科學(xué)教育與勞動(dòng)教育的滲透融合和創(chuàng)新

◇黃婧怡（江蘇：常州市花園小學(xué)）

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確了勞動(dòng)教育的重要性，旨在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確了科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性，要求利用10%的課程時(shí)間踐行跨學(xué)科教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。挖掘小學(xué)科學(xué)中存在的勞動(dòng)教育元素，以此為立腳點(diǎn)加以延伸，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，符合基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)律。

一、滲透——立足教材，結(jié)合生活，挖掘資源

在促進(jìn)小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合的實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師要以教材為基礎(chǔ)，正確解讀教材內(nèi)容，結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確教材內(nèi)的勞動(dòng)教育元素，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的資源，合力共建高效的科學(xué)融合課堂，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)研讀教材，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，篩選教材中顯性的勞動(dòng)元素，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知并鼓勵(lì)學(xué)生自行挖掘隱性勞動(dòng)教育元素，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要充分運(yùn)用顯性元素、隱性元素設(shè)計(jì)教學(xué)，并將生活元素引入，共同構(gòu)成勞動(dòng)教育資源，助力小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效。

對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)科學(xué)教材有著不同要求。因此，教師應(yīng)以教材為教學(xué)目標(biāo)，梳理教材中關(guān)于勞動(dòng)教育的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，并在教學(xué)活動(dòng)中愛上勞動(dòng)?，F(xiàn)以蘇教版教材為例，梳理教材內(nèi)的勞動(dòng)元素（如文后附表所示）。

附表 蘇教版科學(xué)教材中勞動(dòng)元素梳理

在低年級(jí)，小學(xué)科學(xué)教師可以利用生活中常見的植物，引導(dǎo)學(xué)生種植，了解植物的種植過程、生長(zhǎng)習(xí)性，認(rèn)真思考植物生長(zhǎng)過程中所需要的科學(xué)知識(shí)，而且讓小學(xué)生通過自己的勞動(dòng)，內(nèi)化勞動(dòng)精神，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)。在中高年級(jí)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，體會(huì)勞動(dòng)的不易，更加了解勞動(dòng)過程，既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)基于科學(xué)教材，引入生活素材，拓展課堂，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、融合——課堂陣地，基于互補(bǔ)，實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教師要注重教學(xué)課堂的利用，科學(xué)合理分配課堂時(shí)間，這既可實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，也可實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的融入。應(yīng)以科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，通過勞動(dòng)教育鍛煉學(xué)生的操作技能，兩者結(jié)合，轉(zhuǎn)變以往“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象，也可讓越來越多的學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待勞動(dòng)，減輕苦干，實(shí)現(xiàn)巧干，形成良好的勞動(dòng)思維。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元“洗衣服的學(xué)問”時(shí)，應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)，一方面是讓學(xué)生了解洗滌用品的去污能力，在此過程中污物發(fā)生了什么變化；另一方面引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)不同污漬運(yùn)用不同洗滌用品的洗滌效果，為去除污漬選擇最佳的洗滌用品。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)直接為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，也會(huì)帶領(lǐng)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，切實(shí)了解洗滌用品的去污原理，但是有部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不佳，對(duì)于如何選擇洗滌用品清理不同污漬的知識(shí)點(diǎn)了解不是很好。究其原因，是大部分學(xué)生的“洗衣服”勞動(dòng)技能被家長(zhǎng)替代，學(xué)生無(wú)法從生活中鞏固科學(xué)知識(shí)，對(duì)于此類科學(xué)知識(shí)僅存在于腦海中。以往的勞動(dòng)教育課鼓勵(lì)學(xué)生洗滌小件衣物，但其教育目的是培養(yǎng)小學(xué)生的自理能力，而非了解洗滌用品對(duì)污漬的影響。雖然勞動(dòng)教育課程鍛煉了學(xué)生的自理能力，但是學(xué)生缺乏對(duì)“洗滌用品對(duì)污漬影響”知識(shí)點(diǎn)的了解，衣物的清洗效果不佳，如墨水、果汁等污漬難以被清洗掉，這對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)自信心產(chǎn)生了一定的打擊，不利于其勞動(dòng)能力的有效培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂融入勞動(dòng)教育，能夠凸顯兩門課程的互補(bǔ)性。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有機(jī)融入勞動(dòng)課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身清洗衣物結(jié)果的思考，確定衣物清洗干凈是否與洗衣步驟、洗衣頻率、洗衣揉搓力度等因素相關(guān)；除了與上述因素密切相關(guān)外，還與什么因素相關(guān)。

