韓金霞

“嘩啦——”當(dāng)看到5歲的鴻鴻將一大桶積木全部倒在地墊上，身為教師的你會怎么做？是教導(dǎo)她應(yīng)如何一塊塊取積木、搭積木，還是耐心觀察她后續(xù)會做些什么？以培養(yǎng)幼兒良好操作習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)的指導(dǎo)是教師的智慧，然而，我們是否能看見兒童的智慧呢？

看見兒童的智慧，首先是讓兒童以本來的樣子向我們敞開，展示他的主觀能動性和無限可能。實(shí)質(zhì)上，鴻鴻并沒有準(zhǔn)備搭積木，而是想將積木全部塞到地墊下，然后在上面歪歪扭扭地走、跳、往下滑，繼而才有了剛才的一幕。成人往往囿于各種指導(dǎo)規(guī)范帶領(lǐng)兒童游戲，但這也限制了兒童向我們敞開的世界的范圍。當(dāng)教師試圖把自認(rèn)為好的教育強(qiáng)加給兒童，“教育”反而變成一種無聲無息的“壓迫”與“操縱”?？匆妰和那疤崆∏∈墙o予兒童充分的自由，讓我們得以看到兒童本真的樣子。然而，技術(shù)理性視野下各種有理有據(jù)的規(guī)約卻讓我們在“看”之前，就自我縮小了視野，從而桎梏了兒童的本真世界。

我們需認(rèn)識到，兒童必須經(jīng)由自己親身的探索、自我選擇和自主行動，才能發(fā)現(xiàn)自己與這個世界的關(guān)系以及自我的獨(dú)特性。有意義的學(xué)習(xí)正是始于兒童對世界的好奇與體驗(yàn)。如果鴻鴻“非常規(guī)”的玩法沒有被教師定義為“習(xí)慣不良”而加以訓(xùn)誡和教導(dǎo)，而是引起教師的積極關(guān)注和個性化回應(yīng)——比如師幼一起玩斜坡滾積木，用大大小小的圓柱、正方體、錐形的積木比賽誰滾得快、誰滾的路線遠(yuǎn)，那么，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富與拓展，兒童對外界的好奇與探究精神也隨之濃厚。因此，要能看見兒童的智慧，教師也需要對兒童保持好奇心、耐心和觀察，在專業(yè)理論的支撐下做出基于兒童視角的回應(yīng)。

看見兒童的智慧，不僅意味著教師對兒童行為要能作出合理的判斷與思考，更是師幼心靈的聯(lián)結(jié)與共鳴。當(dāng)鴻鴻看到滿桶積木滾落時，她同時也在感受著教師的目光，或許在教師開口之前，她便預(yù)知到教育者的態(tài)度，并從教師的語言、行動中獲取自己下一步行動的動力?？匆妰和闹腔?，就如同看見樹葉的陰陽面，陽面是教師看見了兒童、關(guān)注到兒童的內(nèi)心世界，陰面則是兒童感受到被教師“看見”，這種被支持、理解和呵護(hù)的力量也會賦予兒童更多動力，鼓勵他繼續(xù)探索，形成對自我存在的確信、自我能力感的掌控，從而擁有自信、獨(dú)立、堅(jiān)持、專注等良好品質(zhì)。因此，看見兒童的智慧，對兒童的影響不僅僅在眼前，更重要的是自然地延伸到未來，賦予兒童成長的力量。