張菁

幼兒園藝術(shù)欣賞活動不僅能夠促進(jìn)幼兒審美和欣賞能力、創(chuàng)新和想象能力、感知和表現(xiàn)能力等的提升，而且能夠使幼兒以審美的態(tài)度對待社會和生活，獲得對美好社會和生活的真切體驗。但在開展藝術(shù)欣賞活動中，教師常常會遇到幼兒對作品的欣賞不夠深入、藝術(shù)與其他領(lǐng)域活動界限模糊、環(huán)節(jié)與鋪墊豐富但效果不佳等問題，致使藝術(shù)欣賞活動的教育價值不能充分發(fā)揮。為此，教師可從以下五個問題出發(fā)，反思藝術(shù)欣賞活動的設(shè)計與實施過程，促進(jìn)藝術(shù)欣賞活動對幼兒藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的提升。

一、有沒有留下充足的欣賞時間

這個問題似乎是不必要的，教師開展藝術(shù)欣賞活動的時間不就是幼兒欣賞的時間嗎？但仔細(xì)想來，各個年齡段幼兒的集體活動時間最長也不過30分鐘，除去引入、互動、延伸等環(huán)節(jié)，幼兒真正欣賞的時間又有多少呢？幼兒處于具體形象思維階段，對事物的認(rèn)知需要在反復(fù)接觸、反復(fù)體驗中來實現(xiàn)。如果僅僅看過幾眼畫、聽過一遍樂段，那么必然難以在他們的心靈中留下關(guān)于美的深刻印象。因此，教師應(yīng)關(guān)注活動中幼兒實際的欣賞時間與真正達(dá)成預(yù)期目標(biāo)所需要的時間是否一致。

為了使有限的活動時間得以最大化利用：首先，教師需要精簡環(huán)節(jié)，使所有環(huán)節(jié)實施的出發(fā)點均指向幼兒的欣賞，為正式的欣賞留下充足的時間。其次，教師需要精簡幼兒欣賞過程中指導(dǎo)語的使用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。再次，欣賞過程中的問題提出應(yīng)逐層遞進(jìn)，簡單欣賞過后提出與幼兒已有經(jīng)驗重合的問題，在熟悉作品的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒欣賞的興趣與信心；引發(fā)幼兒深度思考的問題適宜在反復(fù)欣賞之后提出，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。最后，教師需要注意活動之間的間隔時長，避免因時間過久而影響后續(xù)活動的開展效果，及時鞏固幼兒已習(xí)得的欣賞經(jīng)驗。

二、有沒有營造適宜的欣賞氛圍

良好欣賞氛圍的營造，可以使幼兒的欣賞更加專注，提升幼兒欣賞時思維的活躍度。這樣的氛圍不僅體現(xiàn)在欣賞活動開展時幼兒周圍的物質(zhì)環(huán)境，也體現(xiàn)在欣賞時幼兒所能夠感受到的精神環(huán)境。

藝術(shù)欣賞活動中的氛圍營造不必過于明顯，以質(zhì)樸的方式在細(xì)微之處有所體現(xiàn)即可。在物質(zhì)環(huán)境方面，教師可以選擇舒適開闊的室外欣賞地點，可以將室內(nèi)燈光調(diào)整至與作品色調(diào)相近，可以選取作品中的元素在室內(nèi)裝點，可以將較小的作品用現(xiàn)代媒體放大或復(fù)制實體多幅等方式，潛移默化地創(chuàng)設(shè)適宜幼兒欣賞的空間。在精神環(huán)境方面，教師可以在欣賞活動前與幼兒談?wù)撟髌分黝}相關(guān)的內(nèi)容，可以將主題中的情節(jié)設(shè)置轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲體驗，可以鼓勵幼兒表達(dá)對作品的不同看法……這些細(xì)節(jié)均可以拉近作品與幼兒之間的距離，進(jìn)一步激發(fā)幼兒內(nèi)在的欣賞欲。而教師在指導(dǎo)時應(yīng)保持厚積薄發(fā)的姿態(tài)，避免將搜集的資料全部置于幼兒面前；同時，脫下藝術(shù)鑒賞的“專家外衣”，與幼兒站在同一觀賞位。

三、有沒有抓住欣賞作品中的藝術(shù)要素

藝術(shù)作品不是藝術(shù)元素的簡單堆砌，而是各藝術(shù)元素和諧相融后對藝術(shù)創(chuàng)作者思維火花的承載。這樣的承載已經(jīng)不局限于藝術(shù)領(lǐng)域本身，往往也帶有社會、科學(xué)等范疇的光輝。欣賞作品時，幫助幼兒領(lǐng)略這一點無疑是必要的，但教師應(yīng)注意把握好“度”，把握好藝術(shù)欣賞活動的本質(zhì)，讓幼兒認(rèn)知與熟悉作品中的藝術(shù)元素。教師常常會產(chǎn)生“為什么藝術(shù)欣賞活動上著上著像是社會活動”等困惑，原因就在于欠缺了對作品本身藝術(shù)要素的分析和引導(dǎo)。

