林珊仟 楊阿妮

摘 ?要：隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量人才與實(shí)體產(chǎn)業(yè)的驅(qū)動(dòng)，沿線地方政府也在鼓勵(lì)高校和企業(yè)開展高水平的校企合作，以實(shí)現(xiàn)教育和經(jīng)濟(jì)資源的共享，希望找到促成區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最優(yōu)解。為了更好地適應(yīng)國(guó)家的有關(guān)政策，為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，向社會(huì)輸送高素養(yǎng)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才是高職院校的重要職責(zé)。傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研視角下的校企合作往往會(huì)受到回報(bào)周期長(zhǎng)、權(quán)責(zé)不明晰、價(jià)值錯(cuò)位等多個(gè)問題的影響，因而停留在淺層階段。因此，在“一帶一路”倡議下，面對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、高職教育改革三重主體發(fā)展的迫切選擇，尋求一種具有深度的高職校企合作模式就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高職校企深度合作；合作模式分析

中圖分類號(hào)：G712；F752.68；F125 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）07-0-03

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，是國(guó)家進(jìn)一步提升對(duì)外開放水平，協(xié)同沿線國(guó)家共榮共促的偉大倡議構(gòu)想。“一帶一路”教育共建行動(dòng)是大倡議中不可或缺的重要組成，也是推動(dòng)和落實(shí)倡議的關(guān)鍵因素。高等職業(yè)教育作為一種重要的教育類型，應(yīng)為“走出去”企業(yè)提供緊缺專業(yè)技術(shù)人才，為“一帶一路”建設(shè)提供技術(shù)支持和智力支撐。高等職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)國(guó)家大發(fā)展戰(zhàn)略，不斷推動(dòng)與沿線國(guó)家在高職教育上的互通互聯(lián)，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)高職教育標(biāo)準(zhǔn)的輸出，為職業(yè)教育國(guó)際化助力。職業(yè)教育的核心與靈魂是培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)需要的技術(shù)技能人才，因此，深度校企合作是其深化發(fā)展的必然選擇。在“一帶一路”倡議下，深度校企合作有其獨(dú)特的必要性和必然性，學(xué)校與企業(yè)如何抓住這一千載難逢的歷史機(jī)遇，創(chuàng)新合作模式共謀發(fā)展，是擺在校企雙方面前的重要問題。

一、“一帶一路”倡議與高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系

從概念上來看，“一帶一路”倡議涵蓋了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、貿(mào)易投資、金融、文化等多個(gè)領(lǐng)域。其中最為重要的便是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，無論是金融投資還是實(shí)體商品貿(mào)易，都需要穩(wěn)定可靠的道路交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)作為保障，因而要想實(shí)現(xiàn)“一帶一路”的目標(biāo)，就必須有一批能夠從事鐵路、管線、電力、通信等行業(yè)的專業(yè)人才［1］。甚至可以說，人才是保證和支持“一帶一路”倡議順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起為國(guó)家乃至“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)提供人才支撐的重任，根據(jù)本校辦學(xué)特色與資源優(yōu)勢(shì)打造特色育人體系，積極融入“一帶一路”的發(fā)展大局，加速推動(dòng)“一帶一路”沿線各國(guó)來華學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)與業(yè)、校與企”的有機(jī)融合，加速為企業(yè)培育推動(dòng)“一帶一路”發(fā)展所需的高水平的國(guó)際化人才，從而更好地為“一帶一路”發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、“一帶一路”倡議下高職校企深度合作的價(jià)值

（一）響應(yīng)政策號(hào)召的選擇

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件明確指出，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。這也就意味著國(guó)家承認(rèn)了打造具有開放性、國(guó)際性校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的戰(zhàn)略價(jià)值，肯定了校企協(xié)同創(chuàng)新的意義，提出了高職院校要加強(qiáng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的改革構(gòu)思，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間雙向?qū)拥木唧w要求。總體而言，政策已經(jīng)明確指出了各地區(qū)高校與企業(yè)，共同培養(yǎng)出一批國(guó)際化的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，建立起一套完善的企業(yè)實(shí)習(xí)制度，推進(jìn)實(shí)習(xí)過程的規(guī)范化、制度化建設(shè)的工作目標(biāo)［2］，且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高職院校校企合作在促進(jìn)國(guó)際交流方面起到更大的作用，更要積極參與“一帶一路”的建設(shè)，促進(jìn)沿線各國(guó)家、各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)國(guó)際化人才的手段

