建構智趣共生課堂

◇林倩倩（福建：仙游縣教師進修學校）

傳統(tǒng)的科學教學注重知識的傳授，而現(xiàn)代的科學教學則更加注重對學生探究能力和實踐能力的培養(yǎng)。教育部提出深化課程教學改革、更新教育理念、轉(zhuǎn)變育人方式、切實提高育人水平。強調(diào)深化中小學科學教育改革，強化做中學、用中學、創(chuàng)中學，以激發(fā)學生的好奇心、想象力、探求欲，提升學生解決實際問題的能力，發(fā)展學生科學素養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，小學科學課程也在不斷地更新和改進，以推進教育現(xiàn)代化，加強高質(zhì)量科學教育體系建設。老師通過在小學科學課堂中建構智趣共生的教學實踐研究，積極建構智趣共生的小學科學課堂；通過生動有趣的教學方式，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習科學知識，更加主動地參與科學學習。

一、課程背景

《通過感官發(fā)現(xiàn)》是小學科學課程中一節(jié)重要課程。該課程旨在通過感官體驗，讓學生在實踐中了解周圍事物的特點，培養(yǎng)學生的觀察力和感知能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。2022年版《義務教育科學課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出，科學課程總目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，老師要以學生認知水平為教學基礎，加強教學內(nèi)容與學生已有知識經(jīng)驗的整合，注重教學方法的變革，精心設計教學活動。

二、建構智趣共生的小學科學課堂

課堂教學是老師激發(fā)學生學習科學興趣的源泉。新課標提出課程實施理念：激發(fā)學生學習動機，加強探究實踐。老師要設計學生喜聞樂見的科學活動，創(chuàng)設愉快的教學氛圍，充分利用各種資源，創(chuàng)設良好的學習情境，設計適宜的探究問題。下面重點關注課堂教學執(zhí)教過程中，老師如何優(yōu)化教學方法，突出學生主體地位，圍繞“智”和“趣”，巧創(chuàng)整節(jié)課情境，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習力，構建智趣共生的科學課堂。

（一）以趣啟智，巧創(chuàng)情境

本節(jié)課，老師在執(zhí)教過程中注重理念的落實。上課伊始，老師和學生開展教學互動活動，聽口令運用自己相應的感官。“發(fā)現(xiàn)老師在哪里，請眨眨你們的小眼睛；喜歡學習科學，用你們的小嘴巴表達；一起繼續(xù)往下學習，就拍拍你們的小手。”在輕松愉快地課堂氣氛中，老師出示柯南身體圖，引導學生仔細觀察并思考：“柯南身體結構少了哪些器官呢？”學生興趣濃厚，發(fā)現(xiàn)柯南少了眼、耳、鼻、舌和手，并主動為柯南補全了缺失的器官。老師順承學生的發(fā)現(xiàn)，歸納“眼、耳、鼻、舌和皮膚是我們的感覺器官，簡稱為感官”，幫助學生形成科學觀念：眼、耳、口、鼻、皮膚等這些身體器官有一個統(tǒng)一的名字——感官。

為了加深學生對自己感覺器官的認識，老師利用教學智慧，再創(chuàng)教學情境：黑箱子考驗游戲，幫助柯南利用感官辨別箱子里到底裝的是什么物體。老師啟發(fā)：“帶上眼罩，你打算用什么方法辨別？”在充滿好奇的氛圍中，學生的思維進一步開啟。思維活動如下。

學生的課堂表現(xiàn)。

生1：聽物體滾動的聲音，猜測應該是圓形物體。

生2：聞一聞，發(fā)現(xiàn)有淡淡果香，猜測物體可能是水果。

比如美國。2015年9月5日舉行了第15屆國家閱讀節(jié)，主題是“我的生活里不能沒有書”，國會圖書館邀請175位作家、詩人與讀者共襄盛舉。除了閱讀節(jié)，美國還把兒童文學作家蘇斯（Dr.Seuss）的生日3月2日定為全美誦讀日，每年都有數(shù)千萬人參與閱讀與朗誦的活動。

