摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用微課，有助于優(yōu)化教學(xué)思路、提升教學(xué)質(zhì)量.據(jù)此，文章簡(jiǎn)述微課的優(yōu)勢(shì)，并從課前、課中、課后多個(gè)環(huán)節(jié)探究微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，旨在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)應(yīng)用；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）21-0095-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡(jiǎn)介：力萍（1984.11-），女，江蘇省揚(yáng)州人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

微課模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，除了可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還能讓學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，全面地學(xué)習(xí)和發(fā)展.為此，高中化學(xué)教師應(yīng)深度分析微課的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用模式，在教學(xué)中加以運(yùn)用，以提高課堂整體教學(xué)效率.

1 微課教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)

第一，時(shí)間短.微課教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，視頻的長(zhǎng)度適中，大多不會(huì)超過(guò)十分鐘，這樣的短視頻不僅能提煉和概括出重點(diǎn)知識(shí)，還能緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果.第二，針對(duì)性強(qiáng).每個(gè)微課視頻中的內(nèi)容多是圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，雖然無(wú)法做到面面俱到，但卻是主次分明，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和高效性［1］.第三，形象性強(qiáng).微課具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，

多以文字、圖片、視頻相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，生動(dòng)性與形象性較強(qiáng)，不僅能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣.

2 微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1 課前應(yīng)用，明確教學(xué)目標(biāo)

預(yù)習(xí)是高效學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，微課的運(yùn)用則能幫助學(xué)生進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，明確教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)等等，讓學(xué)生在積極探究中鍛煉思維并提高學(xué)習(xí)能力.其實(shí)，高中化學(xué)中很多知識(shí)都與生活聯(lián)系密切，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以從生活實(shí)際入手，將日常生活與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的效果.另外，借助微課視頻的形式來(lái)動(dòng)態(tài)展示學(xué)習(xí)中的知識(shí)，能讓靜態(tài)的化學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，知識(shí)內(nèi)容也更加直觀，學(xué)生能將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，便于吸收和理解［2］.

以人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“鈉及其化合物”教學(xué)為例，教師在講解“焰色試驗(yàn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)金屬發(fā)生的焰色反應(yīng)有直觀的認(rèn)識(shí)，可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生高效完成預(yù)習(xí).首先，教師應(yīng)圍繞焰色反應(yīng)制作微課課件，向?qū)W生展示鈉、鉀、鈣、銅等金屬不同的焰色反應(yīng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到不同金屬發(fā)生的焰色反應(yīng)及反應(yīng)特征.這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻能直觀地觀察到金屬不同元素形態(tài)，并通過(guò)視覺(jué)基礎(chǔ)建立金屬焰色反應(yīng)概念，為后續(xù)的金屬焰色反應(yīng)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).隨后，教師考慮到部分金屬焰色反應(yīng)具有一定的危險(xiǎn)性，在學(xué)生對(duì)焰色反應(yīng)產(chǎn)生直觀印象后，借助微課視頻進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解焰色反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟及現(xiàn)象.這種方式不僅可以節(jié)約教學(xué)資源與課堂演示的時(shí)間，還能提高學(xué)生的觀察能力和理解能力，保證教學(xué)的有效性.最后，借助微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后，

結(jié)合微課內(nèi)容提出問(wèn)題：金屬鈉發(fā)生焰色反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？根據(jù)學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)整體情況，為高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).

2.2 課中應(yīng)用，強(qiáng)化教學(xué)效果

2.2.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課

在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的重要性，卻會(huì)受到多方面因素的影響，仍是以講述的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)［3］.這種模式下，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程及現(xiàn)象的理解不夠深入，影響了知識(shí)體系的構(gòu)建.而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課，能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有直觀的認(rèn)識(shí)，并獨(dú)立、自主地探索相關(guān)化學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握.

