孫玉超 王新博

一流本科教育建設(shè)成為高校人才培養(yǎng)的基本方向。進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)作用，推動(dòng)教學(xué)革命，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也成為建設(shè)一流本科教育的治理策略和實(shí)現(xiàn)路徑。課堂革命的推動(dòng)和建設(shè)為高校課堂教學(xué)的實(shí)際變化和革新提供了強(qiáng)大動(dòng)力，高質(zhì)量本科教學(xué)在一定程度上得到了貫徹和落實(shí)。課堂教學(xué)改革的實(shí)踐在進(jìn)一步解決高校本科教學(xué)的技術(shù)難題和形式問題、改變目前高校本科教學(xué)的外在條件和表觀環(huán)境上發(fā)揮了應(yīng)有作用。但是從高質(zhì)量本科教學(xué)的基本特征來分析和判斷，從教學(xué)的有效對(duì)話、思想互動(dòng)、關(guān)系維系和發(fā)展?fàn)顟B(tài)等角度進(jìn)行深入研究和比對(duì)，高質(zhì)量本科教學(xué)并未真正在課堂教學(xué)中發(fā)生和實(shí)現(xiàn)。而推動(dòng)高質(zhì)量本科教學(xué)的實(shí)際發(fā)生和實(shí)現(xiàn)，對(duì)于發(fā)揮高校課堂教學(xué)基礎(chǔ)育人作用、真正建立教學(xué)主體間的對(duì)話和互動(dòng)、強(qiáng)化教學(xué)主體間的合作和發(fā)展以及建設(shè)一流本科教育等都具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。高質(zhì)量本科教學(xué)，作為高校本科教學(xué)的基本建設(shè)目標(biāo)，如果不能得到真正意義上的發(fā)生和實(shí)現(xiàn)，對(duì)目前正在積極推進(jìn)的課堂革命和一流本科教育而言，將是巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。失去了高質(zhì)量本科教學(xué)的實(shí)際支撐和作用，高校人才培養(yǎng)的許多改革理念和舉措將難以真正下沉到育人前沿和前線，一流本科教育的實(shí)際成果和成效也將難以在師生的實(shí)際獲得和發(fā)展中得到體現(xiàn)。

因此，進(jìn)一步強(qiáng)化高質(zhì)量本科教學(xué)是高校推動(dòng)課堂革命、建設(shè)一流本科教學(xué)的實(shí)踐路徑保障。高校要著力解決高質(zhì)量本科教學(xué)中存在的教學(xué)語言差異、教學(xué)活動(dòng)異化、教學(xué)關(guān)系功利、教學(xué)發(fā)展孤立等問題，真正建立高校教師與學(xué)生主體間的對(duì)話和互動(dòng)，在準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)需要、精準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、努力促成師生思想交流，著力凈化教學(xué)發(fā)展環(huán)境等方面下功夫，推動(dòng)高質(zhì)量本科教學(xué)的發(fā)生和實(shí)現(xiàn)，回歸本科教學(xué)本質(zhì)，回歸立德樹人初心，回歸教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，服務(wù)國(guó)家一流本科教育建設(shè)的大局。

一、高質(zhì)量本科教學(xué)的基本特征

高質(zhì)量本科教學(xué)是高校課堂教學(xué)的基本價(jià)值目標(biāo)追求。隨著教育科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)代高質(zhì)量教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵獲得新的質(zhì)的規(guī)定性，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)走向、學(xué)生地位、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面呈現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征，而且這些特征存在著內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一。[1]從國(guó)外高校課堂教學(xué)的實(shí)際和我國(guó)部分研究型大學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，高質(zhì)量本科教學(xué)具有學(xué)習(xí)互動(dòng)性、教學(xué)啟發(fā)性、關(guān)系穩(wěn)定性和發(fā)展依存性的基本特征。高質(zhì)量本科教學(xué)是目前高校推動(dòng)課堂革命和建設(shè)一流本科教育的治理策略創(chuàng)新，其基本特征的存在，對(duì)于高校更好地去對(duì)標(biāo)建設(shè)，落實(shí)課堂革命的實(shí)質(zhì)要求，執(zhí)行一流本科教育建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，都具有較強(qiáng)的借鑒價(jià)值和意義。