生3：摸一摸，軟軟的，猜測是橘子。

生4：嘗一嘗，確實是自己熟悉的橘子。

生5：看一看。讓全班一起直觀地看到箱子里裝的物體確實是橘子。

在這個環(huán)節(jié)中，老師把學生學習的熱情調(diào)動起來，他們對箱子里的物體充滿了好奇。在好奇心驅(qū)使下，他們想方設法逐步揭秘。老師從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，以合適且富有趣味的情境為素材，巧妙地創(chuàng)設情境并提出富有探究意義的問題，讓學生以不同的感官親自探索箱子里的秘密。以學生的生活經(jīng)驗為基礎，對觀察的物體進行概括，分析、描述出特點。學生運用這些思維方法解決了實際問題，同時體驗到不同的感覺器官能感知特定的信息，為后續(xù)學習活動的開展做了鋪墊。

（二）趣中生智，巧妙探究

老師基于新課程標準，理解教材設計，關注知識之間的內(nèi)在關聯(lián)，在學生開啟思維的時候，老師進一步設計探究問題。利用柯南情境繼續(xù)發(fā)布任務II（播放視頻）：小小實驗室里的一臺顯微鏡不見了，我趕到現(xiàn)場的時候，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場留下四個證物。我又找到到過實驗室并見過這些證物的四個人。

甲：我到實驗室的時候，顯微鏡已經(jīng)不見了，但是我看到桌上有一塊石頭。

乙：我到實驗室的時候，顯微鏡已經(jīng)不見了，當時我口渴就喝了桌上的一杯冷水。

丁：我到實驗室的時候，顯微鏡已經(jīng)不見了，看到地板上掉了一顆沙蛋，撿起來發(fā)現(xiàn)是空心的，就放回桌上了。

思考：看完柯南告訴我們的任務，如何幫助柯南找到偷顯微鏡的嫌疑人呢？

在老師的指導下，學生討論交流后一致認為：找到四個人說的四個證物，觀察證物特征是否一致，如果物品特征有誤，就可以判斷誰在撒謊，那他一定就是偷走顯微鏡的嫌疑人。老師精心準備柯南語音，肯定學生的想法?！八膫€證物已經(jīng)在寄給老師的路上了，請你們先觀察在現(xiàn)場拍下的四個物品的照片，將觀察到的物品的特征記錄下來?！睂W生進一步確定自己的探究方向是正確的。

與此同時，老師根據(jù)探究問題，圍繞科學探究步驟，和學生一起明確探究任務。激發(fā)學生的認知、情感和行為，更加清晰地了解探究的目的，積極地參與到探究活動中去。

學生在交流談論中思維的體現(xiàn)如下。

在“看圖片”探究活動中，老師引導學生將看到的和想到的信息相區(qū)別，并用詞匯記錄下來。讓學生繼續(xù)思考：“大家通過眼睛觀察聯(lián)想到的一些信息到底正確不正確呢？”這就需要學生動手動腦，經(jīng)歷更深的探究。老師隨時關注學生的思維狀況，滲透思維方法，避免程式化、表面化的說教，通過精心設問、恰當引導等方式發(fā)展學生的思維。在初步探究后學生發(fā)現(xiàn)，我們用眼睛看只能獲得單一的信息，還有很多無法采集到的信息，想更加全面地認識事物，則需要綜合使用多種感覺器官。

科學課程是一門綜合性的課程，老師在課堂教學的過程中巧用信息技術，圖文并茂地呈現(xiàn)柯南這一生動有趣的情境，將情境貫穿整個探究活動，把學生探究的主動性充分調(diào)動起來，讓課堂“活”起來。