以人教版高中化學(xué)選擇性必修第三冊(cè)“醛酮”教學(xué)為例，在講解“乙醛”部分知識(shí)時(shí)，涉及到銀鏡反應(yīng)，這一反應(yīng)較為復(fù)雜，學(xué)生理解時(shí)存在一定的困難，教師可以借助微課展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué).首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生研究“乙醛”物理性質(zhì)時(shí)，先提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）通過(guò)觀察乙醛的樣品，能否猜測(cè)出乙醛的物理性質(zhì)？（2）在面對(duì)乙醛和乙醇兩種無(wú)色溶液時(shí)，能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)正確辨別二者？以“乙醛”為核心設(shè)計(jì)問(wèn)題，更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考.隨后，學(xué)生結(jié)合已掌握的知識(shí)說(shuō)出對(duì)“乙醛”性質(zhì)的猜測(cè)，教師則利用微課展開(kāi)教學(xué)，課堂中借助微課全方面講解乙醛的物理性質(zhì)，并以表格的形式展示乙醛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，乙醛有CO雙鍵且不飽和，—CHO中有C—H鍵極性較強(qiáng)，因此猜測(cè)乙醛可能具有氧化性和還原性.最后，利用微課展示乙醛的分析結(jié)構(gòu)模型，再借助動(dòng)畫演示乙醛與氫氣的反應(yīng)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力.

2.2.2 抽象知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用微課

高中化學(xué)知識(shí)具有明顯的抽象性、微觀性，若僅憑教師的語(yǔ)言講解，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難，不利于教學(xué)效率的提高.而利用微課視頻來(lái)展示抽象知識(shí)，能提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和真實(shí)性，有效避免學(xué)生無(wú)法理解、理解困難等情況出現(xiàn)［4］.

以人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)“乙醇與乙酸”教學(xué)為例，乙醇化學(xué)性質(zhì)部分知識(shí)具有較高的抽象性，教師在講解時(shí)可以借助微課教學(xué)，讓學(xué)生在直觀、形象的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí).首先，教師利用屏幕投影的方式，展示乙醇的“球棍模型”和“比例模型”，再展示乙醇的分子式和結(jié)構(gòu)式，讓學(xué)生在直觀對(duì)比中認(rèn)識(shí)到模型中每一部分所代表的元素，進(jìn)而掌握乙醇的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn).由此，學(xué)生通過(guò)分析更加直觀地理解乙醇分子的化學(xué)性質(zhì).隨后，當(dāng)學(xué)生掌握乙醇的組成結(jié)構(gòu)后，教師繼續(xù)利用微課視頻展示演示實(shí)驗(yàn)，“乙醇燃燒”實(shí)驗(yàn)中在蒸發(fā)皿中滴入少量的乙醇，點(diǎn)燃后用干燥的燒杯罩在火焰上方，然后迅速正立，滴入適量的澄清石灰水并振蕩，發(fā)現(xiàn)乙醇安靜的燃燒，火焰呈淡藍(lán)色，燒杯內(nèi)壁有水珠凝結(jié)，滴入石灰水后變渾濁，即

CH3CH2OH+3O2點(diǎn)燃2CO2+3H2O

而“乙醇的催化氧化”實(shí)驗(yàn)中則是向試管中滴入少量的乙醇，將銅絲燃燒片刻，立即伸入試管中，反復(fù)操作幾次，發(fā)現(xiàn)銅絲被灼燒后變黑，伸入乙醇中又變紅，且有刺激性氣味的物質(zhì)生成，即

2Cu+O2△2CuO

CH3CH2OH+CuO△Cu+CH3CHO+H2O

由此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的操作步驟和現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識(shí)到乙醇具有氧化性和脫水性.

2.2.3 重難點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)用微課

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，重難點(diǎn)知識(shí)多具有較高的抽象性和邏輯性.傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將更多精力放在重難點(diǎn)講解上，并反復(fù)多次進(jìn)行講解，期望學(xué)生可以深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，但結(jié)果往往不佳，導(dǎo)致思維能力不足的學(xué)生仍無(wú)法攻克學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn).而微課能以動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫或視頻，將抽象的知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平.

