林曉研

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將思維品質(zhì)列入英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，指出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！蓖瑫r(shí)，《課標(biāo)》提出對(duì)思維品質(zhì)的目標(biāo)的具體要求：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

同時(shí)，《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力的要求包括“提取語篇信息，把握語篇結(jié)構(gòu)及語言特征、推斷詞義、隱含意義以及語篇內(nèi)容，批判性地審視語篇的內(nèi)容、文化現(xiàn)象、價(jià)值取向以及語篇特征等高層次理解內(nèi)容”。從要求看出，閱讀理解需要批判性思維的參與。只有先提取、把握、推斷語篇的事實(shí)性信息，才能對(duì)信息進(jìn)行再加工，進(jìn)行高層次思維活動(dòng)。而好的思維能力，有助于理解語篇。因此，閱讀能力和思維技能是互相限制和促進(jìn)的關(guān)系。

日常教學(xué)活動(dòng)多以處理事實(shí)性的信息為主，高層次思維技能的訓(xùn)練活動(dòng)開展則不甚理想?？赡苄缘脑蛉缦拢海?）為適應(yīng)考試的要求，教師需要注重基礎(chǔ)語言知識(shí)的傳授，故課堂以詞句意、主旨和語法等學(xué)習(xí)理解層面的活動(dòng)為主。這導(dǎo)致批判性思維的培養(yǎng)只能作為教學(xué)最后的升華，蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。（2）學(xué)生盲目地把教師的講解和教材信息作為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。（3）學(xué)生疲于應(yīng)付考試，常處于“不提問，不反駁，不評(píng)價(jià)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，他們形成了重知識(shí)、輕思考的學(xué)習(xí)方式。

本文從批判性思維的角度，分析2023年深圳市高考二模英語試題的語篇話題和設(shè)問如何凸顯對(duì)批判性思維品質(zhì)的考查；并從教考銜接的角度，通過試題語篇如何對(duì)標(biāo)教材課文，探索同一主題下多個(gè)語篇如何通過不同形式和層次的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、試題分析

2023年深圳市高考二模英語試題具有話題豐富、教考銜接、思維含量高三大特點(diǎn)。從語篇題材上看，閱讀理解B篇、完形填空、讀后續(xù)寫等三篇是關(guān)于“人與自我”；閱讀理解D篇和語法填空等兩篇是關(guān)于“人與社會(huì)”；閱讀理解A、C篇、七選五等三篇是關(guān)于“人與自然”。在強(qiáng)調(diào)立德樹人、五育并舉的時(shí)代背景下，試題的語篇話題豐富，既聚焦在個(gè)人成長(zhǎng)、家庭與校園生活、旅行等成長(zhǎng)與生活類話題，也關(guān)注了社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展、科學(xué)常識(shí)、生態(tài)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等社會(huì)科學(xué)類話題。從學(xué)科核心素養(yǎng)上看，語篇與教材緊密結(jié)合，體現(xiàn)了教考銜接的特點(diǎn)。以下將圍繞閱讀理解的15個(gè)設(shè)問和B、C、D、讀后續(xù)寫這四個(gè)語篇的主題，探討它們對(duì)學(xué)生批判性思維的考查與培養(yǎng)。

（一）閱讀理解設(shè)問對(duì)思維的考查

依據(jù)德爾菲項(xiàng)目（Delphi Report）（Facione，1990）以及文秋芳等（2009）的研究，批判性思維的三項(xiàng)核心技能為分析、推理與評(píng)價(jià)。陳則航等（2020）在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了英語閱讀批判性思維框架。該框架與高中《課標(biāo)》要求基本對(duì)應(yīng)，并對(duì)三項(xiàng)核心技能作出了具體描述。見表1。

由表1可見，批判性思維包含分析、推理和評(píng)價(jià)這三類。其中，分析能力屬于低階思維，主要指向?qū)ξ谋镜幕纠斫夂蜌w納。推理能力建立在分析的基礎(chǔ)上，指向推斷文本未直接言明的內(nèi)涵，以及在已有根據(jù)上作出合理猜測(cè)和質(zhì)疑的能力。評(píng)價(jià)能力屬于高階思維，指的是客觀地對(duì)文本來源、人物形象、故事情節(jié)和寫作方法等進(jìn)行對(duì)比和深度質(zhì)疑的能力。根據(jù)表1框架，對(duì)2023年深圳市高考二模英語試題閱讀理解的題干分類，見表2。

