摘 要：新課程的基本理念是提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式.在該理念下，文章以高中化學(xué)課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談“應(yīng)用-探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式的理論研究.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用-探究-創(chuàng)新;教學(xué)模式;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）21-0107-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：盧濤（1981.9-），男，江蘇省泰州人，碩士，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文是靖江市教育科學(xué)2022年度“十四五”規(guī)劃課題“‘應(yīng)用-探究-創(chuàng)新教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”的重要研究成果之一

“應(yīng)用—探究—?jiǎng)?chuàng)新”模式的核心理念是先會(huì)應(yīng)用再理解、先實(shí)踐再認(rèn)識(shí).“應(yīng)用”是指學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)和書本上的化學(xué)相關(guān)的案例，勤于思考，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力;“探究”是指學(xué)生不但要知道相關(guān)原理，更要通過一定的學(xué)習(xí)方法分析問題，理解實(shí)例中蘊(yùn)含的有關(guān)化學(xué)原理知識(shí);“創(chuàng)新”是指少部分學(xué)生在達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出自己新穎的想法，對已有的發(fā)明進(jìn)行改進(jìn)或者創(chuàng)造發(fā)明.

1 理論依據(jù)

1.1 哲學(xué)依據(jù)

“應(yīng)用-探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式本質(zhì)上符合馬克思主義的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論.化學(xué)理論本就來源于無數(shù)次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種模式注重學(xué)生在化學(xué)課程教學(xué)過程的體驗(yàn)與實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，逐步形成善于分析、勤于思索、敢于動(dòng)手的態(tài)度.只有通過科學(xué)實(shí)踐中最重要、最基本的訓(xùn)練形式，才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

1.2 心理學(xué)依據(jù)

1.2.1 布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納倡導(dǎo)采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，他強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品.”所以對于學(xué)生，最重要的是要有探索新情境的態(tài)度，遇到問題能自己提出假設(shè)，而后邏輯推理從而解決問題.當(dāng)然，這里提到的“發(fā)現(xiàn)”絕不僅僅指人類目前未知的知識(shí)，也包括學(xué)生通過自已的努力而獲得的所有知識(shí).另外，從心理學(xué)角度看，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)還有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過對未知事物的探究，學(xué)生表現(xiàn)出對化學(xué)知識(shí)極大的興趣，從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，大大提高學(xué)習(xí)的效果.

1.2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師簡單地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí).

從“應(yīng)用-探究-創(chuàng)新” 教學(xué)模式的三個(gè)階段來看，該模式與建構(gòu)主義理論的核心不謀而合.應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)與自身緊密結(jié)合的、真實(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái).通過這個(gè)平臺(tái)有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法在腦海中自主構(gòu)建知識(shí)，并經(jīng)過學(xué)生間的合作交流將知識(shí)吸收.最后學(xué)生努力嘗試把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.

2 高中化學(xué)“應(yīng)用-探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式功能目標(biāo)及原則

第一目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，其中的“應(yīng)用”具體指基于實(shí)踐層面的實(shí)際應(yīng)用與具體操作，應(yīng)用教學(xué)的目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與掌握應(yīng)用技能的能力.

第二目標(biāo)：幫助學(xué)生進(jìn)行原理的“探究”，學(xué)生不僅需要靈活應(yīng)用各種實(shí)踐操作技能，還要學(xué)會(huì)探究技能的產(chǎn)生原理，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，更好地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中.

第三目標(biāo)：這個(gè)目標(biāo)屬于前兩個(gè)目標(biāo)的升華，它要求學(xué)生在“會(huì)用”與“理解”的基礎(chǔ)上對知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，使學(xué)生掌握的知識(shí)不局限于某一單一的應(yīng)用層面，更能滲透到其它實(shí)踐活動(dòng)甚至是其它領(lǐng)域中.

3 “應(yīng)用-探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式的基本過程

“應(yīng)用-探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式的流程圖如圖1所示.

此流程主要用于課堂教學(xué)，其中的某些內(nèi)容也適用于課外研究，這種教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)步驟組成：

3.1 生活實(shí)踐具體案例的應(yīng)用：教師在課前選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐案例，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，或者利用多媒體設(shè)備講解這一實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施過程.這一教學(xué)階段的主要目的是讓學(xué)生了解具體的操作過程，體會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的精髓，為后期探究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

3.2? 產(chǎn)生相關(guān)問題：學(xué)生在對具體操作步驟有一定的了解后，經(jīng)由教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，勢必會(huì)發(fā)現(xiàn)這一實(shí)踐活動(dòng)中的問題，學(xué)生會(huì)思考為什么可以這樣做，這樣做的理由又是什么.此教學(xué)階段對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)有著較大意義，同時(shí)也為后期的原理教學(xué)做好了鋪墊，這也恰恰與本課題中“從社會(huì)實(shí)踐中引出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題”這一基礎(chǔ)目標(biāo)相符.

3.3? 分析相關(guān)問題：當(dāng)學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)提出質(zhì)疑后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過自主發(fā)現(xiàn)、原理探究等學(xué)習(xí)方法找出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的理論知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中所涵蓋的基本知識(shí)與原理，此教學(xué)環(huán)節(jié)最突出的就是合作學(xué)習(xí)、自主研究等多種學(xué)習(xí)方法的使用.

3.4? 構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系：完成問題的發(fā)現(xiàn)與分析后，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成，學(xué)生在問題的分析中已經(jīng)很好地掌握了知識(shí)，此時(shí)教師教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類歸納整理，形成學(xué)案式的板書，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)并鞏固知識(shí)，從而達(dá)到提高掌握理論知識(shí)，提高應(yīng)試能力的目的.