當(dāng)前，許多高職院校都重視對(duì)各國(guó)留學(xué)生的培養(yǎng)，持續(xù)加大國(guó)外留學(xué)生的招收力度，一時(shí)間來華留學(xué)生數(shù)量眾多。同時(shí)，許多高職院校所在地區(qū)也在積極參與國(guó)際活動(dòng)，國(guó)際博覽會(huì)、貿(mào)易博覽會(huì)等國(guó)際化的交流活動(dòng)也就催生出了對(duì)具有國(guó)際視野及相應(yīng)交流能力人才的強(qiáng)烈需求。為此，許多高職院校選擇與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和單位建立合作關(guān)系，以專業(yè)服務(wù)、理論支撐、解決方案等多種形式體現(xiàn)高職院校的價(jià)值［3］。

（三）提高企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

“一帶一路”倡議的推進(jìn)促成了我國(guó)和沿線各國(guó)、各地區(qū)之間的貿(mào)易往來，加速了世界范圍內(nèi)各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作，更為我國(guó)企業(yè)的改革和發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。為了提高我國(guó)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，讓其在國(guó)際市場(chǎng)上具有更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，就要滿足企業(yè)國(guó)際化生產(chǎn)和發(fā)展建設(shè)的需要，這就要求企業(yè)要加速內(nèi)部國(guó)際化人才隊(duì)伍的建設(shè)和管理［4］。大力推進(jìn)校企深度合作，既能幫助企業(yè)更好地適應(yīng)“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，又能使企業(yè)減少人力資源的支出，還能幫助企業(yè)更快地實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)匚幕⑸鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)的融合。

（四）拓寬學(xué)生的發(fā)展空間

對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，校企深度合作的協(xié)同育人機(jī)制能夠?yàn)槠涮峁└訌V闊的發(fā)展空間，能夠?qū)ζ湮磥淼穆殬I(yè)生涯產(chǎn)生一定的積極影響。無論對(duì)本地學(xué)生還是外地學(xué)生、留學(xué)生而言，高職院校與企業(yè)的合作能夠?yàn)樗麄兲峁z驗(yàn)知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)的平臺(tái)，只有通過“平臺(tái)”之上的檢驗(yàn)，學(xué)生們才有可能將專業(yè)技能付諸實(shí)踐，在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。在這方面，校企深度合作的優(yōu)勢(shì)是其他手段無法比擬的，它能夠提供企業(yè)制度、管理制度、績(jī)效考核機(jī)制等實(shí)際工作中的各類信息，幫助學(xué)生識(shí)別未來工作中可能會(huì)遇到的風(fēng)險(xiǎn)。在充分了解工作環(huán)境后，學(xué)生才能夠徹底釋放個(gè)人能力、提升創(chuàng)造力與提高工作熱情，對(duì)跨區(qū)域文化傳播、經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展起到幫助。

三、高職開展校企深度合作的主要障礙

（一）收益周期存在區(qū)別

無論對(duì)高職院校還是對(duì)企業(yè)而言，校企合作的重要性都不言而喻，企業(yè)一旦簽訂了校企合作協(xié)議，就能得到來自高職院校的各種設(shè)備、師資和無形資產(chǎn)的支援；而高職院校便可以借助企業(yè)在社會(huì)上的聲譽(yù)來擴(kuò)大招生規(guī)模，并提高招生質(zhì)量，或是通過項(xiàng)目合作獲得來自企業(yè)的資金支持，方便校內(nèi)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行升級(jí)改造。但是，對(duì)于高職院校而言，校企合作帶來的收益是立竿見影的，而企業(yè)則需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的人才培養(yǎng)周期，才能夠取得預(yù)期的收益。因而，從這個(gè)視角來看，對(duì)于企業(yè)而言，校企深度合作更像是一項(xiàng)長(zhǎng)期投資；對(duì)高職院校來說，校企合作更像是強(qiáng)調(diào)短期利益的“融資”，兩個(gè)主體回報(bào)周期之間的差異為二者的深度合作帶來了一定的阻礙［4］。

（二）求量大于求質(zhì)

從經(jīng)驗(yàn)來看，校企合作已經(jīng)是一種老生常談的發(fā)展模式，但迄今為止，大部分校企合作仍停留在表層，部分高職院校為完成校企合作指標(biāo)，或是僅是簽訂一份合同就敷衍了事，或不能認(rèn)真履行合同條款，選擇“睜一只眼閉一只眼”，導(dǎo)致校企合作數(shù)量雖多，但未真正深入挖掘雙方共同契合點(diǎn)，在“質(zhì)”上未達(dá)到企業(yè)需求，校企合作所培養(yǎng)出的畢業(yè)生，無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法還是實(shí)習(xí)項(xiàng)目方面都與普通學(xué)生大同小異，沒能夠體現(xiàn)出校企合作的真正價(jià)值。