由表2可見，本試題的閱讀理解題目集中在分析類的①-④，推理類的①，未涉及推理類的②-④和評(píng)價(jià)類①-③。陳則航等（2020）在2017-2020全國(guó)卷高考閱讀理解對(duì)批判性思維的考查研究中發(fā)現(xiàn)，高考閱讀理解重分析、集中考查推理技能的推斷和預(yù)測(cè)，未考查評(píng)價(jià)技能。陳則航等（2023）針對(duì)教材的批判性思維研究提出，新外研必修一至三的閱讀課后配套的344項(xiàng)任務(wù)中，有42.15%與思辨能力有關(guān)。其中，分析類任務(wù)占51.72%，但第③項(xiàng)較少；推理類任務(wù)占27.59%，但第③項(xiàng)較少；評(píng)價(jià)類任務(wù)占20.69%，主要為第③項(xiàng)。即對(duì)三項(xiàng)技能的考查中，分析類最重，其次是推理，最后是評(píng)價(jià)。深二模閱讀理解題目的核心技能權(quán)重分配，與教材和高考閱讀題目的比例基本一致。值得一提的是，推理類②-④和評(píng)價(jià)類①-③的考查之所以較少出現(xiàn)在閱讀理解題中，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)技能多在開放式的思維活動(dòng)中展開，不適合放在四選一的考試題型中考查，但并不意味著此技能不重要。例如，2022年的全國(guó)乙卷書面表達(dá)題要求學(xué)生根據(jù)圖表中的關(guān)于課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行情況的描述，并做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。這道作文題考查學(xué)生“批判性地審視、探討某一現(xiàn)象”的思維能力，屬于評(píng)價(jià)類③。而深二模試題除了閱讀題目重視分析和推理外，還采用了具有高思維含量的語篇，比如閱讀理解B、C、D篇和讀后續(xù)寫。它們進(jìn)一步關(guān)注思維技能的推理類②-④和評(píng)價(jià)類①-③，落實(shí)對(duì)思維的培養(yǎng)。

（二）語篇主題對(duì)批判性思維的培養(yǎng)

1. 推斷人物心理，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

閱讀理解B篇的主題語境是“人與自我——認(rèn)識(shí)自我”。文章改編自年輕的英國(guó)女作家Yael-Louise Dekel的Being Alive。作者以優(yōu)美的文字回憶如畫般的童年。通過她的描述，讀者也似乎嘗到了酸味的漿果，聽到放肆的歡笑聲，觸到透心涼的湖水。而隨著意象的更換、句子的重復(fù)、符號(hào)的停頓，童年遠(yuǎn)去，成年迫近，自由變少，煩惱增多。這是每個(gè)人必經(jīng)的道路。因此在成長(zhǎng)的湖水里，我們能與她共浮沉：窒息、自省、蛻變。這篇散文訴說的成長(zhǎng)哀傷和道別疼痛，既讓讀者深刻體會(huì)“Writing is the expression of soul”，也引發(fā)對(duì)成長(zhǎng)的意義與得失的思考。

聯(lián)想到外研版教材選擇性必修二Unit 1中主課文The Little Prince的小說節(jié)選，也是一樣的話題。故事通過“蛇吞象”的畫，對(duì)比兒童的本真與成年人的功利心。課后習(xí)題中，編者問：“After reading the two passages in this unit， think about what you may acquire and lose as you grow up. Share your ideas with the class.”成長(zhǎng)的煩惱可以寄給Agony Aunt，也可以自述在唯美憂傷的散文里。

2. 分析觀點(diǎn)利弊，作出正確評(píng)價(jià)

本次讀后續(xù)寫語篇的主題語境是“人與自我——個(gè)人生活”。語篇講述芭蕾舞世家的女孩Kelly，放棄芭蕾追求拳擊的故事。這是典型的家庭矛盾——即在遵從內(nèi)心或迎合期待、在特立獨(dú)行或打破常規(guī)之間作出選擇。這類開放性的話題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案；如何選擇，只能遵從主人公的生活態(tài)度與人生追求。

聯(lián)想到外研版教材必修一Unit 3主課文 Like father， Like son，該課文講述父子兩人由于立場(chǎng)不同，就兒子的未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生分歧和沖突的故事。編者問：“If you were in a similar situation to the son， what would you do and why？”而回顧必修一Unit 1 的課文High school hints，美國(guó)女孩Lisa早已給出她的建議：“I figured Id better just go all out and see what happens. If you fail， no problem—next time you can fail better.”選擇性必修四Unit 1也探討了如何做出人生重大選擇或決定。這些語篇意在引導(dǎo)我們分析不同道路的差異“weigh up the options”，不至于留下遺憾“l(fā)ook back on the decision with a sigh”。最重要的是，我們要學(xué)會(huì)選擇與決定，勇敢面對(duì)和擔(dān)當(dāng)，“be prepared for the unexpected”。

