田華

習作教學是小學語文教學的重要組成部分。習作是學生認知水平、情感世界和語言文字表達能力的綜合體現，更是學生語文核心素養(yǎng)的綜合體現。隨著當前新課標的實施，筆者認為可以從以下四條途徑入手，破解當前習作教學中存在的高耗低效問題。

一、積累生活，以小見大

葉圣陶先生曾經說：“寫文章這件事，可以說難，也可以說不難……難不難決定在動筆之前的準備功夫。準備功夫夠了，要寫就寫自然合拍；準備功夫一點兒也沒有，或者有一點兒，可是太不到家了，拿起筆來都是從頭做起，那當然很難了?！贝笕松星胰绱耍螞r孩子。大人寫文章往往是基于自己經歷的事引起了感情沖動，點燃了創(chuàng)作的火花，并且要經過相當時間的醞釀，才有話可寫。但是小學生習作中的內容經歷經常是無意的、感受不深的，情節(jié)也很難回憶，這就導致他們的習作內容空洞，缺乏真情實感。

所以，我認為學生積累寫作素材，首要任務是注意觀察生活，這是習作的有效途徑之一。教師在日常的教育教學中要及時點撥和引導學生，讓學生捕捉生活瞬間、觸動思維火花、發(fā)現語言規(guī)律、激發(fā)表達欲望，于輕松中傾吐心聲，在無意中習作，并感受到一定的教育。

比如，有一次有位學生告訴我，她“今天特別高興”，我問她為什么，她說爸爸表揚了她。我抓住這一有利時機，問她為什么受表揚。她簡單地說，是接了個電話，爸爸表揚她很有禮貌。我又追問，爸爸為什么說她有禮貌。她說，爸爸同事來電話，正好爸爸忘帶手機，她幫爸爸接了電話，還很有禮貌地詢問了對方的姓名、電話號碼，并告訴其爸爸大約幾點回家，問了問需不需要回電話等。事后，爸爸的同事對她大加稱贊，說她說話得體有禮貌，因而爸爸也開心地表揚了她。這對她來說十分難得，因為爸爸一向很嚴肅，所以受到爸爸的表揚，她格外地高興。

就此事，我及時點撥，告訴學生這就是寫作素材，題目可以擬定為《爸爸夸獎我》《我長大了》《一個晚上》等等，并以這些題目為例，具體講了怎樣扣題，什么地方應該詳細寫，應表達什么樣的中心，等等。后來，這名學生利用此事寫出了一篇不錯的習作?？梢娚朴谝龑?，從平凡瑣碎的小事中挖掘寫作素材，以小見大，不僅拓寬了學生的思路，達到積累生活、反映生活的目的，還能讓學生輕松下筆。

二、以“本”為例，學習寫法

我們知道，教材是最好的例子。學生有了初步的生活經驗和一些寫作材料，但要成文還有一定困難，尤其是對一些有具體要求的題目。教師不妨結合單元訓練重點，以教材中某些段落為例，引導學生學習其表達方法，教給學生一定的寫作知識。

例如學完《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，針對作者對邱少云被烈火燒身復雜而矛盾的心理活動生動細膩的描寫，更加突出邱少云處境危險而嚴守革命紀律的高貴品質的表達方法，讓學生進行類似的練筆?！督鹕聂~鉤》最后一個自然段中，作者對老班長遺留下的生銹的魚鉤的小心保存，美好愿望和夸張性的描寫，都深刻地表達了作者對老班長舍己為人崇高精神的贊美之情。教師讓學生體會出作者的真情實感，而這字里行間感情的流露又具體體現在“生動敘述、細致描寫、強烈的心理活動”這三方面上，這樣學生就理解了記敘飽含的情感，描寫更是為了突出重點，心理活動真摯地抒發(fā)著內心的情感，他們在習作中就會或多或少地體現出來，寫作水平也相應提高。

由此可見，挖掘文本中的寫作方法，總結寫作特點，會使學生潛移默化地受到熏陶、得到提高，使閱讀和寫作有機地結合為一體。讀為所用，用有所依，方能大面積提高學生的寫作水平。

三、教師“下水”，探知深淺

葉圣陶曾向語文老師提出“下水”的要求：“這無非希望老師深知習作的甘苦，無論取材布局、遣詞造句，知其然又知其所以然，這樣的時候，隨時給學生引導一下，指導幾句，全是最有益的啟發(fā)，最實用的經驗?！彼?，教師必須寫“下水文”。諸如選材是否扣題，中心怎么突出，什么地方應確定為重點進行詳寫，文中怎樣點題，開頭怎么開，結尾怎么結，如何從中心出發(fā)布局謀篇，等等，教師在寫作時費勁的地方，就是學生寫作時的難點，也是不易突破的地方，那么在指導時就能做到心中有數、有的放矢，或提出詞句，或指點方法，或教給構思，這樣學生習作中的重難點就容易突破，達到事半功倍的效果。

例如，寫與“一次難忘的教訓”有關的文章，通過寫“下水文”，會進一步明白，“教訓”之事，往往是由不好的事引起的不良后果，不好的事又分習慣和品德上的事。這些事的范圍對學生而言，就是粗心馬虎，做事拖拉，愛說大話，驕傲自滿，不守信用，撒謊騙人，等等；而難點是怎么寫出“教訓”，如“失信失去了朋友”“占小便宜吃大虧”“粗心大意誤大事”“驕傲使人落后”等等。這樣從選材到點題，老師做到胸有成竹，親自談自己的構思、意圖，學生就會廣開思路，受益匪淺，寫出較理想的習作。

四、習作修改，講求實效

習作修改需要花大量時間和精力，而所有學生的習作都能精修細琢其實很難實現，所以教師要利用有限的時間高效地修改習作。

盡量少改，鼓勵為主。學生的認識水平和習作能力大多不及老師，所以教師不應以自己的水平和更高的要求來要求學生，修改盡量從學生實際出發(fā)，多就少改，不能越俎代庖，也不能強加于教師自己的見解，只是在實在不通的詞句上加以改動。同時，力求讓學生明白為什么要這樣改，改后好在哪里。并且，在修改語中要不惜贊美之句，哪怕一詞一句用得恰當、寫得生動，都要多鼓勵，讓學生體會寫作的愉悅和成功感，從而最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣。

當面修改，有的放矢。修改習作最有效的辦法是當面改。當然，改的人數不可能過多，要有一定的代表性。水平高的學生應提出高的要求，多指出些問題；水平中等的應指出優(yōu)點，點出不足，在主要方面加以點撥，并鼓勵他們根據老師的指點，自己改動；而對寫作較吃力的學生，要從點滴做起，要多提問題，學生實在無法改動時，老師要幫著修改。這樣面改的人數雖然不多，但長期堅持，就能從不同能力學生的面改中，發(fā)現普遍存在的問題，從而在集體講評時有的放矢、掌握規(guī)律，大面積地提高學生的習作水平。

教會自改，培養(yǎng)能力。習作的講和改，最終目的是不講不改，讓學生自行完成習作。這樣就需要教給學生一定的方法。例如，錯字怎樣標記、用詞不當標什么符號、刪掉或對換或增添句子用什么符號，而更重要的是看看選材是否切題、重點是否突出、中心是否明確、內容是否具體等等，這些要求是否體現在某一段或某一句中，要做到心中有數。

我相信，教師能夠堅持做到指導學生積累素材，結合課文開展練筆，“下水”指點，滲透習作自改的要求，學生的習作定會大有長進。

（作者單位：大同市平城區(qū)第十八小學校）

責任編輯郭維易