摘 要：單元教學(xué)指的是教師們對(duì)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系給予了足夠的重視，并將存在著一定聯(lián)系的知識(shí)有效地整合到一個(gè)新的單元中，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體把握的情況下進(jìn)行教學(xué).單元教學(xué)打破了“淺、碎、雜”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將重點(diǎn)放在將學(xué)科知識(shí)從零散走向有聯(lián)系的方向上，從淺顯走向深刻，從脫離生活走向解決現(xiàn)實(shí)問題的方向上.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo);單元教學(xué);高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）21-0104-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：劉梅（1985.5-），女，甘肅省鎮(zhèn)原人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，從事化學(xué)教學(xué)研究.

在新課程改革的大背景下，單元教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，它對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義.據(jù)此對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行如下分析.

1 確定單元主題，選定單元內(nèi)容

單元主題的確定和單元內(nèi)容的確定是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件，也是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù).在確定單元主題的過程中，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深入研究，并與學(xué)生的實(shí)際情況等相結(jié)合，從而確定出單元主題，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體把握的同時(shí)，還可以將具有一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)選為單元內(nèi)容.在確定單元主題的過程中，主要有兩種方式，一種是以五個(gè)維度核心素養(yǎng)中某一個(gè)維度為主體，來確定單元主題.比如，以發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析維度為導(dǎo)向，來展開離子反應(yīng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì).另一種是從多維的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)進(jìn)行分類.單元選題的方法是根據(jù)課本中的章節(jié)設(shè)置、具體問題的解決、特殊能力的培養(yǎng)等方法來確定［1］.

目前所用的高中化學(xué)教科書，都是將知識(shí)點(diǎn)以章節(jié)的方式展現(xiàn)出來，因此，在編寫教科書的時(shí)候，作者通常都會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及知識(shí)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行充分的考慮，章節(jié)的內(nèi)容通常都是具有一定的關(guān)聯(lián)性的.這類章節(jié)可以直接用作教學(xué)單元，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理和掌握.教師要站在一個(gè)整體單元的角度上來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，要注重幫助學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科內(nèi)容中所承載的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).比如，在人教版新教科書的必修1冊中，在同一章中對(duì)鐵及其化合物進(jìn)行了組織和安排，并以“元素-氧化物-氫氧化物-鹽”的方式對(duì)其進(jìn)行了全面的介紹.這有助于教師對(duì)知識(shí)的整體把握，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到推動(dòng)作用，同時(shí)學(xué)生也更容易在教師的指導(dǎo)下自主構(gòu)建知識(shí)體系.

以具體問題為目標(biāo)來決定單元的主題，其主要方法是突破課本中已有的章節(jié)，并以此為中心對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新整合，從而構(gòu)成一個(gè)新的教學(xué)單元；或者根據(jù)教科書所設(shè)置的章節(jié)來設(shè)置相應(yīng)的題目.問題的選取是從現(xiàn)實(shí)生活中、生產(chǎn)實(shí)踐中、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中、實(shí)驗(yàn)研究中得到的.相對(duì)于教科書中的章節(jié)設(shè)置，根據(jù)具體問題來確定教學(xué)單元，更加靈活，更加復(fù)雜，而且需要更高的專業(yè)素質(zhì).例如，打破傳統(tǒng)教材，以“水資源”為主題，將生活用水、污水處理、凈化后的水質(zhì)劃分為三個(gè)部分，并將電離、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、離子反應(yīng)、強(qiáng)弱電解質(zhì)等知識(shí)整合到一塊，構(gòu)成一個(gè)新的單元.

以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的單元選題，就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，圍繞培養(yǎng)學(xué)生一定的能力這一主線來確定.在這個(gè)時(shí)候，以提高學(xué)生的能力為核心，其中所涉及到的知識(shí)可以不去追求關(guān)聯(lián)性，但是要具備較高的綜合性，所以，根據(jù)專項(xiàng)能力訓(xùn)練來確定單元經(jīng)常被用在復(fù)習(xí)階段.如在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”課程中，確立了新的教學(xué)內(nèi)容.在確定了一個(gè)教學(xué)單元后，再根據(jù)該單元的具體題目，對(duì)該單元的內(nèi)容進(jìn)行選擇.對(duì)具有一定聯(lián)系或類似關(guān)系的教科書內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，之后按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了突出化學(xué)學(xué)科核心理念等［2］.

2 核心素養(yǎng)下化學(xué)單元教學(xué)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力的有效培養(yǎng)

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

為了提高中學(xué)化學(xué)教育的質(zhì)量，提高中學(xué)化學(xué)教育的創(chuàng)造性，必須改變中學(xué)化學(xué)教育的傳統(tǒng)思路.

為了提高化學(xué)教育的質(zhì)量，化學(xué)教師有必要對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.比如，在“二氧化硫”的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，要對(duì)高考的各個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生對(duì)高考的考試內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，從而達(dá)到預(yù)防和治療的目的.

2.2 改變教學(xué)方法

化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索和改革教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維，使其成為一種行之有效的教學(xué)手段［3］.在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生為主體，樹立“以人為本”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與動(dòng)手能力.

