“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行研究

摘 要：“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)不單單需要教師在減輕課業(yè)壓力和課外輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上完成知識(shí)輸出，還需要教師開展“知識(shí)應(yīng)用”的教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)挑戰(zhàn)難度偏高.文章?lián)司汀半p減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行價(jià)值切入，概述了“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行策略.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；新課標(biāo)；執(zhí)行；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）20-0125-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：楊建芳（1981.12-），女，甘肅省永登人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》是教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)背景之下的全新教育理念和教改政策，明確提出了現(xiàn)階段初中階段化學(xué)教育教學(xué)的新模式、新理念、新方向和新動(dòng)向.新課標(biāo)逐步執(zhí)行的背景之下，初中化學(xué)學(xué)科教師需要全方位、多角度地針對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)實(shí)施過程的教學(xué)理念、教學(xué)框架和教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和更新，加大教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高.同時(shí)，初中化學(xué)教師還需要遵循“雙減”政策的要求，有效推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的“減負(fù)增效”.因此，探索“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行對(duì)于提高初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效有著重要意義［1］.

1 初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行價(jià)值

減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、減緩學(xué)生壓力、教學(xué)提質(zhì)增效一直以來都是教育教學(xué)實(shí)施過程的核心問題.“雙減”相關(guān)政策和理念逐步執(zhí)行的大背景之下，初中生不再面臨繁重的課后作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)，可以暢游在自主學(xué)習(xí)、自主探究、精準(zhǔn)教學(xué)的氛圍之下.初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)壓力、學(xué)業(yè)壓力、考試壓力借助“雙減”政策的執(zhí)行得到有效減輕.“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行過程中，創(chuàng)新與優(yōu)化是極其重要的，這是初中化學(xué)教學(xué)定位的關(guān)鍵［2］.具體來說，初中化學(xué)教師需要遵循《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求，歸納總結(jié)初中化學(xué)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行“拆分重組”.這樣，教師進(jìn)行了教學(xué)定位之后再能在匹配學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上保證“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施的精準(zhǔn)性、針對(duì)性、指向性、適配性.

2 雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行策略

2.1 抓住新課標(biāo)核心，提高教學(xué)實(shí)效

“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行過程中，教師必須保證《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》落實(shí)的效果，還要全面遵循“雙減”政策要求提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.具體來說，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》核心要求為主，結(jié)合“雙減”政策，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的合理化、精簡化、匹配化、精準(zhǔn)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，保證學(xué)生長期發(fā)展.

例如，初中化學(xué)“氧氣制備”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以利用課堂互動(dòng)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在討論和探究的過程中分清哪些是“氧氣制備的必須物質(zhì)”，進(jìn)而做到舉一反三.在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到哪些是氧氣，哪些是氧氣制備的必須物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸.這樣，借助新課標(biāo)提出的生活化教育理念，教師將實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有效聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶力，也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，使初中生真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效率得到了保證.

2.2 借用問題教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)模式

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，化學(xué)問題可以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)魅力，更能讓初中生發(fā)揮化學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性參與化學(xué)學(xué)習(xí).問題導(dǎo)學(xué)的開展可以引導(dǎo)學(xué)生在問題分析、問題思考、問題解決過程提高化學(xué)問題分析能力，強(qiáng)化他們的化學(xué)學(xué)科認(rèn)知力，與《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相匹配.初中化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬于化學(xué)問題解決的教學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)還能讓初中生學(xué)到更多的化學(xué)應(yīng)用知識(shí)，感知化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方式和組成形式，體會(huì)化學(xué)問題的產(chǎn)生和解決.因此，“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行過程中，教師務(wù)必以問題導(dǎo)學(xué)法為方向，規(guī)劃初中化學(xué)教學(xué)方案［3］.

比如，初中化學(xué)教材中“走進(jìn)化學(xué)世界”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)變化、物理變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程涉及的相關(guān)化學(xué)問題和化學(xué)難題為導(dǎo)向規(guī)劃教學(xué)方案，引導(dǎo)初中生在“走進(jìn)化學(xué)世界”教學(xué)中迅速獲取化學(xué)問題、化學(xué)概念、化學(xué)題的相關(guān)內(nèi)容，通過分析化學(xué)問題，逐步形成化學(xué)學(xué)習(xí)思維和化學(xué)問題解決思路.初中化學(xué)“走進(jìn)化學(xué)世界”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生感知“化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作思路和實(shí)驗(yàn)操作方法，讓學(xué)生可以感知到“化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程”的理論概念和實(shí)驗(yàn)操作.

2.3 遵循新課標(biāo)要求，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題的出現(xiàn)，主要是因?yàn)樵诨瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)過程中不牢靠，且對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能沒有進(jìn)行充分的理解.所以，“雙減”政策下，初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行還需教師積極開展知識(shí)的融會(huì)貫通引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲取化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的同時(shí)，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并積極應(yīng)用［4］.

