初中數(shù)學(xué)課堂小組互動合作教學(xué)策略的應(yīng)用思考

摘 要：新課程倡導(dǎo)運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式符合中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到彰顯，形成“我要學(xué)”的狀態(tài).針對初中數(shù)學(xué)小組互動合作學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了小組互動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.一是正確認(rèn)知小組互動合作學(xué)習(xí)方式；二是科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組；三是重視對學(xué)生的合作技能指導(dǎo)；四是加強(qiáng)對學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控；五是引導(dǎo)學(xué)生全程、全面、全員參與；六是重視小組互動學(xué)習(xí)評價(jià).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組互動合作；教學(xué)策略

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0029-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：游健明（1976.4-），男，福建省南平人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.[FQ）]

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流…….以學(xué)習(xí)小組為單位的互動合作學(xué)習(xí)為彰顯學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用創(chuàng)造了重要條件.由此可見，教學(xué)活動中小組互動合作學(xué)習(xí)是兼具科學(xué)性、有效性的教學(xué)策略.數(shù)學(xué)學(xué)科特性與初中生的思維特征之間的矛盾是客觀存在的，這也是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性不高的根本原因.教師在教學(xué)活動中扮演多重角色，其教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力是影響教學(xué)效果的直接原因，也是化解數(shù)學(xué)學(xué)科特性與初中生思維特征之間矛盾的關(guān)鍵.小組互動合作教學(xué)策略與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求高度契合，但在合作互動課堂中存在諸多問題，對此需要教師展開深入反思，聚焦問題尋找合適的對策.

1 小組互動合作學(xué)習(xí)中存在的問題分析

1.1 尚未理清教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

在新課程理念的影響下，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組互動合作學(xué)習(xí)廣泛開展，但是教師對這種教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系存在認(rèn)知誤區(qū).一方面，部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，互動合作并不是“必需品”，在課堂教學(xué)內(nèi)容多、課時不足的情況下盡可能不組織互動合作學(xué)習(xí)，避免浪費(fèi)課堂教學(xué)時間；另一方面，部分教師認(rèn)為互動合作學(xué)習(xí)中不同能力層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和發(fā)言的機(jī)會不均衡，因此也會有意識減少互動合作環(huán)節(jié).

1.2 合作學(xué)習(xí)小組組建中存在不合理之處

在課堂教學(xué)小組互動合作活動中，學(xué)習(xí)小組很多時候都是臨時組建的，是非正式的學(xué)習(xí)小組，其成員多數(shù)由前后桌同學(xué)隨機(jī)組成，這種分組模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往比較松散，成員之間在強(qiáng)弱搭配、性格互補(bǔ)方面沒有優(yōu)勢，可能會造成互動合作學(xué)習(xí)效率低下、課堂秩序混亂等典型問題.此外，隨意分組狀態(tài)下還可出現(xiàn)組內(nèi)分工不合理的情況，弱化學(xué)生的責(zé)任感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也無法保障互動合作學(xué)習(xí)成效.

1.3 忽視互動合作技能培養(yǎng)

學(xué)生的參與度是評價(jià)小組互動合作學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)，學(xué)生是否具備合作技能、合作技能水平和學(xué)生的參與度直接相關(guān).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組互動合作學(xué)習(xí)時，暴露出部分學(xué)生合作技能缺失，比如部分學(xué)生不善表達(dá)自我觀點(diǎn)、不善傾聽他人想法、不能主動遵守小組互動合作學(xué)習(xí)規(guī)則等問題.

1.4 對學(xué)情監(jiān)控不到位

首先，在互動合作學(xué)習(xí)前期，教師雖然明確提出了精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，但對初始學(xué)情把握不到位；其次，在課堂上合作探究環(huán)節(jié)沒有動態(tài)關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)展，導(dǎo)致教師只能被動等待學(xué)生結(jié)束討論或在不合適的時機(jī)叫?；顒?，學(xué)生在互動合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題也不能得到妥善解決，部分小組甚至可能還未完成學(xué)習(xí)任務(wù)［1］.

1.5學(xué)生參與不平衡

在小組互動合作學(xué)習(xí)中，合作討論的常見狀態(tài)主要有以下幾種：其一，以一人為中心，其他小組成員幾乎不發(fā)言或者很少發(fā)言；其二，小組成員全體都不愿意主動發(fā)言，相互之間存在依賴心理、僥幸心理，討論氛圍沉悶，問題極容易被擱置；其三，存在部分成員主動發(fā)言和部分成員不發(fā)言的兩個極端，甚至小組內(nèi)部形成個別成員結(jié)對交流的情況.

1.6 教師評價(jià)不到位

小組互動合作學(xué)習(xí)模式下，在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，多數(shù)情況下都是由各小組委派一人進(jìn)行匯報(bào)，并不是所有學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生基本不參與總結(jié)性發(fā)言、自主提問，極容易導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)片面化和極端化［2］.此外，受傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)理念影響，相當(dāng)一部分教師更重視結(jié)果性評價(jià)，容易輕視過程性評價(jià)，對學(xué)生的整體發(fā)展情況關(guān)注不足.另外，教學(xué)評價(jià)以教師為主體，學(xué)生自評、小組互評較少.總的來說，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組互動合作學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果不能全面、客觀地反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況.

