依托智慧校園建設(shè)，助推學校內(nèi)涵發(fā)展

仇曉光 山東省淄博市張店區(qū)教育和體育局

在大數(shù)據(jù)時代，中小學建設(shè)智慧校園，對提升學校的教學質(zhì)量、提高學生的基本素養(yǎng)有著十分重要的意義，推動了我國中小學校教育現(xiàn)代化發(fā)展進程。筆者所在區(qū)域某實驗中學以“建設(shè)智慧校園、追求品牌發(fā)展、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才”為辦學目標，以打造智慧校園為切入點，以建設(shè)智慧化教師隊伍為著眼點，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生為落腳點，積極推進信息技術(shù)在日常教學和管理中的應用，嘗試通過智慧化管理、智慧化課程建設(shè)、教師培訓及智慧化多元評價等方面的探索，推動學校的內(nèi)涵發(fā)展。

●頂層設(shè)計規(guī)劃，繪制智慧校園新藍圖

智慧校園建設(shè)的頂層設(shè)計，必須在科學合理的整體規(guī)劃基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)實施，其核心是智慧應用，目的是人才的培養(yǎng)。智慧校園的建設(shè)過程不是簡單地使用產(chǎn)品、引進設(shè)備、安裝系統(tǒng)，而是一種生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，是以學生為本、技術(shù)驅(qū)動、師生共同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，技術(shù)與教學的深度融合，旨在形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習型校園。

智慧校園的建設(shè)是一項系統(tǒng)化的工程，需要軟硬件和空間建設(shè)進行一體化布局，并形成系統(tǒng)框架，其主要內(nèi)容如下。

①基礎(chǔ)層。智慧化學習生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，涉及網(wǎng)絡(luò)帶寬、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、智能安防等。

②服務層。個性化學習空間、系統(tǒng)化教學資源、合作式學習社群等。

③核心層。以智慧應用為核心的智慧教學、智慧教研、智慧管理等。

④成果層。智慧校園建設(shè)的特色成果，包括學校的特色創(chuàng)新項目、成果推廣等系列特色項目。

⑤目標層。學校智慧校園建設(shè)的目標，指向?qū)W生的發(fā)展、教師的發(fā)展以及學校的發(fā)展等，根本目的是智慧型人才的培養(yǎng)。

●智慧化學習生態(tài)環(huán)境的多維度構(gòu)建

1.基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)

學校為實現(xiàn)智能人本的生態(tài)化學習環(huán)境，構(gòu)建了安全、高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，按照科學規(guī)劃、適度超前的原則，實現(xiàn)萬兆光纖到教室、千兆網(wǎng)絡(luò)到桌面；打造穩(wěn)定、高速的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為學生的個性化學習創(chuàng)設(shè)條件；建設(shè)交互式在線課堂、未來教室、智慧教室等，滿足學校智慧管理、智慧教研、智慧生活等需求。

2.智慧化應用建設(shè)

智慧校園的作用與功能要體現(xiàn)在學校的各項智慧應用中，要基于信息技術(shù)創(chuàng)新學校教育教學和管理模式，充分發(fā)揮智慧校園的整體效能。學校的智慧化應用包含以下幾個方面：學校智慧化應用、智慧教學應用、智慧評價應用、智慧教研。

3.智慧學習空間建設(shè)

智慧化學習空間是智慧教學的重要基礎(chǔ)，學校秉承人本教育理念，打造多樣靈動的學習空間（融合AR教學、人工智能和錄播直播多種技術(shù)的未來教室）、支撐學生實現(xiàn)多種創(chuàng)意的創(chuàng)客空間、以“三個課堂”為理念的“交互式在線課堂”等學習空間。

●深度融合，創(chuàng)新應用，推動“內(nèi)涵發(fā)展”

1.智慧應用促進課堂改革

學校的核心工作是教與學，課堂在一定程度上是學校內(nèi)涵發(fā)展的主戰(zhàn)場，而智慧校園的建設(shè)給教師的教和學生的學帶來了巨大的變化，因此，學校按照以需求為導向、以應用促建設(shè)的思路，在教學中以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以師生素養(yǎng)發(fā)展為目標，進行了課堂教學模式的生態(tài)重構(gòu)。

課前，教師利用互動教學平臺進行學情檢測，根據(jù)學情確定教學目標，通過對云端資源的重組，有針對性地進行二次備課。課中，教師通過交互學習進行跟蹤反饋，分層教學。課后，教師進行線上答疑與個性評價。此外，學校充分利用交互式教學、錄播直播等方式，實現(xiàn)了“教研組磨課—平臺錄播評議—教研組修改—個性化反思—精品課入庫”的日常教研，這樣不僅有效提升了教師的研修效率，而且極大地充實了校本資源，為師生教學提供了便利。

2.云端資源豐富課程生態(tài)

智慧校園數(shù)字資源建設(shè)為學校的課程開發(fā)提供了更加豐富的內(nèi)容，通過云端資源，教師在國家課程的基礎(chǔ)上，采用自主研發(fā)課程、校企合作開發(fā)課程及家長開發(fā)課程等方式，有效豐富了學校的課程生態(tài)，形成協(xié)同機制，實現(xiàn)了資源的共享和高效利用。