(一)學(xué)習(xí)互動(dòng)性

傳統(tǒng)高校本科教學(xué)的本質(zhì)是一種教師憑借教學(xué)權(quán)威對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行主導(dǎo)的過程，教師運(yùn)用專業(yè)語言實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的掌握和控制。在這種教學(xué)過程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)接受知識(shí)、消化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)與教師建立對(duì)話，進(jìn)行一定程度上的互動(dòng)，而這種單向的教學(xué)發(fā)生現(xiàn)狀對(duì)于高校實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量的提升頗為不利。與傳統(tǒng)高校本科教學(xué)中教師自說自話占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)場(chǎng)景不同，高質(zhì)量本科教學(xué)是一種具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性的過程，在教學(xué)場(chǎng)景發(fā)生的過程中，高校學(xué)生主體通過構(gòu)建與教師的必要對(duì)話，能夠?qū)崿F(xiàn)與教師進(jìn)行深入的知識(shí)內(nèi)外的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力能夠自由暢通地在教師和學(xué)生之間流動(dòng)、共享和傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)真正變成一個(gè)積極參與、互動(dòng)交流、共同發(fā)生的過程，學(xué)生在互動(dòng)和交流中實(shí)現(xiàn)協(xié)作，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)有效的自我提升、自我增值和自我發(fā)展的理想狀態(tài)和過程，從而促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)體系構(gòu)建和綜合能力素養(yǎng)的全面提升。

(二)教學(xué)啟發(fā)性

傳統(tǒng)的高校本科教學(xué)是以課程理論知識(shí)為邏輯起點(diǎn)而構(gòu)建起的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)域，場(chǎng)域的最基本行為活動(dòng)便是進(jìn)行知識(shí)的講授和傳授，教學(xué)具有的啟迪學(xué)生智慧、引發(fā)學(xué)生深度思考和獨(dú)立判斷的作用和功能沒有得到有效的發(fā)揮和展現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)僅僅成為了一個(gè)教師進(jìn)行自我理論水平和水準(zhǔn)展示的舞臺(tái)。因?yàn)闆]有教師與學(xué)生的深度互動(dòng)、有效互動(dòng)，教學(xué)就失去了原有的啟發(fā)意義和價(jià)值。教學(xué)走向科學(xué)和規(guī)范，注重發(fā)揮教學(xué)的啟發(fā)功能是高質(zhì)量本科教學(xué)最本質(zhì)的特征?；诖藯l件，教學(xué)活動(dòng)不再僅僅是一個(gè)知識(shí)講授、流動(dòng)和傳授的過程，而是一個(gè)具有十足啟發(fā)意義和價(jià)值的過程。通過教學(xué)，學(xué)生不僅能在知識(shí)拓展上有所建樹、在視野開拓上有所收獲、在方法提煉上有所斬獲，而且在對(duì)于社會(huì)和世界的看法和認(rèn)識(shí)上也能有所啟迪。教學(xué)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、發(fā)展視野、行為方法及哲學(xué)思考的指引方面都發(fā)揮了十分積極、明顯的正向促進(jìn)作用。教學(xué)啟發(fā)性是高校本科教學(xué)高質(zhì)量最為重要的一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)，能否真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、指引和塑造，是高質(zhì)量本科教學(xué)的生命力所在。

(三)關(guān)系穩(wěn)定性

師生關(guān)系是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主要的人際關(guān)系，是高校本科教學(xué)正常開展的基本保障。師生溝通互動(dòng)的基本方式將對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，構(gòu)建良好的師生關(guān)系對(duì)發(fā)揮師生互動(dòng)的積極教育功能具有重要價(jià)值。[2]在傳統(tǒng)高校本科教學(xué)中，由于存在教學(xué)目的工具理性、教育體制僵化單一、高校教師權(quán)威的天然存在及學(xué)生對(duì)于教師權(quán)力的天然敬畏等制約因素，高校教師和學(xué)生之間的關(guān)系只是一種單純的基于課程和知識(shí)而關(guān)聯(lián)的不穩(wěn)定的關(guān)系，這將會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系沖突異化、師生交往價(jià)值缺失等不良后果。當(dāng)然，這種不穩(wěn)定的師生關(guān)系與師生在教學(xué)中真正有意義的思想對(duì)話和互動(dòng)不足是分不開的。不穩(wěn)定的師生關(guān)系對(duì)于本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升也是不利的，高質(zhì)量本科教學(xué)的高質(zhì)量不僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程高質(zhì)量的追求，對(duì)教學(xué)任務(wù)完成的高質(zhì)量追求上，而且體現(xiàn)在對(duì)師生關(guān)系的高質(zhì)量追求上。在高質(zhì)量本科教學(xué)的語境中，高校師生關(guān)系呈現(xiàn)的是一種以知識(shí)關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)，以情感維系為核心的穩(wěn)定關(guān)系，這樣一種穩(wěn)定的師生關(guān)系，是高質(zhì)量本科教學(xué)得以發(fā)生和實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵與根本。穩(wěn)定的師生關(guān)系事實(shí)上超越了知識(shí)的藩籬，超越了控制導(dǎo)向的束縛，因而能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的教學(xué)推動(dòng)力，推動(dòng)高校本科教學(xué)朝著高效、高質(zhì)量的方向發(fā)展。