2 小組互動合作教學(xué)策略2.1 正確認(rèn)知小組互動合作學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中，部分教師對教學(xué)內(nèi)容和小組互動合作方式之間的關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識，極易導(dǎo)致出現(xiàn)諸多教學(xué)誤區(qū)，對此需要學(xué)科教師扭轉(zhuǎn)錯誤認(rèn)知，針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、適時組織學(xué)生開展小組互動合作學(xué)習(xí).教師要認(rèn)識到小組互動合作學(xué)習(xí)效果對學(xué)生學(xué)科成績、課堂教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響，在教學(xué)中要不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)小組互動合作學(xué)習(xí)，確保順利完成教學(xué)目標(biāo).在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該充分了解學(xué)情，掌握相關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐方法［3］.例如，在“單項(xiàng)式”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握單項(xiàng)式的概念與特征，教師可嘗試在遵循概念生成的基本規(guī)律的前提下，組織學(xué)生開展小組互動合作學(xué)習(xí).首先，提出問題并要求各小組在既定時間內(nèi)解決，如可提出問題：邊長為a的正方形，其面積怎么表示？有理數(shù)m的相反數(shù)怎么表示？其次，全過程監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生開展小組互動合作學(xué)習(xí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察所列代數(shù)式，并總結(jié)單項(xiàng)式的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生初步理解單項(xiàng)式概念.通過小組互動合作，學(xué)生歷經(jīng)了新概念的形成過程，成了主動思考、觀察、總結(jié)的自主學(xué)習(xí)者.

2.2 科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組可以保障后續(xù)互動合作學(xué)習(xí)活動的組織效果，教師要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，為小組成員明確劃分責(zé)任，保證分工合理，這是學(xué)生形成合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效減少個別學(xué)生“搭便車”的問題，實(shí)現(xiàn)公平合作、均等參與

，為互動合作學(xué)習(xí)取得良好效果奠定基礎(chǔ).通常來說，學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)控制在4～6人即可［4］，由小組長帶領(lǐng)成員共商小組分工，設(shè)置記錄員、發(fā)言人、紀(jì)律管理員和時間管理員等崗位.其中，記錄員負(fù)責(zé)記錄互動合作學(xué)習(xí)的情況和成員發(fā)言，發(fā)言人則主要負(fù)責(zé)小組的總結(jié)發(fā)言與成果匯報(bào)，紀(jì)律管理員負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律，時間管理員負(fù)責(zé)規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)時間.在崗位分配和分組環(huán)節(jié)可建立動態(tài)管理機(jī)制，小組成員及成員分工都是可調(diào)整的，確保學(xué)生的全面發(fā)展.

2.3 重視對學(xué)生合作技能的指導(dǎo)

學(xué)生具備基本的合作技能是開展小組互動合作學(xué)習(xí)的基本條件，學(xué)科教師必須始終將學(xué)生作為教學(xué)主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，強(qiáng)化合作技能指導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)生在小組互動合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，從中獲得學(xué)情反饋信息，然后有針對性地調(diào)整合作技能指導(dǎo)策略.例如，在“一元一次方程的解法”教學(xué)中，教師可組織學(xué)生分組合作探究，通過“去分母”“去括號”“移項(xiàng)”等步驟解決問題，并歸納總結(jié)不同步驟的依據(jù).在學(xué)生合作討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察，耐心指導(dǎo).在學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)、面臨思維障礙或者合作不暢的時候，教師需及時提出啟發(fā)性的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力，逐步形成合作學(xué)習(xí)意識與能力.

2.4 加強(qiáng)對學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控

在小組互動合作學(xué)習(xí)中，教師需要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、小組學(xué)習(xí)規(guī)則制定、成員分工等情況.在正式組織教學(xué)活動之前，教師就要對學(xué)情有精準(zhǔn)把握，并明確本次小組互動合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，強(qiáng)調(diào)成員分工與小組互動合作學(xué)習(xí)秩序要求，為有序、有效地開展互動合作學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ).在學(xué)生合作討論和探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要作為監(jiān)控者和指導(dǎo)者全程參與，適當(dāng)給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程.

2.5 引導(dǎo)學(xué)生全程、全面、全員參與

多數(shù)學(xué)生有參與小組互動合作學(xué)習(xí)活動的熱情，愿意主動參與合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和價(jià)值，但學(xué)生有主動參與的意愿并不代表他們就能夠深度參與和有效學(xué)習(xí)，因?yàn)橛绊懶〗M互動合作學(xué)習(xí)成效的因素復(fù)雜，教師應(yīng)該全面思考、多角度分析，最大限度地把握可能對小組互動合作學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響的各種因素，然后針對這些可能出現(xiàn)的問題提出具體可行的應(yīng)對策略，為學(xué)生深入?yún)⑴c和深度學(xué)習(xí)提供有利條件，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性［5］；首先，教師需強(qiáng)調(diào)小組互動合作學(xué)習(xí)中傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的重要性；其次，教師要合理設(shè)置問題梯度，有效引導(dǎo)學(xué)生參與.通過設(shè)計(jì)合適的問題可以驅(qū)動學(xué)生自覺開展互動合作學(xué)習(xí)，并且問題難度適中、層次遞進(jìn)，保證小組內(nèi)不同能力層次的學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)過程.

2.6 重視小組互動學(xué)習(xí)評價(jià)

小組合作完成探究任務(wù)后，由小組代表負(fù)責(zé)匯報(bào)本組學(xué)習(xí)成果，教師則需依托完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制對小組互動合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)過程中要兼顧對學(xué)生個人表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)的評價(jià)，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生自評、組內(nèi)互評和組間互評，讓學(xué)生也成為教學(xué)評價(jià)的主體，讓教學(xué)評價(jià)更加全面、客觀.通過教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生客觀認(rèn)知自我和自覺完善自我.除了教學(xué)評價(jià)主體多元，教學(xué)評價(jià)維度也要多元，針對小組互動合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作意識等指標(biāo)展開綜合評價(jià)，教師和學(xué)生共同反思，改進(jìn)“教”與“學(xué)”的方法、策略，建立和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的良性發(fā)展.

綜上所述，學(xué)