王俊卿 閆建霞

當(dāng)前，面對中華民族復(fù)興大局與世界百年未有之大變局“兩個大局”，高等教育如何幫助學(xué)生樹立正確的道德規(guī)范和價值理念，已然成為新時代思政工作的重要擔(dān)當(dāng)和歷史使命。山西大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院全面分析新時期思政教育現(xiàn)狀，以“三全育人”示范基地建設(shè)為契機(jī)，注重政治方向、價值取向、育人導(dǎo)向、職業(yè)志向的有機(jī)統(tǒng)一，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，積極探索思政教育的新思路、新舉措，構(gòu)建專業(yè)化“全員育人”隊伍、系統(tǒng)化“全程育人”體系、一體化“全方位育人”平臺，有效提升了思政教育的針對性、實效性、科學(xué)性。

一、“三全育人”教育實踐的路徑

不忘初心，守住思政之“魂”。一是提高政治站位，夯實“全員育人”根基。學(xué)院學(xué)科帶頭人、黨委書記和院長、支部書記、輔導(dǎo)員帶頭講黨課，讓思政理念貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)始終；本科生實行全員導(dǎo)師制，每一位導(dǎo)師都是立德樹人的參與者、實踐者；不定期邀請校外專家、學(xué)者、優(yōu)秀校友作專題講座，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信，使其樹立專業(yè)報國、專業(yè)強(qiáng)國思想。二是依托黨建根本，彰顯“全員育人”原動力。通過黨團(tuán)書記導(dǎo)學(xué)、思政課與黨團(tuán)課教師講學(xué)、支部黨員分享等學(xué)習(xí)活動，推動思政教育走深走實，幫助學(xué)生筑牢信仰之基、堅定信念之魂、增強(qiáng)信心之本。三是聚焦協(xié)同聯(lián)動，強(qiáng)化“全員育人”成效。在思政工作實踐中逐步形成了黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、專職教師、輔導(dǎo)員、廣大校友組成的四支思政教育隊伍，全員參與、突出重點，各司其職、各盡所能，融通育人“最后一公里”。

因時而新，豐富思政之“源”。一是運(yùn)用鮮活案例，讓“全過程育人”內(nèi)容新起來。邀請德教雙馨的離退休老教授、校內(nèi)外知名專家學(xué)者、優(yōu)秀校友作報告，引導(dǎo)正確的價值追求，讓學(xué)生既能汲取理論營養(yǎng)，又能滌蕩心靈品格，達(dá)到培育道德情操、堅定專業(yè)自信、提升思想境界、增長知識本領(lǐng)的目的。二是選好節(jié)點主題，讓“全過程育人”模式新起來。把握準(zhǔn)入學(xué)教育、過程教育、畢業(yè)教育、特殊節(jié)日教育四個節(jié)點，提升思政教育的針對性和實效性。抓好主題黨日、主題團(tuán)日活動等關(guān)鍵節(jié)點、重要節(jié)日開展形式多樣、豐富多彩的主題教育活動，如快閃活動、征文比賽、演講比賽、主題班會等。三是科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓“全過程育人”路徑新起來。利用微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)資源，及時傳達(dá)黨的決策部署，發(fā)布貼近學(xué)生、貼近生活的原創(chuàng)文字與視頻作品，通過網(wǎng)上讀書會等活動，讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴和價值認(rèn)同，為學(xué)生成長導(dǎo)好航、為成才奠好基、為成功鋪好路，真正夯實“全過程育人”基礎(chǔ)。

多措并舉，夯實思政之“基”。一是打造課程思政平臺，強(qiáng)化“全方位育人”根本。結(jié)合專業(yè)特色，挖掘“人工智能”“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”等主干課程中的思政資源，激活課程價值屬性，涵育學(xué)生精神世界。二是打造課外活動平臺，拓展“全方位育人”陣地。青年媒體中心、博雅傳媒中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、青年志愿者協(xié)會等不僅成為學(xué)生活動的重要依托，更是思政教育陣地的延伸與拓展。三是打造實習(xí)實訓(xùn)平臺，夯實“全方位育人”基礎(chǔ)。堅持實訓(xùn)基地院企聯(lián)合“雙培養(yǎng)”模式，在實訓(xùn)基地成立臨時黨支部，以培養(yǎng)具有時代精神、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，使學(xué)生的理想信念進(jìn)一步堅定、家國情懷進(jìn)一步厚植、綜合能力進(jìn)一步提升。