(四)發(fā)展依存性

教師和學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，教師的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展理論上統(tǒng)一于高校的教學(xué)之中。高校教師通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其基本教育教學(xué)理念的傳授，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)能力和素質(zhì)的展示，實(shí)現(xiàn)其基本的教學(xué)發(fā)展，而學(xué)生則通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其基本的知識(shí)學(xué)習(xí)增值，專業(yè)技能提升和人格素養(yǎng)增進(jìn)，二者的發(fā)展軌跡和過程統(tǒng)一于理想教學(xué)場(chǎng)景的發(fā)生之中。這樣一種發(fā)展的依存性和依附性正是高質(zhì)量本科教學(xué)所追求和主張的。高質(zhì)量來源于高校教師主體和學(xué)生主體在發(fā)展能力、發(fā)展貢獻(xiàn)和發(fā)展目標(biāo)上的相互依存性和依附性，因?yàn)檫@種依存性和依附性的存在，高校教師主體在實(shí)際教學(xué)過程中，才會(huì)毫無保留地參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)創(chuàng)新之中，在與學(xué)生的有效對(duì)話和深度互動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，獲得知識(shí)傳授之外的教學(xué)體驗(yàn)感；學(xué)生才能真正對(duì)教學(xué)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的重視和敬畏，對(duì)教師產(chǎn)生真摯情感的膜拜和信任，才能在與教師的有效對(duì)話和常態(tài)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的提升，達(dá)到學(xué)業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)，獲得物理學(xué)習(xí)之外的教學(xué)體驗(yàn)感。從這個(gè)角度來講，發(fā)展依存性是高質(zhì)量本科教學(xué)最高層次的一個(gè)特征，因?yàn)檫@個(gè)基本特征的存在，高質(zhì)量目標(biāo)的落實(shí)和升華才有了現(xiàn)實(shí)的可能性。

二、高質(zhì)量本科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)不足

一流本科教育建設(shè)背景下，高校課堂革命得以大力的支持和推動(dòng)。課堂革命的全面推動(dòng)為高校課堂教學(xué)的實(shí)際變化和革新提供了強(qiáng)大動(dòng)力，高質(zhì)量本科教學(xué)在一定程度上得到了貫徹和落實(shí)。課堂教學(xué)改革的實(shí)踐在進(jìn)一步解決高校本科教學(xué)的技術(shù)難題和形式問題，改變目前高校本科教學(xué)的外在條件和表觀環(huán)境上發(fā)揮了應(yīng)有作用。當(dāng)然，通過對(duì)高質(zhì)量本科教學(xué)的基本特征進(jìn)行比對(duì)和分析，對(duì)高校本科教學(xué)中高校教師和學(xué)生的基本教學(xué)狀態(tài)，尤其是學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過高校前期技術(shù)上的努力和形式上的改進(jìn)，高校本科教學(xué)雖然有了一定的改觀，但是距離高質(zhì)量的目標(biāo)和要求還有一段距離，高質(zhì)量本科教學(xué)似乎并未真正發(fā)生和實(shí)現(xiàn)，突出體現(xiàn)在教學(xué)語言系統(tǒng)游離于學(xué)生需求之外，教學(xué)基本活動(dòng)異化為單向知識(shí)傳授，教學(xué)主體關(guān)系洋溢著明顯功利色彩，教學(xué)實(shí)際獲得演變成孤立封閉過程，并未真正體現(xiàn)高質(zhì)量本科教學(xué)的基本特征，成為一流本科教育建設(shè)之殤。