（三）權(quán)責(zé)劃分不夠明朗

校企雙方在進(jìn)行校企深度合作協(xié)議的協(xié)商時(shí)，并沒有對(duì)具體權(quán)責(zé)進(jìn)行約束，這就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)雙方權(quán)責(zé)不明確的問題，致使在計(jì)劃執(zhí)行過程中存在校企互相推諉的現(xiàn)象。這個(gè)問題歸根結(jié)底，還是由于雙方在訂立協(xié)議時(shí)，僅對(duì)協(xié)議的“空話”“套話”予以重視，并未對(duì)實(shí)質(zhì)性工作作出研究與磋商，校企合作止步紙質(zhì)合同框架協(xié)議，未達(dá)到深入實(shí)質(zhì)的、共生共融的合作行動(dòng)。

（四）業(yè)內(nèi)生態(tài)亟待改善

隨著高職院校與企業(yè)的協(xié)同發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)之間的非正常關(guān)系也相應(yīng)誕生，有些企業(yè)以“人力中介”的形式來滿足校企合作的需要，而高職院校又是以就業(yè)作為核心導(dǎo)向，所以在校企合作過程中，很可能會(huì)被企業(yè)所誤導(dǎo)，從而忽視對(duì)教育質(zhì)量的要求。這種游離于灰色地帶的“高職院校合作企業(yè)”往往會(huì)以“培訓(xùn)費(fèi)”“中介費(fèi)”作為主要收入，具有極強(qiáng)的趨利性，會(huì)對(duì)高職院校育人理念產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，更對(duì)校企合作的穩(wěn)定性造成了破壞。

四、“一帶一路”倡議下高職校企深度合作模式的選擇

（一）以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)作為根本目標(biāo)

高職校企合作的根本目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)，但是，高職院校與企業(yè)并不是區(qū)域經(jīng)濟(jì)中僅有的主體，因此，若想實(shí)現(xiàn)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，國(guó)家、地方政府及有關(guān)部門也要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，主動(dòng)參與校企合作模式的建設(shè)過程中，以引導(dǎo)者、擔(dān)保人的角色取得校企雙方的信任，并借用信息優(yōu)勢(shì)幫助需求方企業(yè)與高職院校的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”連接。除此之外，地方政府還應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)現(xiàn)校企深度合作并取得一定成果的高職院校與企業(yè)予以更多的獎(jiǎng)勵(lì)與支持，或是通過資金獎(jiǎng)勵(lì)、稅收減免等方式體現(xiàn)“扶持”的態(tài)度，或是以地方信譽(yù)為優(yōu)質(zhì)企業(yè)、優(yōu)質(zhì)高職院校做擔(dān)保，提高校企于當(dāng)?shù)氐挠绊懥Γ瑥亩?lì)二者對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到更大的作用［5］。

（二）以企業(yè)實(shí)際需求為核心導(dǎo)向

部分高職院校課程教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)參與“一帶一路”建設(shè)的用人需求標(biāo)準(zhǔn)仍不匹配，實(shí)踐教學(xué)模式和內(nèi)容流于形式，不能很好地滿足企業(yè)跨國(guó)投資、管理、生產(chǎn)、服務(wù)、銷售的現(xiàn)實(shí)需求。這主要是由于這些高職院校在設(shè)置專業(yè)、學(xué)科課程的過程中，并未重視企業(yè)的參與，更多的是在“自說自話”。在與企業(yè)開展合作的過程中，有些高職院校也沒有意識(shí)到校企合作對(duì)當(dāng)前所需要的國(guó)際化人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要意義，不但沒認(rèn)識(shí)到全面育人理念的根本價(jià)值，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不夠重視。因此，為了更好地響應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，高職院校應(yīng)當(dāng)以“王牌專業(yè)”為基礎(chǔ)，打造面向“一帶一路”、跨境貿(mào)易、本地用工需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，再作用于企業(yè)身上，依靠提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力來為“一帶一路”倡議的落實(shí)與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供助力。

（三）以“企校雙制、工學(xué)一體”融合培養(yǎng)模式為根本路徑

“企校雙制、工學(xué)一體”融合培養(yǎng)模式是遵循政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、高職院校參與的原則，通過采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”“二元制”等企業(yè)訂制培養(yǎng)方式，使學(xué)校和企業(yè)之間形成合力，共同針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。一方面，通常在學(xué)校和企業(yè)之間信任水平比較高的情況下，新型企業(yè)融合培養(yǎng)模式就更容易落實(shí)與開展，并且在培養(yǎng)過程中，企業(yè)往往還有更多的考量，比如占據(jù)的企業(yè)人力資源，對(duì)企業(yè)而言，對(duì)員工實(shí)行再教育的模式無異于在短時(shí)間內(nèi)消耗現(xiàn)有的人力資源，無法將人力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)效率乃至經(jīng)濟(jì)效益方面的優(yōu)勢(shì)。在另一方面，企業(yè)往往將取得收益作為核心目標(biāo)，當(dāng)投資收益無法與投資成本持平，或是預(yù)期收益不盡如人意的時(shí)候，企業(yè)往往就會(huì)率先選擇終止合作，這樣的校企合作往往也就會(huì)無疾而終。在此背景下，“企校雙制、工學(xué)一體”融合培養(yǎng)模式就顯得尤為重要，高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而企業(yè)的主要任務(wù)是利用人才實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效率的轉(zhuǎn)化，兩者需要高度吻合，有良好的合作前景。因此，高職院校在與企業(yè)進(jìn)行積極的溝通的背景下，往往也能夠調(diào)動(dòng)起企業(yè)的合作意愿，只要高職院校堅(jiān)定方向，積極與企業(yè)尋求合作，就一定會(huì)使“企校雙制、工學(xué)一體”融合培養(yǎng)模式對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至“一帶一路”倡議的落實(shí)發(fā)揮作用。