3. 建構(gòu)新的概念，解決新的問題

閱讀理解D篇的主題語境是“人與社會(huì)——科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新”。它從ChatGPT威脅人類文字創(chuàng)作入手，以美索不達(dá)米亞人作為例子，說明有史以來人類對(duì)新技術(shù)的態(tài)度都是喜憂參半的。文章建議我們以史為鑒，正確看待和利用人工智能來造福人類。技術(shù)變革是必然的趨勢(shì)；它代表著進(jìn)步，同時(shí)也帶來挑戰(zhàn)和焦慮。

此類話題的文章層見疊出，如：選擇性必修三Unit 4 A boys best friend通過男孩Jimmy和機(jī)器狗的故事，啟發(fā)學(xué)生辯證分析“人工智能究竟是人類最偉大的成就還是最大的威脅”。選擇性必修二Unit 3主課文A new chapter講述實(shí)體書店在電子書籍和網(wǎng)絡(luò)書店的沖擊下，尋找生存出路的故事。該單元Developing ideas版塊的文章Emojis： a new language？ 介紹網(wǎng)絡(luò)表情符號(hào)的發(fā)展和對(duì)表達(dá)方式的影響。編者問：“What lifestyle changes does each reading passage in this unit focus on？ What is the common message conveyed in both passages？”目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，再次深入思考技術(shù)革新帶來的變化和影響，以及如何理性地看待生活中的“變”與“不變”。

4. 提出合理質(zhì)疑，形成獨(dú)立思想

閱讀理解C篇的主題語境是“人與自然——人與動(dòng)植物”。語篇以儒艮的生存危機(jī)升級(jí)作為例子，提出將bio-cultural status（生物文化地位）作為新的滅絕風(fēng)險(xiǎn)度量標(biāo)準(zhǔn)。該方法通過測(cè)量語言的活力，判斷相關(guān)文化消失的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而判斷它的重要物種的脆弱性。在此之前，我們認(rèn)為人類的活動(dòng)是破壞生態(tài)的主要原因，要保護(hù)好生態(tài)，就要將人與動(dòng)物分開。但bio-cultural status肯定了人類與生態(tài)的關(guān)愛關(guān)系，認(rèn)為人是保護(hù)行動(dòng)的重要組成部分。它提倡人和自然更緊密的聯(lián)系，而不是更多的分離。此類文章的魅力，在于普及新觀念新成果，敦促讀者構(gòu)建新的認(rèn)知，引發(fā)讀者提出新的疑問。如果不是閱讀了這篇文章，我們或仍堅(jiān)持人與生態(tài)保護(hù)不相容的做法。而新的度量標(biāo)準(zhǔn)是否具有實(shí)操性、如何推廣應(yīng)用、緊密聯(lián)系的邊界在哪里等，這都值得進(jìn)一步思考。

外研版教材中，有如下幾個(gè)語篇，也同樣在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。必修二Unit 2 Time for a change？ 探討年夜飯應(yīng)該在家吃還是出去吃。編者問：“Which of the two opinions do you agree with？ Why？”該問題其實(shí)先問在家吃和出去吃各自的好處和缺點(diǎn)，再進(jìn)一步讓學(xué)生思考傾向于哪種方式，以此鼓勵(lì)對(duì)固有思維模式的反思。必修二Unit 6 Whats really green？ 的專欄列舉了四個(gè)環(huán)保認(rèn)識(shí)誤區(qū)后，編者問：“Are you aware of any other ‘green truths that are not true？ Share them with the class.”這些語篇旨在提醒學(xué)生，常識(shí)不一定都對(duì)，保持思考很重要。必修二Unit 4 Good books， Bad movies通過例證的方式，探討由文學(xué)作品改編的電影常常不盡如人意的原因。盡管語篇明確表達(dá)了作者的觀點(diǎn)和主張“Judge a movie in its own right， not against its original source”，但編者在課后習(xí)題問：“What other reasons do you think make movie adaptations less satisfactory than the original books？”可見編者希望學(xué)生能在已有信息的基礎(chǔ)上，提出不同的假設(shè)和方案。必修三Unit 3 Franklins experiment： how much is true？ 話題深度拓展到“評(píng)估信息或資料來源的可信度”。該文章介紹科學(xué)家們對(duì)富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)真實(shí)性的懷疑和求證，提出盡管虛構(gòu)的故事比事實(shí)更吸引人，但實(shí)驗(yàn)才能出真知：“We should not always believe everything we read or hear”。

二、教學(xué)建議

學(xué)生的思維技能，能夠得到哪方面的訓(xùn)練，能否從低層次過渡到高層次，很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)了怎樣的活動(dòng)，提了怎樣的問題，布置了怎樣的課后練習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知有限，但教師的引領(lǐng)能拓寬他們的廣度、高度和深度。李娉婷（2022）研究發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力與學(xué)生英語閱讀分?jǐn)?shù)有明顯的積極影響。學(xué)生批判能力越強(qiáng)，在閱讀時(shí)表現(xiàn)越好。該影響不僅體現(xiàn)在英語學(xué)科分?jǐn)?shù)上，還體現(xiàn)在整體學(xué)習(xí)的能力上。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)該持續(xù)有效地訓(xùn)練批判性思維能力。以下是關(guān)于如何利用外研版教材培養(yǎng)批判性思維的五個(gè)建議。