(一)對(duì)話不暢：教學(xué)語言系統(tǒng)游離于學(xué)生需求之外

高質(zhì)量本科教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提是教師與學(xué)生之間暢通而有效的對(duì)話。高質(zhì)量本科教學(xué)并未真正發(fā)生和實(shí)現(xiàn)，最本質(zhì)的體現(xiàn)便是高校教師與學(xué)生之間并未真正建立起有效的對(duì)話，而造成這一現(xiàn)象的根本原因是在教學(xué)過程中，教師的基本教學(xué)語言系統(tǒng)游離于學(xué)生需求之外。一流本科教育建設(shè)背景下課堂革命定位于對(duì)本科教學(xué)的理念進(jìn)行重塑和創(chuàng)新，對(duì)相關(guān)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行升級(jí)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改造，在物理意義上完成了高質(zhì)量本科教學(xué)的基本任務(wù)，但并未真正建立一種基于教師和學(xué)生主體間的教學(xué)語言。傳統(tǒng)高校本科教學(xué)之所以出現(xiàn)低水平和低質(zhì)量，難以真正觸及學(xué)生發(fā)展的神經(jīng)，難以有效回應(yīng)學(xué)生的基本發(fā)展訴求，原因就在于本科教學(xué)呈現(xiàn)的是一種自說自話、各自安好的“和諧”狀態(tài)，教師和學(xué)生主體間并未真正實(shí)現(xiàn)語言上的交流，這樣一種教學(xué)慣性也帶到當(dāng)下的本科教學(xué)之中。高校教師在與學(xué)生建立對(duì)話交流時(shí)顯得能力不足，難以熟諳學(xué)生的語言系統(tǒng)，很難找到與學(xué)生進(jìn)行語言對(duì)話的通道，最終結(jié)果是教師的教學(xué)語言難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行理解、觸動(dòng)和回應(yīng)，使得教師的教學(xué)語言與學(xué)生的需求語言出現(xiàn)明顯的差異和脫鉤，在本科教學(xué)語境中，二者的語言交流停留在課程知識(shí)交流層面，而未真正建立一種共通的語言交流系統(tǒng)，用于教師評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)生熟悉教師的教學(xué)目標(biāo)。

(二)互動(dòng)不強(qiáng)：教學(xué)基本活動(dòng)異化為單向知識(shí)傳授

互動(dòng)教學(xué)是教與學(xué)相互影響和作用、相互制約和促進(jìn)、共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。[3]高質(zhì)量本科教學(xué)是一種深度互動(dòng)和有效教學(xué)的過程。傳統(tǒng)本科教學(xué)之所以難以真正達(dá)到教學(xué)的理想狀態(tài)，一個(gè)重要原因便是高校和教師等教學(xué)主體都將教學(xué)過程理解成一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過程。這樣一種認(rèn)知狀態(tài)下，高校教學(xué)基本活動(dòng)異化也就成為一件容易理解的事情。教學(xué)活動(dòng)的異化，并未隨著一流本科教育的建設(shè)和課堂革命的推進(jìn)而有實(shí)質(zhì)性的改善。因?yàn)榻虒W(xué)認(rèn)知慣習(xí)和教學(xué)行為習(xí)慣的存在，導(dǎo)致相當(dāng)部分教師單純追求外在樣式和表觀指標(biāo)改善的努力[4]，注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，而未真正將與學(xué)生的深度互動(dòng)作為教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展的重要抓手和載體。這樣的教學(xué)探索和改革，再一次將教學(xué)基本活動(dòng)推向了以單向知識(shí)傳授為基本特征的窠臼之中。教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生主體與教師主體并未在外在形式和表觀指標(biāo)的改善中實(shí)現(xiàn)深層次的互動(dòng)，不得不說這是目前高校本科教學(xué)的一個(gè)常態(tài)和悲哀，而這樣一種教學(xué)常態(tài)和悲哀將會(huì)把本科教學(xué)的改革引向注重技術(shù)革命和形式創(chuàng)新，而忽視學(xué)生與教師真正發(fā)展意義上的互動(dòng)和交流。如果高校和教師主體在對(duì)教學(xué)基本活動(dòng)的認(rèn)知和踐履方面，不主動(dòng)做出調(diào)整和改變，不豐富教學(xué)基本活動(dòng)應(yīng)有的啟發(fā)意義和價(jià)值，學(xué)生與教師難以真正實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)的局面還將持續(xù)，高質(zhì)量本科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能成為水中之花、鏡中之月。