（四）以優(yōu)質(zhì)“雙師型”雙導(dǎo)師隊(duì)伍為基礎(chǔ)支撐

“企校雙制、工學(xué)一體”融合培養(yǎng)模式需要以堅(jiān)實(shí)的、優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教師和校外師傅的“雙師型”隊(duì)伍為基礎(chǔ)，學(xué)校可以推行細(xì)化的雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，在傳統(tǒng)專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)化工作制度、企業(yè)文化等多方面內(nèi)容的滲透。在校外實(shí)習(xí)過程中聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的優(yōu)秀員工或資深管理者擔(dān)任師傅，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，并鼓勵(lì)其與校內(nèi)教師就某項(xiàng)問題開展研究與討論，實(shí)現(xiàn)業(yè)內(nèi)專家與授課教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。除此之外，高職院校應(yīng)積極組織多批次、輪流的教師調(diào)研，鼓勵(lì)教師下到企業(yè)的生產(chǎn)一線，對(duì)企業(yè)抱有更加清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐之間的高效銜接。

（五）以培育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同為教育重點(diǎn)

面對(duì)校內(nèi)普遍存在的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)，通過采用學(xué)生調(diào)研、企業(yè)宣講、學(xué)術(shù)交流等措施，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同，尤其是對(duì)“一帶一路”倡議和行動(dòng)的認(rèn)同感，對(duì)投身“一帶一路”建設(shè)的榮譽(yù)感，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯更具責(zé)任感。一是高職院校應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)校外開展對(duì)學(xué)生求職意愿相關(guān)的調(diào)研，對(duì)學(xué)生的所思所想進(jìn)行了解與分析，最終制定符合學(xué)生意向與本校辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)范圍的擴(kuò)大。二是高職院校應(yīng)當(dāng)時(shí)常邀請(qǐng)企業(yè)來校進(jìn)行宣講，提前將企業(yè)文化、跨國(guó)文化等植入校園生化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議以及企業(yè)跨國(guó)建設(shè)的認(rèn)識(shí)，最大限度地降低他們對(duì)企業(yè)的陌生感，為其融入企業(yè)生活帶來幫助。三是在適時(shí)情況下，企業(yè)可配合高職院校組織開展文藝匯演等多樣交流活動(dòng)，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或是精神褒獎(jiǎng)來提高學(xué)生的工作熱情，幫助他們快速融入企業(yè)，在實(shí)習(xí)體驗(yàn)中獲得歸屬感。

五、結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”倡議背景下，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代、新政策要求的國(guó)際化應(yīng)用型人才也就成為企業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高職教育發(fā)展的唯一路徑。因此，高職院校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)以地方經(jīng)濟(jì)作為目標(biāo)，以企業(yè)實(shí)際需求為核心導(dǎo)向，以“企校雙制、工學(xué)一體”融合培養(yǎng)模式為根本路徑，不斷培育提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，只有這樣才能確保人才的質(zhì)量，促進(jìn)校企深度合作新形態(tài)的誕生，最終提高“一帶一路”倡議建設(shè)成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂衛(wèi)東，李西建．“一帶一路”背景下校企合作的留學(xué)生培養(yǎng)模式探索——以長(zhǎng)安大學(xué)為例［J］．中國(guó)成人教育，2020（2）：53-55．

［2］溫秋敏．“一帶一路”背景下校企合作問題及其對(duì)策探討［J］．企業(yè)改革與管理，2021（17）：95-97．

［3］梁峰，葉設(shè)玲，雷蕾．“一帶一路”背景下校企合作旅游人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］．無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（1）：97-101．

［4］孫珂，沈偉其．“一帶一路”倡議下中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)來華留學(xué)生培養(yǎng)模式——以校企合作為切入點(diǎn)［J］．浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，19（6）：99-103．

［5］任學(xué)文．“一帶一路”視域下國(guó)際生校企合作培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——基于江西泰豪動(dòng)漫職業(yè)學(xué)院國(guó)際生培養(yǎng)實(shí)踐的探索［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（52）：132-133．

（責(zé)任編輯：麻彩鳳）