2.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力.因此，中學(xué)化學(xué)教師可以運(yùn)用創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力.高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確化學(xué)原理，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同化學(xué)元素的不同性質(zhì).通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析，得出了一些結(jié)論，并提出了一些建議［4］.它不僅能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力.

2.4 聯(lián)系實(shí)際生活

化學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，中學(xué)化學(xué)教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生去觀察實(shí)際生活中出現(xiàn)的化學(xué)問題，并對(duì)其進(jìn)行研究和分析，從而獲得相關(guān)的化學(xué)知識(shí).例如，在現(xiàn)實(shí)生活中酸雨是真實(shí)存在的，化學(xué)教師就可以要求學(xué)生去研究酸雨，分析造成酸雨的原因，并學(xué)習(xí)與酸雨有關(guān)的化學(xué)知識(shí).通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W到與酸雨相關(guān)的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)出他們的環(huán)保意識(shí)［5］，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，同時(shí)還能夠讓他們養(yǎng)成一種良好的保護(hù)環(huán)境的理念.

3 核心素養(yǎng)下化學(xué)課堂單元教學(xué)評(píng)三者教學(xué)策略

3.1 教、學(xué)、評(píng)由分離走向融合

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，課程的教與學(xué)往往是和教學(xué)評(píng)價(jià)分開的，評(píng)價(jià)角度比較局限，無法同步地反映出每一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況.“教-學(xué)-評(píng)”相結(jié)合的教學(xué)模式，能把評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)相結(jié)合，使高中化學(xué)知識(shí)“節(jié)節(jié)清”，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能從平時(shí)的評(píng)價(jià)中看出他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，逐漸從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程與結(jié)果”并重。

例如，在高中化學(xué)必修1的“鐵及其化合物”中，要求學(xué)生對(duì)鐵、亞鐵鹽、鐵鹽的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、反應(yīng)的原理、反應(yīng)的化學(xué)方程式及其物理化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解和掌握.在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，要從教師和學(xué)生的兩個(gè)角度來考慮設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià).在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，就鐵的物理和化學(xué)特性等問題，要求學(xué)生回答.課后，及時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“塊狀化”檢查課程內(nèi)容，從作業(yè)完成、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課堂小組討論、課前預(yù)習(xí)等多個(gè)角度進(jìn)行全面檢查和評(píng)價(jià).將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)自己的能力有一個(gè)更全面、更清楚地認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己的能力有一個(gè)更好地了解.

3.2 規(guī)范“教、學(xué)、評(píng)一體化”流程

“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)的規(guī)范化流程為：確立“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)目標(biāo)，制訂“教-學(xué)-評(píng)”一體化的標(biāo)準(zhǔn).教師是“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式中的指引者，在教學(xué)前，要明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的核心，是一切教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的方法、過程、評(píng)價(jià)起著重要的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用.如高中化學(xué)第四章“金屬的腐蝕與保護(hù)”，其主要問題為：鐵的腐蝕受哪些因素的影響？是怎么回事？以此為切入點(diǎn)，在講授的過程中，可以使知識(shí)點(diǎn)條理清晰.在設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)的時(shí)候，要將這些指標(biāo)與學(xué)生的思想相結(jié)合，并設(shè)計(jì)出既能得到學(xué)生肯定，又能得到教師肯定的指標(biāo).“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式的順利進(jìn)行在很大程度上取決于學(xué)生的自律，如果學(xué)生不能接受和明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們就很難對(duì)自我有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià).

3.3 從單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)

在過去的化學(xué)教學(xué)中，由于高考分?jǐn)?shù)、升學(xué)率始終是中學(xué)教育的重要內(nèi)容，因此教師們在教學(xué)中往往只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，而忽略了學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，更是過于重視課本的知識(shí)與答案中的信息，忽略了學(xué)生對(duì)于客觀事實(shí)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于主觀、狹窄，這不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，不利于提高發(fā)散思維的能力，也不利于人格的健全.

多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)從多元評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元評(píng)價(jià)方法、多元評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)過程四個(gè)層面進(jìn)行.多元性的評(píng)價(jià)是指在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不只局限于分?jǐn)?shù)和成績，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行綜合考查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)法，即不僅要看學(xué)習(xí)成績，還要看課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、作業(yè)完成等；評(píng)價(jià)主體多元性是指對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能只靠教師個(gè)人，還應(yīng)將校長、家長和學(xué)生自己都包括在內(nèi)，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià).采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，既能使教師獲得全面的反饋，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的自我反思，提高自己的學(xué)習(xí)水平.

與傳統(tǒng)的教育觀相比，“立德樹人”的教育觀更注重從價(jià)值分析、知識(shí)傳授等角度來組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以活躍課堂氣氛，充實(shí)課堂內(nèi)容，完善課堂制度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)過程中，教師要將核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容充分融合，以學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的教學(xué)改革要求.然而，目前一些高中學(xué)校在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師們受傳統(tǒng)觀念的影響，沒有從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)展開教育，這對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響，阻礙了教學(xué)效率的提升.因此，要改變這一現(xiàn)狀，提升高中化學(xué)教學(xué)，就必須以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改革現(xiàn)行的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

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［責(zé)任編輯：季春陽］