對于在欣賞活動中較常使用的角度，教師可以從下面列舉的藝術(shù)元素進(jìn)行選擇與思考。繪畫作品可以從線條、色彩、構(gòu)圖、意境等元素入手；音樂作品可以從節(jié)奏、旋律、音色、調(diào)式、曲式等元素入手；舞蹈作品可以從舞蹈風(fēng)格、基本動作、情節(jié)情緒表達(dá)、與音樂和時代結(jié)合等元素入手；戲劇作品可以從情節(jié)變化、臺詞表情、道具舞美等元素入手；工藝作品可以從制作技法、裝飾紋樣、用料特點等元素入手；建筑作品可以從幾何形狀、剪影聯(lián)想、建筑材質(zhì)、特殊裝飾等元素入手；攝影作品可以從色調(diào)對比、光線變化、主體凸顯、瞬時與紀(jì)實等元素入手……另外，幼兒園較常開展的自然物欣賞活動，雖然不屬于嚴(yán)格意義上的藝術(shù)欣賞活動，但對其藝術(shù)元素的分析，可以綜合上述不同藝術(shù)類型來進(jìn)行。

四、有沒有和幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系

沒有溫度、與生活脫鉤的藝術(shù)是冰冷的，是難以廣泛流傳的。幼兒通過藝術(shù)欣賞活動習(xí)得的經(jīng)驗只有與自身的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生情感共鳴，才能稱之為真正為幼兒所掌握、所內(nèi)化的經(jīng)驗。藝術(shù)來源于生活而高于生活，開展藝術(shù)欣賞活動的目的是在幼兒心中埋下藝術(shù)的種子，用藝術(shù)點亮幼兒的生活。因此，將欣賞與幼兒的生活進(jìn)行聯(lián)系，既是藝術(shù)本身的價值所在，也是學(xué)前階段進(jìn)行藝術(shù)活動的教育追求，是為所埋下的種子尋找向下扎根的力量。

在開展藝術(shù)欣賞活動時，教師應(yīng)避免將藝術(shù)技能的傳遞作為活動的唯一目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)在作品與幼兒生活之間建立聯(lián)系，為藝術(shù)真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心鋪好道路。首先，應(yīng)用幼兒生活中的經(jīng)驗引入作品，使欣賞活動滿足幼兒生活中的興趣和好奇心。其次，鼓勵幼兒列舉生活中的實例表達(dá)自己對于作品的感受，加深幼兒對欣賞作品的理解和印象。最后，找尋藝術(shù)作品中所傳遞的情感與幼兒生活中體驗過的情感共通之處，實現(xiàn)幼兒理性思考與感性體驗領(lǐng)悟的融合。當(dāng)然，結(jié)合前文中提到的“有沒有抓住欣賞作品中的藝術(shù)元素”來看，教師同時也需要把握好聯(lián)系幼兒生活與留存藝術(shù)本真的平衡，在立足藝術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上融入幼兒生活中的內(nèi)容。

五、有沒有延展幼兒對指導(dǎo)語的回應(yīng)

開展藝術(shù)欣賞活動前，教師需要進(jìn)行多方面的設(shè)計，包括對必要指導(dǎo)語的構(gòu)思和安排。但我們應(yīng)該認(rèn)識到不同的幼兒對同一件作品的解讀可能是不同的，同一名幼兒隨著欣賞時間的變化，對作品的解讀也會變化，既定的指導(dǎo)語可以成為一節(jié)藝術(shù)欣賞活動的骨架，卻無法成為一節(jié)精彩藝術(shù)欣賞活動的“主體”。如此，對幼兒話語的適時、適宜回應(yīng)，就成了鞏固活動目標(biāo)達(dá)成的重要一環(huán)。

一方面，對幼兒的及時回應(yīng)并不意味著要肯定幼兒說出的所有內(nèi)容，當(dāng)幼兒的自由表達(dá)過于發(fā)散，甚至與作品、與本節(jié)欣賞活動完全脫離時，教師需要予以及時引導(dǎo)，將幼兒的注意力引回作品上來；另一方面，教師應(yīng)成為幼兒與欣賞作品之間的橋梁，當(dāng)幼兒因為語言表達(dá)能力、經(jīng)驗水平等局限無法準(zhǔn)確、完整地說出內(nèi)心感受時，教師需要基于對幼兒的了解將其話語進(jìn)行延展，使幼兒收獲肯定的同時逐步積累規(guī)范的藝術(shù)表達(dá)經(jīng)驗。同樣重要的是：當(dāng)幼兒對作品的淺層欣賞已經(jīng)有了一定的積累時，教師可以讓幼兒拓展欣賞作品所涉及的時代、作者等內(nèi)容。

教師自身的藝術(shù)積淀、設(shè)計實施教育活動的水平、將自身藝術(shù)素養(yǎng)傳遞給幼兒的能力等，都會對幼兒通過藝術(shù)欣賞活動而真正收獲的經(jīng)驗有著重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)在實踐中不斷探索與反思、在反思中不斷改善與進(jìn)步，以自身真摯的藝術(shù)之心點亮幼兒純粹的藝術(shù)之火，使幼兒眼中閃動的藝術(shù)光芒更加絢爛。