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖，分析文本特征

選擇性必修教材的Developing Ideas文章旨在拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，在處理上應(yīng)以語言的思維內(nèi)化和輸出為主。將思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠直觀、邏輯地呈現(xiàn)語篇主要信息。圖示的呈現(xiàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章字詞句以外的語篇框架和論說展開方式。比如，當(dāng)學(xué)生繪制試題C篇的思維導(dǎo)圖時(shí)，需要合理篩選主次信息，準(zhǔn)確研判關(guān)鍵詞，最終把整個(gè)文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)：“Example—Past method—New approach”。

（二）比較單元語篇，區(qū)分觀點(diǎn)異同

比較類活動(dòng)包含比較文本不同的人物、活動(dòng)、地點(diǎn)的特征，比較不同文本的語言使用，比較現(xiàn)象或行為產(chǎn)生的原因或者造成的結(jié)果等。盡管完成此類活動(dòng)，師生需要費(fèi)一些功夫去回憶和整理，但線索的搜尋和比對(duì)的過程，就是思維飛速發(fā)展的過程。此類活動(dòng)提問形式如：

☆What qualities ?do both ?reading passages in this unit convey？

☆What ?… ?are described in the two reading passages and what do ?… ??have in common ？

☆How is the theme of ?… ??presented differently ?in the two reading passages in this unit？

☆What ?different life lessons ?can you learn from the two reading passages in this unit？

☆ In what diff ?erent ways ?do the two reading passages in this unit raise our awareness of ?… ？

（三）設(shè)置類似情境，提供不同方案

這個(gè)活動(dòng)的本質(zhì)是評(píng)價(jià)類的思維活動(dòng)，它要求學(xué)生將剛獲取的信息和習(xí)得的技能遷移到類似情境中去解決問題。這類活動(dòng)有助于鞏固和內(nèi)化語言，激發(fā)興致和激活思維。提問的形式如：

☆ If you were ?given 1，000 yuan， how much money would you put in each jar？ Give your reasons.

☆ Can you think of ?a “Plan C” to save people from the problems on Earth？ Share it with the class.

☆ Suppose you are ?one of the children saved by Winton， what would you like to say to him？

（四）評(píng)價(jià)寫作手法，評(píng)估信息來源

語篇寫作手法的評(píng)價(jià)，包括作者從哪些方面塑造人物，是否成功？觀點(diǎn)的表達(dá)是否清楚且有說服力？事件對(duì)于主題意義的表達(dá)有什么作用？作者如何看待某事件，他的根據(jù)是什么？你是否同意等?；卮鸫祟悊栴}，學(xué)生需根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，客觀地評(píng)估對(duì)人物、行為、觀點(diǎn)的認(rèn)可度。此外，根據(jù)文本特點(diǎn)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生追溯信息的來源和證實(shí)其真實(shí)性。在信息膨脹的時(shí)代，我們更需要思辨能力來過濾和甄別信息。提問的形式如：

☆What ?techniques ?does the writer use to make his view logical and convincing？ Find at least one example for each technique.

☆Do you agree with the ?authors opinion ?with the English language？ Give your opinions.

☆Why did some people challenge Carsons ?findings ？

☆Do you think the text is ?logical ？ In what ways？

☆Do you think the story is ?real ？ Does it matter and why？

（五）設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)創(chuàng)造性評(píng)價(jià)

開放性的問題屬于評(píng)價(jià)類的批判性思維活動(dòng)，鼓勵(lì)思維的發(fā)散和進(jìn)階。教師提問個(gè)人喜好類的問題，學(xué)生陳述個(gè)人的感受或意愿，提供原因或根據(jù)，言之有理即可。由于此類活動(dòng)要求基于前期的鋪墊和輸入，因此適合在課堂最后展開。提問的形式如：

☆ Do you agree with ?… ？ Give your reasons.

☆Which part of ?… ?interests you most ？ Why？

☆ What do you think ?about living in nature like ?… ？ Give your reasons.

☆Which of the two reading passages in this unit， both about … ， do you prefer ？ Why？

☆Which of the different aspects of ?… ?do ?you most expect ?to encounter in your lifetime？

批判性思維的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。只有當(dāng)教師把批判性思維與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，選取具有思維含量的閱讀材料，精心設(shè)計(jì)分析、推理和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，提出有層次有質(zhì)量的問題，才能讓學(xué)生在閱讀中形成開放、積極、主動(dòng)的思考習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

責(zé)任編輯 ?吳昊雷