(三)關(guān)系物化：教學(xué)主體關(guān)系洋溢著明顯功利色彩

鑒于教師主體和學(xué)生主體不同的行為、心理等諸多方面的選擇，師生關(guān)系在現(xiàn)實(shí)教育生活中呈現(xiàn)出形態(tài)各異的表現(xiàn)類型。[5]師生關(guān)系是高校本科教學(xué)所積極倡導(dǎo)和構(gòu)建的一組關(guān)系，也是本科教學(xué)得以改進(jìn)和完善的一個(gè)重要載體。教學(xué)過程中，教師主體與學(xué)生主體間的關(guān)系也是判斷本科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本指標(biāo)。目前來看，師生教學(xué)主體間關(guān)系洋溢著明顯的功利色彩，是影響和制約高質(zhì)量本科教學(xué)建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。一流本科教育建設(shè)背景下課堂革命的一個(gè)重點(diǎn)也在于推動(dòng)建立和諧合作良好的師生關(guān)系，進(jìn)而更好地服務(wù)高質(zhì)量本科教學(xué)的發(fā)展。但是在實(shí)踐過程中，高校師生關(guān)系卻朝著一個(gè)物化的方向發(fā)展，師生教學(xué)主體在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出較大差異的價(jià)值追求。對(duì)于高校教師而言，并未真正將與學(xué)生建立和諧合作的良好關(guān)系作為其教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，相反只是把教學(xué)作為一種不得不去面對(duì)和完成的工作，在與學(xué)生建立關(guān)系的過程中，投入的時(shí)間和精力甚為有限，并未真正將教學(xué)作為一項(xiàng)事業(yè)去做，并未真正把學(xué)生納入自己的職業(yè)發(fā)展中；即使與部分學(xué)生走得較近，其追求也是能夠讓學(xué)生參與到自己的課題和項(xiàng)目之中，幫助解決自己的研究問題。對(duì)于學(xué)生而言，似乎對(duì)教師保持著一種天然的距離感和隔閡感，不愿意真正走近教師，與教師建立一種和諧合作良好的關(guān)系，加之目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教師照本宣科的教學(xué)模式嗤之以鼻，導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系只停留在一種靠課程和知識(shí)維系的最淺層次，學(xué)生之所以愿參與到教學(xué)之中，功利性目的就是獲取課程學(xué)分，而不是真正建立起對(duì)教師的認(rèn)可和信服。這樣一種洋溢著明顯功利色彩的教學(xué)主體關(guān)系不利于高校教師和學(xué)生關(guān)系朝著正常方向發(fā)展，也不利于高校教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展。如何推動(dòng)師生教學(xué)主體關(guān)系正?；?、緊密化，是檢驗(yàn)高質(zhì)量本科教學(xué)的重要參考。

(四)發(fā)展絕緣：教學(xué)實(shí)際獲得演變成孤立封閉狀態(tài)

教學(xué)實(shí)際獲得是檢驗(yàn)高質(zhì)量本科教學(xué)建設(shè)成果和成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。目前高校教師和學(xué)生的關(guān)系現(xiàn)狀，間接導(dǎo)致高校教師和學(xué)生主體在教學(xué)發(fā)展和實(shí)際獲得上呈現(xiàn)出一種絕緣的狀態(tài)和孤立封閉的過程。站在高校教師的立場(chǎng)和角度，在推進(jìn)高質(zhì)量本科教學(xué)過程中，按照理想化的狀態(tài)分析，鑒于教師在教學(xué)改革和提升過程中所做出的努力和嘗試，他們可以見證自我力量在實(shí)際教學(xué)改變中的作用，因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)理念上的調(diào)整、教學(xué)模式上的創(chuàng)新和教學(xué)行為上的改變，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)變成一個(gè)充滿趣味和意義的知識(shí)生成過程。但是事實(shí)并非如此，實(shí)際教學(xué)并未如所設(shè)想那般發(fā)生應(yīng)有的理想化變化，而是陷入了以往慣性的發(fā)展模式之中。這樣一來，高校教師的自我獲得感便較差，尤其是自我教學(xué)實(shí)現(xiàn)不足，因?yàn)樗麄兺ㄟ^教學(xué)獲得的教學(xué)能力提升和職業(yè)體驗(yàn)不足，他們并未從學(xué)生小到課堂學(xué)習(xí)的眼光變化、大到言語上對(duì)其教學(xué)努力的贊賞舉措而獲得預(yù)期的教學(xué)發(fā)展和成就。站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度，所謂的高校本科教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)，在一番作為之后，似乎并未在實(shí)質(zhì)上產(chǎn)生應(yīng)有的變化。改革帶來的可能是更加嚴(yán)格的管理和控制，學(xué)生能從教學(xué)中獲得的發(fā)展和受益，并未發(fā)生明顯的增值和提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)發(fā)展并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。在這樣一種發(fā)展獲得的狀態(tài)下，教師主體和學(xué)生主體會(huì)走向發(fā)展的絕緣狀態(tài)，即會(huì)進(jìn)一步削弱自身在教學(xué)變革和調(diào)整中的作用力，導(dǎo)致二者的教學(xué)實(shí)際獲得減少，二者的發(fā)展難以得到有效的平衡和協(xié)調(diào)，最終導(dǎo)致教學(xué)的建設(shè)發(fā)展成為一種教師單向努力或?qū)W生單向要求的孤立封閉狀態(tài)。