比如，初中化學(xué)“二氧化碳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“二氧化碳”涉及基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新.教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，選取“二氧化碳的物理性質(zhì)”“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”“二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響”“二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)”等作為基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行解讀和講述，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握；基礎(chǔ)技能教授過程，教師可以將“二氧化碳的生活應(yīng)用”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考“二氧化碳和氧氣的區(qū)別”“生活中的二氧化碳”等知識(shí)應(yīng)用.

2.4 拓展學(xué)習(xí)維度，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

“雙減”政策下，初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行使得初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)維度得到了擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容得到豐富，為初中生化學(xué)學(xué)習(xí)視野拓展、小初銜接學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).具體來說，“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行過程中，初中化學(xué)教師還需遵循“雙減”政策提出的“適合”“適量”“減負(fù)”“高效”“育人”等要求，在歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展延伸，既要保證課堂教學(xué)效率，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，保證“減量不減質(zhì)”，進(jìn)而為初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科“深度”內(nèi)容的“深入”理解奠定基礎(chǔ).

比如，初中化學(xué)“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師為了保證教學(xué)維度拓展、深入學(xué)習(xí)引導(dǎo)，必然會(huì)結(jié)合“雙減”政策推動(dòng)課堂教學(xué)適配、課堂教學(xué)適合、課堂教學(xué)精準(zhǔn)的開展，即在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)、教學(xué)內(nèi)容拓展延伸、教學(xué)進(jìn)度科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)之上開展教學(xué)，并注重“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”課程知識(shí)中的“育人”元素挖掘.具體來說，針對(duì)初中學(xué)生減量不減質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容減輕的學(xué)習(xí)需求和作業(yè)，初中化學(xué)教師需要針對(duì)“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”的知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)獲取并內(nèi)化化學(xué)知識(shí)，并利用化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效率.

2.5 開展趣味教學(xué)，減緩學(xué)習(xí)壓力

根據(jù)“雙減”政策的具體內(nèi)容和具體要求，初中化學(xué)教師需要降低化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，讓化學(xué)學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)梯次化和差異化，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí).故而，初中化學(xué)教師需要以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》為引導(dǎo)，結(jié)合“雙減”政策要求等優(yōu)化教學(xué)元素和教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠在匹配性高、精準(zhǔn)度高的教學(xué)內(nèi)容中以“趣味高效”方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并感知化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性［5］.這樣，學(xué)生就能在趣味性的引導(dǎo)之下，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性配合教師教學(xué)，學(xué)習(xí)壓力也得到了有效緩解.

比如，初中化學(xué)“特殊化學(xué)反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師在教學(xué)過程可以將理實(shí)結(jié)合、知識(shí)應(yīng)用、生活教學(xué)、趣味教學(xué)等結(jié)合起來，以學(xué)習(xí)壓力緩解為導(dǎo)向，在遵循“雙減”政策之下借助趣味教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將“氨能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)”“硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色的火焰，而在氧氣中燃燒則發(fā)出藍(lán)紫色火焰”“白磷、紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙”“鐵在氧氣中燃燒火星四射”等涉及的理論知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生.將以上知識(shí)內(nèi)容的

實(shí)驗(yàn)操作作為“理實(shí)結(jié)合”“知識(shí)應(yīng)用”等重點(diǎn)化學(xué)知識(shí)的教授，教師借助趣味教學(xué)游戲讓學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)應(yīng)用”，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度.這樣，“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中，新課標(biāo)的執(zhí)行推動(dòng)了初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)過程寓教于樂，課堂質(zhì)量自然得到了保證.

2.6 融入因材施教，開展“分層”教學(xué)

傳統(tǒng)初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力一直較大，且初中化學(xué)課堂教學(xué)

、課后學(xué)習(xí)的任務(wù)較重.最為關(guān)鍵的是，初中化學(xué)教學(xué)還承擔(dān)著“初高銜接”教學(xué)功能.換言之“雙減”政策下，初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行需要初中化學(xué)重點(diǎn)開展教學(xué)高效化、教學(xué)高質(zhì)化、教學(xué)多元化、教學(xué)適量化、教學(xué)針對(duì)化、教學(xué)銜接化［6］.故而，“雙減”政策下，初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行要求化學(xué)教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、化學(xué)思維等作為基礎(chǔ)指標(biāo)，在教學(xué)過程中借助因材施教理念開展教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)差異和層次.

比如，初中化學(xué)“物質(zhì)組成”相關(guān)知識(shí)屬于具有抽象性、邏輯性和理論性的知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)和理解情況、認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)需求差異較大.教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要全面摸排班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括但不限于空間想象能力、化學(xué)思維、概念掌握情況等，進(jìn)而開展因材施教的教學(xué).其中，學(xué)習(xí)需求低、學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生需要掌握物質(zhì)組成的定義、物質(zhì)的基本元素等，列舉“生活中的物質(zhì)”；中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生重點(diǎn)講述分子、原子、離子的關(guān)系

、物質(zhì)的化學(xué)式等內(nèi)容；高水平學(xué)生需要教師引導(dǎo)他們完成化學(xué)式的書寫和化學(xué)式的計(jì)算應(yīng)用.

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［責(zé)任編輯：季春陽］