3.5 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：在經(jīng)過上述幾個(gè)教學(xué)步驟后，學(xué)生已經(jīng)基本完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，接下來教師可以組織具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性才能的學(xué)生，利用課外時(shí)間收集相關(guān)資料，對課本上的知識(shí)進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生通過信息收集、調(diào)查、主動(dòng)請教等途徑完成知識(shí)的深入理解，掌握更多的應(yīng)用實(shí)例，并結(jié)合學(xué)生自己的想法逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新.這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高尖子生獲取、甄別、應(yīng)用信息的能力.

4 “應(yīng)用-探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式的教學(xué)策略與實(shí)施條件

4.1 教學(xué)策略

4.1.1

提供真實(shí)的教學(xué)情境.“應(yīng)用”關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握生活實(shí)踐的精髓，生活實(shí)踐作為教學(xué)的起點(diǎn)必須實(shí)現(xiàn)其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo).教師必須組織學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，或用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的展示，使學(xué)生能夠直觀地了解實(shí)踐活動(dòng)，能夠從實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問題.

4.1.2

積極參與討論.不少學(xué)生可能對實(shí)踐活動(dòng)有質(zhì)疑，但無法用準(zhǔn)確的語言將其描述出來，或者無法將它同課本上的內(nèi)容聯(lián)系起來，這時(shí)教師就需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)［1］.具體的引導(dǎo)方法為：首先，學(xué)生在教師提供的討論時(shí)間內(nèi)，自由分組討論，并提出盡可能多的問題，由小組組長將問題匯總并反饋給老師，教師對這些問題進(jìn)行初步分析并給出修改意見；其次，各個(gè)小組針對自己所提的問題進(jìn)行分析討論，嘗試自己找到解決問題可能的方法，教師在學(xué)生的小組討論中給予必要的指導(dǎo)；再次，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，公布一些小組的優(yōu)秀討論成果，全班針對這些重點(diǎn)問題進(jìn)行探討，各小組提出自己的解決意見；最后，教師以學(xué)生的討論成果為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò).

4.1.3? 鼓勵(lì)創(chuàng)新.第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”一般是針對具有創(chuàng)新精神的學(xué)生提出的，但不只是部分學(xué)生擁有創(chuàng)新的權(quán)利.很多時(shí)候，不少學(xué)生擁有創(chuàng)新的想法，但沒有創(chuàng)新的契機(jī)，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，勤思考，積極收集各方面信息并與同學(xué)交流想法，教師可以在課余時(shí)間開展“創(chuàng)新培育班”，整合學(xué)生的想法并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).

4.2 教學(xué)模式的實(shí)施條件

4.2.1 對教師的要求

首先教師需要尊重學(xué)生主體間的差異，不能一味地偏愛尖子生而否決“差生”，教師必須認(rèn)識(shí)到所謂的差生只有要經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)也能有很好的發(fā)展；其次教師需要尊重學(xué)生的思維能力與思維習(xí)慣，教師掌握的知識(shí)較學(xué)生豐富，對同一個(gè)問題師生的理解會(huì)有不同，這時(shí)教師也需要尊重學(xué)生的思考方式；最后教師需要提高自身素質(zhì)，一方面要提高自己的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)自己能夠提供相應(yīng)的意見，并且能夠很好地駕馭學(xué)生的課堂討論；另一方面要勤于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的課堂資源，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容［2］.

4.2.2 對學(xué)生的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠積極思考，在提高應(yīng)試能力的同時(shí)也培養(yǎng)各方面的綜合能力，在“應(yīng)用-探究-創(chuàng)新”的教學(xué)模式下，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變以往只重成績的觀點(diǎn)，養(yǎng)成轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、保持各方面綜合能力均衡發(fā)展的觀點(diǎn)，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，敢于表達(dá)自己的想法并虛心接受他人的意見；在學(xué)習(xí)中需注重與同學(xué)的互補(bǔ)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法；掌握理論知識(shí)后需要進(jìn)行知識(shí)的衍生，積極收集各方面的信息，通過請教、查閱資料等方法達(dá)到知識(shí)的深入研究與創(chuàng)新.

5 高中化學(xué)“應(yīng)用-探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式的評價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

5.1 “實(shí)踐應(yīng)用”環(huán)節(jié)主要是在教學(xué)過程中，評價(jià)學(xué)生的操作技能、實(shí)踐能力，而評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用.

5.2 “探究原理”環(huán)節(jié)主要采用筆試、口試、作業(yè)、討論交流等評價(jià)方式，而評級的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生在筆試測驗(yàn)與作業(yè)中能否達(dá)到教學(xué)要求，是否能夠準(zhǔn)確的掌握知識(shí)，在口試與交流討論中是否能夠體現(xiàn)對知識(shí)的理解.

5.3 “拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié)主要采用小作品、小發(fā)明、成功展示等評價(jià)方式，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生是否能夠提出一些合理且新穎的想法，完成一定數(shù)量的小發(fā)明等，這些作品中是否能夠體現(xiàn)出學(xué)生對知識(shí)的理解與創(chuàng)新.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉知新.化學(xué)教學(xué)模式再探［J］.化學(xué)教育， 1996（10）： 5-7.

［2］ 靳瑩，衛(wèi)子光，等.化學(xué)課堂教學(xué)模式研究綜述［J］. 化學(xué)教育， 1999（7-8）： 15-18.

［責(zé)任編輯：季春陽］