三、高質(zhì)量本科教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

高質(zhì)量本科教學(xué)建設(shè)和發(fā)展是高校提高整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢(shì)。高質(zhì)量本科教學(xué)對(duì)于高校課堂教學(xué)基礎(chǔ)育人作用的發(fā)揮，對(duì)于真正建立教學(xué)主體間的對(duì)話和互動(dòng)，對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)主體間的合作和發(fā)展、對(duì)于建設(shè)一流本科教育具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，必須持之以恒地推動(dòng)建設(shè)。作為一流本科教育建設(shè)的治理策略創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)路徑保障，高質(zhì)量本科教學(xué)需要建立共通性的教學(xué)主體語言，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適切性的互動(dòng)教學(xué)范式，精準(zhǔn)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，培育合作性的師生關(guān)系文化，努力促成師生的思想交流，形成生態(tài)性的教學(xué)作用機(jī)制，著力凈化教學(xué)的發(fā)展環(huán)境。

(一)有效對(duì)話：建立共通性的教學(xué)主體語言，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

共通的語言是高質(zhì)量本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基本。在推動(dòng)高質(zhì)量本科教學(xué)建設(shè)和發(fā)展過程中，高校在解決影響高效教學(xué)的技術(shù)層面和形式層面的問題和難題的基礎(chǔ)之上，還要在建立高校教師與學(xué)生主體間的教學(xué)對(duì)話上下功夫。目前高質(zhì)量本科教學(xué)的發(fā)生和實(shí)現(xiàn)不是那么盡如人意，一個(gè)突出表現(xiàn)便是高校教師和學(xué)生主體間的對(duì)話過少，有效對(duì)話并未真正建立。因此，高校教師應(yīng)積極投身到建立共通性的教學(xué)主體語言之中，深入到學(xué)生群體當(dāng)中，站在學(xué)生發(fā)展的角度，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的基本學(xué)習(xí)興趣和需求，將學(xué)生的興趣和需求以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌氲交镜慕虒W(xué)活動(dòng)之中，用學(xué)生喜歡的語言系統(tǒng)和語言習(xí)慣講述和傳授既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生的需求得到積極回應(yīng)?；诖耍哔|(zhì)量本科教學(xué)才能達(dá)到有效對(duì)話的基本目的，實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的更好傳達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和有效性。

(二)思想互動(dòng)：選擇適切性的互動(dòng)教學(xué)范式，精準(zhǔn)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

適切的范式是高質(zhì)量本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保障?；谒枷肷顚哟位?dòng)和交流的教學(xué)范式對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量本科教學(xué)的目標(biāo)具有重要的牽引作用。高校在推動(dòng)本科教學(xué)變革和調(diào)整過程中，要將高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求細(xì)化到實(shí)際的本科教學(xué)考量和評(píng)價(jià)之中，將目光聚焦第一課堂，堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，走出教學(xué)被技術(shù)“綁架”、學(xué)習(xí)被“研究”裹挾、課堂放任自流的誤區(qū)。[6]高校要將本科教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)的互動(dòng)性和啟發(fā)性作為質(zhì)量評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)，在建立與學(xué)生有效對(duì)話的基礎(chǔ)上，要努力強(qiáng)化教學(xué)過程中教師與學(xué)生主體間的思想互動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正與教師進(jìn)行心靈和心理層面的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的精準(zhǔn)解決，充分發(fā)揮教學(xué)的重要育人作用。高校教師則要主動(dòng)改變以往單向知識(shí)傳授的模式，進(jìn)一步選擇適切性的互動(dòng)教學(xué)模式，推動(dòng)與學(xué)生主體間知識(shí)外的思想互動(dòng)，讓互動(dòng)成為教學(xué)場(chǎng)景中的行為慣習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)，牽引激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的發(fā)展啟迪，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)際成果和成效的心理認(rèn)可和信服。