二、“三全育人”存在的問題

“全員育人”合力不夠。學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生未能全面融入系統(tǒng)，溝通交流不暢；決策者、管理者、教育者未能形成縱向、橫向合力；黨委、行政、教學(xué)體系之間未能高效協(xié)同；學(xué)工部門、思政教師、班主任及輔導(dǎo)員之間溝通不充分，影響了“全員育人”的實際效果。

“全程育人”銜接不暢。部分思政課、專業(yè)課教師對課后活動歸屬立德樹人范疇的重要性認(rèn)識不足，缺乏對學(xué)生課后思政教育的持續(xù)關(guān)注，影響了課堂成果的持續(xù)發(fā)揮；思政課堂教學(xué)不能貼近學(xué)生生活、貼近社會、貼近用人單位需求，使思政教育成為脫離實際的空中樓閣；未能將新生入學(xué)、在校學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)全過程無縫銜接，思政課程與課程思政同向同行的協(xié)同效應(yīng)不夠全面系統(tǒng)。

“全方位育人”關(guān)聯(lián)不足。思政教育與社會需求、就業(yè)分析關(guān)聯(lián)不足，缺乏對行業(yè)需求、專業(yè)特征、就業(yè)方向、就業(yè)信息、企業(yè)對口的基本判斷和系統(tǒng)考量，擇業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)觀的引導(dǎo)不夠，未能將國家和社會對人才的需求真正融入到思政教育中、融入到日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)有的社會素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

三、“三全育人”的完善改進(jìn)路徑

育人體系立體化。育人體系要從分散的點面向立體的系統(tǒng)工程轉(zhuǎn)變，從橫向、縱向多個維度，將思想教育、知識教育、素質(zhì)教育有機(jī)融合，進(jìn)一步細(xì)化框架結(jié)構(gòu)、豐富內(nèi)容層次、優(yōu)化平臺渠道，通過從上至下的目標(biāo)、任務(wù)、領(lǐng)域、責(zé)任的層層分解，及由下至上的執(zhí)行情況跟蹤、反饋、監(jiān)督、考核、改進(jìn)機(jī)制，將政策轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的制度、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，真正統(tǒng)籌教育、管理、服務(wù)、社會相關(guān)部門，形成全員、全過程、全方位的整體性育人合力，確?！叭恕钡男畔⒇炌ê透咝鋵?，真正承擔(dān)起高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、社會服務(wù)、國際交流的重要使命。

育人資源系統(tǒng)化。要充分發(fā)揮教師、班主任、黨政管理干部、后勤服務(wù)人員、社會力量的職責(zé)和功能，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、環(huán)境氛圍、輿論媒體的顯隱性影響力、滲透力，充分挖掘人文歷史景觀、革命歷史遺址、地理自然載體等蘊(yùn)含的精神偉力和文化內(nèi)涵，全員一心、同頻共振，構(gòu)建目標(biāo)一致、信息互補(bǔ)、協(xié)同高效的育人格局，更好契合大學(xué)生思想認(rèn)知和價值觀念發(fā)展實際，使學(xué)生接受到系統(tǒng)全面的正確思想意識熏陶和潛移默化的正向行為引導(dǎo)。

育人主體全員化。全體教職員工要從內(nèi)心深刻理解立德樹人重要性，自覺樹立“以德為先”理念，走近學(xué)生、傾聽學(xué)生、理解學(xué)生，更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路者、培養(yǎng)者職責(zé)，助力學(xué)生全面發(fā)展；突出社會實踐育人思路，借助更多社會力量支撐，建立學(xué)校、學(xué)生、家庭的良性溝通機(jī)制，獲得家庭的信任和支持，更好地將思政教育融入到家庭生活；加強(qiáng)與社區(qū)、社會公益組織等社會力量的合作，讓學(xué)生在社會實踐活動中與社區(qū)良性互動。實踐活動不局限于專業(yè)方面，還可加入社會性、公益性工作內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)，提升社會、家庭責(zé)任認(rèn)知，塑造公益價值觀念。

