王翠改

（河北無極中學(xué) 河北 無極 052460）

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，以課時(shí)為單位的教學(xué)割裂了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生接受的知識(shí)是片斷式的，是不利于學(xué)生的物理思維和素養(yǎng)能力的提升的。因此，要對(duì)物理的教學(xué)進(jìn)行改革。物理學(xué)科的知識(shí)體系是連續(xù)的、循序漸進(jìn)的，在物理學(xué)科素養(yǎng)視角下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、整體化的知識(shí)模式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念下教師要加強(qiáng)對(duì)大單元教學(xué)的研究，從課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)等方面入手，轉(zhuǎn)變育人觀念，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1 高中物理學(xué)科素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下，把實(shí)施素質(zhì)教育放在了第一位。從物理學(xué)科的教學(xué)目的來看，不僅要使學(xué)生全面了解物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，也要看到物理學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理思維分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，提高其觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；在物理學(xué)科教學(xué)中貫穿辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)和新時(shí)代對(duì)人才的要求目標(biāo)是高度一致的，要提高學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)，這也是新課程改革達(dá)成的共識(shí)。

物理學(xué)科的素養(yǎng)從四個(gè)維度來體現(xiàn)，其內(nèi)涵有物理觀念、科學(xué)思維、物理探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，其中物理觀念是物理學(xué)科獨(dú)有的特征，是從物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀和能量觀等方面去認(rèn)識(shí)事物；科學(xué)思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，形成的關(guān)于模型構(gòu)建、邏輯推理、創(chuàng)新思維等方面的能力；科學(xué)探究是物理學(xué)研究問題的方法之一，包括對(duì)問題的分析、討論、論證等要有理有據(jù)，從實(shí)事出發(fā)遵循自然規(guī)律；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是在研究物理學(xué)科形成的工作態(tài)度與科學(xué)作風(fēng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任有促進(jìn)作用。物理學(xué)科的素養(yǎng)是通過育人來實(shí)現(xiàn)的，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上要有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而學(xué)生的核心素養(yǎng)是在接受相應(yīng)的教育過程中形成的，是符合學(xué)生的成長規(guī)律的，是物理學(xué)科育人目標(biāo)的落地生根，學(xué)生經(jīng)過對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能成為社會(huì)主義事業(yè)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者，并能具有適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

2 物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

從廣義上講，大單元涵蓋的知識(shí)范疇更寬泛，包括了與主題相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，不僅僅是單一學(xué)科的內(nèi)容，可以延伸到其他的交叉學(xué)科，形成更加龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而在物理教學(xué)中的大單元，是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)科的知識(shí)邏輯，對(duì)內(nèi)在聯(lián)系比較緊密的知識(shí)的組合，是相對(duì)教材中的章節(jié)來講的。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重整體性、結(jié)構(gòu)性，如果教師在教學(xué)過程中沒有將學(xué)習(xí)目標(biāo)有層次的融進(jìn)每節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，那么，這樣的設(shè)計(jì)算不上大單元教學(xué)。

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從三個(gè)方面進(jìn)行研究。首先要研究教材內(nèi)容，教材上的內(nèi)容是基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，通過對(duì)本章教學(xué)大綱的研讀，要充分理解大綱的要求和意圖。其次，要研究學(xué)生，其實(shí)這也是教師備課中的備學(xué)生，對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研和預(yù)判。教師要了解學(xué)生的興趣和愛好，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮整個(gè)單元教學(xué)過程的連續(xù)性，從第一節(jié)課開始到最后一節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程會(huì)有怎樣的情況，如何才能提升學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的發(fā)展等等。最后是教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造，教師的教學(xué)工作不僅是一場(chǎng)直播，也是教師個(gè)性化的創(chuàng)造。

3 養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感

通過對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生相信科學(xué)、熱愛科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用，從而更加理解科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用實(shí)際中去。這是物理學(xué)科素養(yǎng)育人的關(guān)鍵，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、驗(yàn)證讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從客觀規(guī)律出發(fā)辦事。一節(jié)課的內(nèi)容雖然從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能達(dá)成學(xué)生能力和品格的培養(yǎng)。教育是一個(gè)漫長的過程，十年樹木，百年樹人，作為一名物理教師，我們不可能使所有的學(xué)生都成為物理學(xué)家，但是我們應(yīng)該從育人的角度出發(fā)，給這些學(xué)生足夠的自然知識(shí)，使他們能夠客觀的認(rèn)識(shí)世界、改造世界。