué)改革創(chuàng)新，通過人機互動、數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)，滿足學(xué)生智慧化、個性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)需求[7]。

但智慧教育又并非簡單的教育信息化，它是對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和教育形態(tài)的深刻改變，是智能技術(shù)帶來的人才培養(yǎng)的改革。國家下發(fā)的幼兒教師教育技能標(biāo)準(zhǔn)鼓勵教師探索信息技術(shù)與幼兒園課程教學(xué)的整合，這無疑是基于智慧教育背景指出了幼兒教師的人才培養(yǎng)方向。幼師人才的培養(yǎng)要符合幼兒發(fā)展需求和幼教市場需求，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面要求融入科技運用和體現(xiàn)跨學(xué)科性，教學(xué)方法方面要求學(xué)習(xí)資源的擴展和共享以及增強個體參與體驗。智慧教育理念下的幼師人才培養(yǎng)構(gòu)建了多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新了課程內(nèi)容，優(yōu)化了課程組織，項目教學(xué)法注重個體參與，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)評價的全過程多維度凸顯了及時化和立體化，實現(xiàn)了教育智學(xué)、創(chuàng)新實踐，為卓越幼師人才培養(yǎng)賦予了新的動能。以智慧教育賦能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了從“育才”到“樹人”、從“教為中心”到“學(xué)為中心”、從“重實踐訓(xùn)練”到“強創(chuàng)新驅(qū)動”，培養(yǎng)了新時代需要的創(chuàng)新人才，使卓越幼師真正可堪大任。

3.實踐育人：踐行教育使命

實踐育人教育觀把教育看作動態(tài)的發(fā)展過程和師生共同參與的實踐過程，推行“教學(xué)做合一”的育人模式，踐行了教育的實踐屬性[8]。提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑就是提升師范大學(xué)生的實踐能力。2001年，教育部下發(fā)的教高〔2001〕４號文件第十一條提出“進一步加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，特別強調(diào)了實踐教學(xué)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的特殊作用。師范院校建立和完善校內(nèi)外實習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實習(xí)，注重提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量，這些都是對實踐教學(xué)的重視。另外，教育部還明確發(fā)文指出：實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式。

在幼兒教師培養(yǎng)中堅持實踐育人理念有著特殊重要的意義。幼教專業(yè)用技能實訓(xùn)來提高師范生的藝術(shù)修養(yǎng)和自編、自創(chuàng)能力，通過見習(xí)使師范生初步了解熟悉幼兒的生理、心理特征，通過實習(xí)檢驗師范生所學(xué)的教育理論是否適應(yīng)實際工作崗位，從而提升和改進自己的工作能力，通過組織師范生參加社會實踐活動促進他們自我意識的完善和專業(yè)成長，提升和培養(yǎng)他們的社會認知能力及責(zé)任意識。

師范院校重視課程體系作為實踐育人主要載體的作用，實訓(xùn)和實習(xí)是師范專業(yè)實現(xiàn)實踐育人的主要途徑。師范院校重視教師隊伍建設(shè)和實踐基地拓展，通過師資培訓(xùn)不斷提高教師素質(zhì)，目的即為提高師范生的實踐能力。通過各類社會實踐和教育實習(xí)，未來卓越教師將知識綜合運用于教育和教學(xué)實踐，培養(yǎng)和鍛煉了從事教育和教學(xué)工作的能力，為未來職業(yè)生涯中踐行教育使命打下了雄厚基礎(chǔ)。

4.協(xié)同培養(yǎng)：共創(chuàng)教育價值

培養(yǎng)幼師卓越人才可以提高幼師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性，是提高教育實踐質(zhì)量的有效途徑，目前針對卓越幼師正大力推行協(xié)同培養(yǎng)模式。協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵既包括育人理念、育人要素和育人方式，同時也包括育人文化和育人機制等方面的協(xié)同。

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題……”在卓越幼師培養(yǎng)中，要始終堅持“立德樹人”“以學(xué)生發(fā)展為中心”，全面對接高質(zhì)量人才的社會需求，構(gòu)建“三全育人”格局，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會、適應(yīng)行業(yè)和特定崗位的優(yōu)秀人才；要推進多維要素的優(yōu)化整合，利用“專業(yè)、課程、教師、教材”等育人要素，培養(yǎng)具有核心競爭力的幼師卓越人才；針對卓越幼師培養(yǎng)目標(biāo)，要調(diào)動全社會資源，積極推進政、產(chǎn)、學(xué)、研等育人主體多元協(xié)同，共同培育新時代卓越幼師人才；應(yīng)注重專業(yè)和學(xué)科的交叉融合，尋求學(xué)前教育專業(yè)與數(shù)字化的交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型卓越幼師人才；要開啟課堂革命，采用開放式教學(xué)、線上線下混合式等多種教學(xué)方式加強師生互動和生生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

要以文化人，讓教育回歸文化本義，充分發(fā)揮教育的砥礪德行、涵養(yǎng)思想和培育價值的功能；學(xué)校要建立大數(shù)據(jù)平臺，打通“校—政—園”協(xié)同育人渠道。各方要明確權(quán)責(zé)，合作共贏，努力實現(xiàn)協(xié)同育人的高效性。

三、結(jié)束語

總之，卓越幼師的培養(yǎng)必須服務(wù)于我國卓越人才培養(yǎng)的總體戰(zhàn)略，必須遵循幼師專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，以追求能力和素養(yǎng)的卓越為最終目標(biāo)。卓越幼師的培養(yǎng)還必須凸顯示范引領(lǐng)作用，能培養(yǎng)出真正卓爾不凡的幼師人才，既能繼承傳統(tǒng)又能追求創(chuàng)新，既具國際視野又葆有中國特色！

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［8］唐越橋.構(gòu)建學(xué)前教育實踐育人機制研究［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2013，28（6）：88-92.

◎編輯 王亞青

基金項目：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“素養(yǎng)為本的新時代卓越幼師職業(yè)核心能力研究”（項目編號：SGH20Y1682）的研究成果。

作者簡介：路怡（1974—），女，漢族，陜西寶雞人，哲學(xué)學(xué)士，文學(xué)碩士，研究方向：高職教育理論、傳統(tǒng)文化。