育人方案科學(xué)化。幫助學(xué)生掌握過硬的專業(yè)本領(lǐng)，具備與社會發(fā)展相適應(yīng)的思想認(rèn)知和價值理念，既具備“全才”的綜合素質(zhì)，又掌握“專才”的知識技能，既追求思想開放，也受制度規(guī)范的約束；因地制宜、實事求是、與時俱進(jìn)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，使其更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境特點，通過思想解放、開放包容的美好環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的就業(yè)平臺和發(fā)展機(jī)遇；高度警惕西方社會思潮的滲透，充分了解意識形態(tài)滲透的手段、載體和方式，針對性增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀和民族共同價值追求的高度認(rèn)同感，解決大數(shù)據(jù)時代的信息化、多元化帶來的心理沖擊和誘導(dǎo)失衡問題，使學(xué)生的知識技能、理想信念與新時代中國特色社會主義發(fā)展要求相適應(yīng)。

育人模式多元化。運(yùn)用好課堂教學(xué)主渠道，從“思政課程”走向“課程思政”，從規(guī)章制度、校園文化、服務(wù)保障等方面潛移默化，打破傳統(tǒng)思政的局限性，創(chuàng)新利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化手段，豐富教育載體和活動形式，牢牢掌握網(wǎng)絡(luò)育人話語權(quán)，借助正面宣傳教育，傳播正確的思想認(rèn)知和價值觀念，使之成為思政工作的重要陣地，打造主題鮮明、科學(xué)規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)育人渠道。

四、“三全育人”理論與實踐研究的意義

“三全育人”研究是思政工作實踐的現(xiàn)實需要。思想政治教育是黨的一項重要的工作，對于有效提升現(xiàn)代高校學(xué)生群體思政素養(yǎng)，在日常實踐中面對西方多元意識形態(tài)和思想文化帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，能始終堅持馬克思主義為核心的指導(dǎo)，自覺與西方社會不良思潮作斗爭，自覺踐行以人民為中心的理念，推動當(dāng)代青年更好地服務(wù)于人民、服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)、服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興具有重要意義?？梢姡Y(jié)合教育實踐，對高校“三全育人”理論與實踐進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和經(jīng)驗分析是教育實踐的現(xiàn)實需要。

“三全育人”研究是思政工作理論發(fā)展的需要。思政工作理論是對思政工作實踐經(jīng)驗的總結(jié)、概括和升華，不同歷史時期的時代背景、政治社會環(huán)境的差異決定了思政教育的工作重心、目標(biāo)、任務(wù)、舉措也不盡相同，因而實事求是、與時俱進(jìn)總結(jié)出各具特色的思政工作經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，將這些思政工作經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，也是各個時期一以貫之的理論發(fā)展任務(wù)。當(dāng)前，在“三全育人”理念下審視思政工作的實踐運(yùn)行、總結(jié)思政工作的寶貴經(jīng)驗，培養(yǎng)有大愛大德大情懷的時代新人，是思政工作理論發(fā)展的必然選擇。

“三全育人”研究是思政工作實效反饋的需要。當(dāng)代大學(xué)生在社會主義現(xiàn)代化新征程中厚植愛國情懷、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)顯得愈發(fā)重要，這就需要在夯實思想政治教育這個關(guān)鍵機(jī)制的基礎(chǔ)上，著力將社會主義核心價值觀有機(jī)融入其中，構(gòu)筑完備的“三全育人”體系，提高教育主體思想認(rèn)識、促進(jìn)教育環(huán)節(jié)無縫對接、協(xié)調(diào)教育資源有效整合，積極應(yīng)對意識形態(tài)多樣化、復(fù)雜化挑戰(zhàn)。在這個意義上，深入開展高?！叭恕钡睦碚撆c實踐研究，推動其更好地完成立德樹人重要使命，是思政工作實效反饋的需要。

“三全育人”是一個龐大而復(fù)雜的育人體系，學(xué)校思政教育實踐取得了一定的經(jīng)驗成效，也面臨新的困難挑戰(zhàn)，還需要在理論研究優(yōu)化提升、實踐方法改進(jìn)完善的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)“三全育人”的深入貫徹，從而形成符合時代要求的全社會、全要素、全時空育人大格局，為中華民族偉大復(fù)興提供源源不斷的高質(zhì)量人才支撐。

（作者單位：山西大學(xué)）

責(zé)任編輯郭維易