鼓勵(lì)學(xué)生找到關(guān)鍵點(diǎn)——洗滌用品，再次引導(dǎo)學(xué)生思考：洗滌用品種類繁多，而污漬的頑固程度也不同，不同的洗滌用品對(duì)不同污漬的影響程度如何？教師為學(xué)生提供不同類型的洗滌用品，即洗衣粉、肥皂、液體洗滌劑，分別清洗帶有果汁、墨水、油污等的污漬衣物，讓學(xué)生觀察，并提出自身見解，教師歸納總結(jié)。教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中清洗衣物時(shí)，選用兩種不同的洗滌方式，觀察其對(duì)衣物清洗效果是否產(chǎn)生影響；或者在不同溫度條件下，運(yùn)用不同洗滌用品洗滌不同衣物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化。這些，都需要學(xué)生在實(shí)際的“洗衣”勞動(dòng)中反復(fù)探究。通過課堂教學(xué)的開展，讓學(xué)生明白，掌握科學(xué)的方法可以使工作事半功倍，避免苦干，從而內(nèi)化勞動(dòng)教育與科學(xué)教育的價(jià)值。

三、創(chuàng)新——明確主題，多元教學(xué)，課程延伸

在小學(xué)科學(xué)融合勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，糅合多種教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的綜合能力，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需注重多種教學(xué)方法的糅合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教師要以主題開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元“鐵釘生銹了”時(shí)，要求學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，分析鐵釘生銹過程，表達(dá)分析結(jié)果，查閱資料，提出預(yù)防鐵釘生銹的建議。小學(xué)科學(xué)教師在上課前，可為學(xué)生展示兩種鐵釘，一種是未生銹的鐵釘，一種是生銹的鐵釘，讓學(xué)生對(duì)比觀察；劃分小組，讓小組成員共同討論，梳理出兩種鐵釘?shù)膮^(qū)別情況，并引導(dǎo)學(xué)生思考：在鐵釘生銹過程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)變化？鐵釘生銹了會(huì)不會(huì)帶來危害，會(huì)帶來哪些危害？鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，了解危害情況，并帶到課堂上進(jìn)行討論分析。分析導(dǎo)致鐵釘生銹的原因，確定影響鐵釘生銹的因素——水、空氣；組織小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證小組成員猜想；肯定小組成員猜想后，聯(lián)想生活中生銹的鐵釘隨處可見，在勞動(dòng)作業(yè)中容易被其劃傷，如果被生銹的鐵釘劃傷，正確的處理方法是什么？讓學(xué)生查閱資料、與家長(zhǎng)溝通交流或咨詢醫(yī)生，了解正確的處理方法并在課堂上分享。觀察生活中的物品，了解預(yù)防鐵生銹的方式有哪些。教師匯總各小組成員匯報(bào)的內(nèi)容，即擦去鐵上的水分、鍍上不易生銹的金屬制作成不銹鋼產(chǎn)品、噴漆等；并且講述處理鐵釘劃傷的正確方法，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。為學(xué)生布置作業(yè)，收集生活中的生銹鐵釘、廢棄鐵釘，將其作為課外實(shí)踐活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)融入實(shí)際的生活勞動(dòng)中；宣傳被生銹鐵釘劃傷的正確處理方法，實(shí)現(xiàn)該種方法的普及，提高頻繁接觸生銹鐵釘人們的認(rèn)知，降低人們勞作時(shí)的受傷頻率；正確處理生銹鐵釘，避免其傷害他人。小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育的融合不僅可以在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)，也可將活動(dòng)延伸至校外，讓學(xué)生擔(dān)任宣傳員，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

在學(xué)科融合的大背景下，小學(xué)科學(xué)融合勞動(dòng)教育已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)尋找兩門課程的共通點(diǎn)、互補(bǔ)性，立足于此積極設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，保障教學(xué)成效，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)行為的培養(yǎng)，凸顯兩者融合的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。