（三）以智激趣，活躍研討

問題解決學習理論提出，學生需要通過解決實際問題來學習，老師的角色是引導學生進行問題解決，為學生解決問題提供支持和反饋。在小學科學課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的思維能力及探究精神，老師要注重“用問題激發(fā)學生學習的興趣”。在教學活動中，老師要將問題研討這一環(huán)節(jié)的作用最大化地發(fā)揮出來。老師通過引導學生對相關問題進行探析和思考，理解其背后蘊含的科學觀念，汲取其中的科學知識，在一定程度上調(diào)動學生參與課堂活動的積極性和主動性，促進學生思維的發(fā)展。研討以下問題。

只用眼睛看和使用各種感官所獲得的信息有什么不同？

通過上面的活動，我們能分別說一說眼睛、耳朵、鼻子、舌頭和皮膚各有什么作用嗎？

老師帶著學生一起思考，并分別對眼睛和各種器官的作用進行探討，最后學生一致認為：感覺器官是人感受周圍環(huán)境和外界事物刺激的器官，主要包括眼睛、耳朵、鼻子、舌頭以及身體皮膚，但是它們的功能有所不同。眼睛用來觀察物體形狀的大小、事物的顏色、物體離我們距離的遠近等；耳朵用來感受聲音；鼻子能夠讓我們感受到物品的氣味；手能夠幫助我們感知外界環(huán)境；通過皮膚接觸，我們可以更加直接地了解物體的冷熱、輕重和粗細。

學生充分探索體驗后，提升了對問題研討的興趣。讓學生大膽表達交流和反思評價，使學生認識到只有用多種感官一起觀察事物，才能夠更加全面地獲得事物的信息，從而更加接近事實。除了對問題研究以外，老師還要關注問題的拓展，以便于讓學生汲取問題背后體現(xiàn)出來的價值，獲得更多的成長。

拓展交流：破案完成說明多種感官的重要性，在生活中我們該怎樣保護自己的感覺器官呢？遇到感官缺陷的人又該怎樣做呢？

老師引導學生深刻挖掘問題呈現(xiàn)出來的意義，在拓展交流中，讓學生明白在日常生活中要更好地保護感覺器官，對“遇到感官缺陷的人又該怎樣做呢”的思考是對學生態(tài)度責任的培養(yǎng)。引導學生認識到科學課堂學習的意義是更好地服務我們的生活，遇到感官缺陷的人，我們要給予尊重和幫助，將學習的智與趣升華了。

（四）智智有趣，心靈碰撞

建構智趣共生的小學科學課堂是提高學生科學素養(yǎng)和興趣的有效途徑，《通過感官發(fā)現(xiàn)》一課的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，老師通過創(chuàng)造趣味性的教學環(huán)境和互動式的學習方式,以實驗室遺失的顯微鏡為情境，讓學生感受不同的感覺器官能夠感知特定的信息，為探究活動奠定基礎，建立起有利的條件?；顒又?，從只用眼睛觀察圖片獲取信息到用多種感官實際觀察物品獲得信息，層層遞進，找出案情秘密，協(xié)助柯南破案，完成任務。在解決特定的任務中，學生感悟到多種感官協(xié)同作用的重要性，經(jīng)歷有效探究和實踐過程，在輕松愉悅的氛圍中學習科學知識。

立足于科學學習特點，老師要關注學生的自主學習和思維發(fā)展情況，結合課堂教學的模式，以促進學生能力和素養(yǎng)的提升。這是新課標的要求，也是新時代背景下育人工作的新目標、新方向。

三、結語

通過《通過感官發(fā)現(xiàn)》一課的教學實踐，筆者探討了建構智趣共生的課堂對學生學習興趣、學習動機、學習效果、思維發(fā)現(xiàn)等方面的作用。研究結果表明，該教學實踐能夠有效提高學生的學習興趣和學習動機，促進學生科學思維和能力的提升。建構智趣共生的小學科學課堂，可以使學生在學習科學知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。