以人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，攻克化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)利用微課展開(kāi)教學(xué).首先，教師應(yīng)在課堂初始，為學(xué)生布置自主探究任務(wù)，要求學(xué)生利用移動(dòng)端觀看微課視頻，并結(jié)合教材嘗試探究氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵、概念及化學(xué)方程式的配平方法.這一過(guò)程中，涉及到利用化合價(jià)升降及電子轉(zhuǎn)移來(lái)判斷氧化還原反應(yīng)，是本課中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn).隨后，教師利用屏幕播放微課視頻，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)其從微課中尋找答案，如氫氣與氧化銅發(fā)生反應(yīng)的過(guò)程中，部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確判斷這種反應(yīng)類型，教師則利用動(dòng)畫展示反應(yīng)中得氧和失氧的過(guò)程，即根據(jù)

H2+CuOCu+H2O

發(fā)現(xiàn)氫氣因?yàn)榈醚跎闪怂鳫的化合價(jià)由0價(jià)升高為+1價(jià)，而氧化銅因?yàn)槭а醣贿€原為了Cu，化合價(jià)由+2降低為了0價(jià).由此，在教師合理地指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生了化合價(jià)升降變化，就說(shuō)明發(fā)生了氧化還原反應(yīng).通過(guò)這種方式，不僅可以提高教學(xué)的針對(duì)性，攻克學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，助力學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù).

2.3 課后應(yīng)用，構(gòu)建知識(shí)體系

微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，應(yīng)用在課后則有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，梳理化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，顯著提高課后復(fù)習(xí)的效率.而微課教學(xué)模式的應(yīng)用，以點(diǎn)帶面展開(kāi)復(fù)習(xí)，突出化學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容.具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，圍繞一條知識(shí)主線引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，通過(guò)集中化、精髓化的教學(xué)形式，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)和把握重點(diǎn)知識(shí)，以便達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)效率的目的.

以人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)“硫及其化合物”教學(xué)為例，本課中涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，且內(nèi)容分布較為零散，部分學(xué)生不具備梳理脈絡(luò)、總結(jié)知識(shí)的能力，教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，助力學(xué)生系統(tǒng)性掌握知識(shí)點(diǎn).首先，教師在課堂初始要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，嘗試?yán)L制硫元素及其重要化合物的關(guān)系圖，初步對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理.接著，教師向?qū)W生出示微課視頻，要求學(xué)生參照自己繪制的關(guān)系圖，觀看微課視頻，在對(duì)照中完成理論知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，對(duì)硫元素的物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系有進(jìn)一步地認(rèn)識(shí).隨后，教師要求學(xué)生結(jié)合自己繪制的關(guān)系圖，思考“二氧化硫的性質(zhì)有哪些？”同時(shí)借助視頻展示二氧化硫的性質(zhì)，如無(wú)色、有刺鼻性氣味、密度大于空氣、還原性、弱氧化性、漂白性等等.并繼續(xù)提問(wèn)“如何制取二氧化硫？”學(xué)生思考后在微課中展示實(shí)驗(yàn)裝置（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其中的反應(yīng)原理，如

Na2SO3+H2SO4Na2SO4+H2O+SO2↑

再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖1中的信息，思考這一反應(yīng)中，石蕊試劑、品紅試劑、H2S溶液、KMnO4溶液、NaOH溶液會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？NaOH溶液又在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著怎樣的作用？學(xué)生回答后，教師利用微課視頻直觀演示實(shí)驗(yàn)中各個(gè)溶液的現(xiàn)象變化情況.由此，教師以微課為輔助手段，復(fù)習(xí)中先引導(dǎo)學(xué)生思考，再利用微課視頻加以驗(yàn)證，從而提高復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］