（1）教師自主研發(fā)課程

學校的內(nèi)涵發(fā)展需要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，通過對云端資源的改造利用，教師能夠根據(jù)學情進行有效篩選，有力促進二次備課，實現(xiàn)了教師的個性化課程開發(fā)。同時，學校鼓勵教師打破學科界限，開發(fā)具有混合學習特點的新型課程，以滿足學生的個性化學習需求。

（2）校企合作開發(fā)課程

學校充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢，依托課后服務與校外機構(gòu)進行合作，通過創(chuàng)新融合豐富了社團課程內(nèi)容。

（3）家長開發(fā)課程

智慧校園建設(shè)是一個開放的過程，學生家長在不同領(lǐng)域的豐富資源為學校的線上課程提供了更廣闊的空間。學校協(xié)同家委會成員，通過學校教學中心對有意愿參與線上課程開發(fā)的家長進行資格審查，同時對家長課程培訓優(yōu)化，實現(xiàn)家長線上課程的有效開發(fā)應用。

3.構(gòu)建智慧教師成長共同體

（1）系統(tǒng)化的教師培訓

學校一方面從技術(shù)層面進行專門的培訓，聘請各級專家進?；蚓€上進行技術(shù)應用、人工智能發(fā)展等領(lǐng)域的培訓；另一方面從教育教學理論層面進行引領(lǐng)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，讓教師成為兩者有效融合的適應新時代的教育者。例如，結(jié)合“山東省中小學信息技術(shù)應用能力提升工程2.0”的實施，針對不同年齡段教師進行分層培訓，有效提升學校教師整體信息化素養(yǎng)。

（2）課題和項目的引領(lǐng)

科研能力是新時代教師必備的重要能力，提升教師的科研能力是實現(xiàn)教師智慧化的有效途徑。學校積極鼓勵教師申報課題和創(chuàng)新特色項目，堅持用課題引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，在實踐中探究適合智慧教學的新模式，同時還以新技術(shù)的應用帶動新的研究領(lǐng)域的擴展，以期形成智慧科研引領(lǐng)教學實踐、教學實踐促進科研發(fā)展的良性循環(huán)。

（3）建立智慧教師成長檔案

學校建立了智慧教師成長檔案，教師可以從成長檔案中明確發(fā)展方向，提升專業(yè)知識能力，而學?？梢詮闹屑皶r發(fā)現(xiàn)問題，進行個別引導。

（4）營造學科融合的教師群體

在學科融合的過程中，部分青年教師能夠自發(fā)進行學科融合，并在課堂上進行實踐，形成跨學科的教師融合群體。這是培育智慧教師的有效途徑，學校為這樣的群體提供更多實踐和創(chuàng)新的平臺，有效促進了教師個人和教師隊伍的智慧化進程。

4.智慧教學與多元評價相互促進

（1）智慧教學方式變革

學校內(nèi)涵發(fā)展的落腳點是學生，學生是學習的主人，智慧教學旨在利用信息技術(shù)進行教學方式的重構(gòu)和改革，并最終為學生的學習服務。智慧化教學環(huán)境、智慧教學應用和智慧教學平臺都是課堂教學的輔助，它們的有效融合，推動了教學方式的變革，讓學生的學習和教師的教學方式有了更多的選擇。

①信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。教師通過AR教學工具讓學生更加直觀地進行浸入式學習，增強了學習內(nèi)容與學生的交互性。課堂上通過交互平板，教師能夠根據(jù)學生的學習薄弱點進行針對性的反饋，做到即時評價。

②混合式學習。學校積極探索線上線下相結(jié)合的混合式學習方式。教師通過教學平臺檢測學生課前自學情況，分析學生學習的難點，并進行有針對性的個性化題目推送和重點指導。而學生通過錄播直播系統(tǒng)，可以在線聽課、在線反饋，家長也可以通過手機客戶端進行直播聽課。

③項目化學習讓教學方式有了更加明顯的變化。學校將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、AR技術(shù)融入到項目化學習中，在創(chuàng)客中心實現(xiàn)信息技術(shù)與各學科的創(chuàng)新融合，學生在這樣的課堂上能更加快捷地獲取相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并能將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，提升了動手能力和分析能力。

（2）多元評價實現(xiàn)“智慧育人”

傳統(tǒng)的評價方式以分數(shù)和等級為標志，不能動態(tài)反映學生的成長過程。因此，學校以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以多元智能理論為核心構(gòu)建評價整體框架，分層設(shè)計多元評價主體參與，讓學校、教師、學生和家長都參與到評價中來，通過人臉識別、移動終端等方式進行數(shù)據(jù)采集、存儲、分析和應用，對學生的課堂學習表現(xiàn)、日常行為規(guī)范、比賽獲獎榮譽等情況進行綜合評價。同時，智慧教育云平臺中的學生空間應用可以記錄學生的生活點滴，如才藝展示、優(yōu)秀作品、生活技能等，匯集成為學生的成長畫冊。