(三)關(guān)系深化：培育合作性的師生關(guān)系文化，努力促成師生的思想交流

合作文化是高質(zhì)量本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)的根本。本科教學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)層面和形式層面的外在和表觀環(huán)境的改變和完善是高校推動(dòng)高質(zhì)量本科教學(xué)的基礎(chǔ)工作，而推動(dòng)高校教師與學(xué)生主體間的關(guān)系強(qiáng)化則是關(guān)鍵工作。高校要致力于構(gòu)建和諧開放的校園文化，培育合作性的師生關(guān)系文化，努力改變以往靠課程知識(shí)維系的淺層不穩(wěn)定的師生關(guān)系現(xiàn)狀，倡導(dǎo)建立合作性的穩(wěn)定師生關(guān)系。教育教學(xué)要積極引導(dǎo)教師和學(xué)生主體擺脫功利色彩對(duì)其基本教學(xué)行為的負(fù)面影響，促使教師和學(xué)生主動(dòng)參與到價(jià)值理性導(dǎo)向下的師生關(guān)系構(gòu)建之中，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[7]高質(zhì)量本科教學(xué)要著力強(qiáng)化教師與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系，宣傳和培育師生關(guān)系典型和榜樣，改變以往功利性的師生交往，努力促成師生知識(shí)學(xué)習(xí)之外的思想交流，將教師高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容[8]，讓教師與學(xué)生在思想的深度交流和融合之中，培育濃厚的師生情感，建立基于情感維系的合作性師生關(guān)系，為本科教學(xué)質(zhì)量的改善和提升奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)和關(guān)系基礎(chǔ)。

(四)發(fā)展共生：形成生態(tài)性的教學(xué)作用機(jī)制，著力凈化教學(xué)的發(fā)展環(huán)境

生態(tài)的機(jī)制是高質(zhì)量本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。環(huán)境系統(tǒng)性和發(fā)展共生性是教學(xué)生態(tài)的基本特征，也是高質(zhì)量本科教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的重要保障。高校教師與學(xué)生主體在教學(xué)發(fā)展上呈現(xiàn)的絕緣、孤立和封閉狀態(tài)不利于高質(zhì)量本科教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。高校要著力建立一種生態(tài)性的教學(xué)作用機(jī)制，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)整體生態(tài)環(huán)境之中發(fā)展與共生，要進(jìn)一步強(qiáng)化高校教師對(duì)于本科教學(xué)改革的理性認(rèn)識(shí)，采取必要的激勵(lì)和幫扶措施，引導(dǎo)廣大高校教師以更加積極的心態(tài)、更加主動(dòng)的姿態(tài)和更加飽滿的狀態(tài)投入到實(shí)際的教學(xué)理念調(diào)整、教學(xué)模式創(chuàng)新及教學(xué)行為變化中。高校還須強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，使高校教師持續(xù)保持對(duì)教學(xué)工作的密切關(guān)注和持續(xù)貢獻(xiàn)，著力增加學(xué)生參與到教學(xué)過程中的實(shí)際獲得感，幫助學(xué)生改變相對(duì)滯后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的心悅誠(chéng)服。高質(zhì)量本科教學(xué)應(yīng)通過形成生態(tài)性的教學(xué)作用機(jī)制，強(qiáng)化教師和學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)和行為，通過教師主導(dǎo)作用的合理發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)“教師中心”和“學(xué)生中心”的統(tǒng)一[9]，密切教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系，達(dá)到凈化教學(xué)發(fā)展環(huán)境的目的，促進(jìn)教師和學(xué)生主體在教學(xué)生態(tài)中更好共生，從而使教師和學(xué)生成為推動(dòng)本科教學(xué)朝著高質(zhì)量方向發(fā)展的重要主體和力量，成為高質(zhì)量本科教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際參與者和獲益者。