陸赟

引言

長久以來，高中英語教學(xué)存在單元內(nèi)容處理碎片化、知識講解淺表化、問題分析形式化等問題。在此情形下，學(xué)生被動、淺層地學(xué)習(xí)，刻板記憶知識，難以形成知識體系，也難以發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，在課程改革背景下，教師須及時轉(zhuǎn)變教育觀念，確立深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大單元教學(xué)理念融入教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，落實對高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)對知識加工的方式、程度與淺層學(xué)習(xí)有著明顯區(qū)別。在淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難對新知識進(jìn)行理解、內(nèi)化及遷移運用，也無法建立起完整的知識體系。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在明確知識內(nèi)在含義的前提下探究其應(yīng)用方法、與其他同類型知識的異同，主動加工知識，并嘗試在真實情境中運用，從而發(fā)展語用能力，提升交際能力和問題解決能力。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)指以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運用整體性和系統(tǒng)性思維，設(shè)計情境任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能，發(fā)展知識應(yīng)用能力和解決實際問題能力的一種課程組織形式和實施方式。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對單元整體內(nèi)容的細(xì)致梳理，將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)，有效避免重復(fù)教學(xué)問題的出現(xiàn)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在新舊知識之間架起“橋梁”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，能促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。在以大單元教學(xué)理念為指導(dǎo)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生在形成主觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、表達(dá)、創(chuàng)造、應(yīng)用，及時拓寬思維范圍，在學(xué)習(xí)實踐中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展（羅永華2021a）。在大單元教學(xué)中，學(xué)生能體驗探究知識的過程。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)路徑

（一）研讀單元內(nèi)容：分析主題，整理內(nèi)容

1.提煉單元大小觀念

教師要研讀單元內(nèi)的全部內(nèi)容，并提煉相互關(guān)聯(lián)的大小觀念。大的觀念即單元教學(xué)的核心（王德美2021）。在研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要明確學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識與技能、單元各部分內(nèi)容分別能夠鍛煉他們哪方面的能力，思考如何引導(dǎo)他們圍繞大小觀念進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，構(gòu)建完整的知識體系，從而促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 為例，教師通過梳理單元內(nèi)容明確本單元的主題語境為“人與自我”，話題為relation between parents and children，在此基礎(chǔ)上對單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，明確各板塊之間的聯(lián)系。

Welcome to the unit 板塊借助歌頌?zāi)笎鄣脑姼枰鰡卧黝}，快速吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入課程。學(xué)生在欣賞詩歌的過程中自然了解詩歌的常見押韻修辭，深化英語意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

Reading 板塊通過報刊類語篇介紹relation between parents and children 話題下的子話題“親子矛盾沖突產(chǎn)生的原因及具體解決方法”。文章用清晰的結(jié)構(gòu)、簡明的語言突出單元主題。該板塊鼓勵學(xué)生自主探索、自由質(zhì)疑、分享觀點，在自由、輕松的氛圍中享受閱讀過程。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能鍛煉邏輯性思維，理解知識內(nèi)涵、單元主題思想，實現(xiàn)英語語言能力的發(fā)展。

Grammer and usage 板塊再次將relation between parents and children 話題進(jìn)行分解，設(shè)置“青少年身心健康”話題情境。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)營造良好的氛圍，為學(xué)生提供表達(dá)的契機(jī)，鍛煉其運用所學(xué)語言知識的能力。

Integrated skills 板塊主要鍛煉學(xué)生的寫作能力，再次基于單元主題下“親子矛盾”的子話題展開教學(xué)，引導(dǎo)其撰寫對化解親子矛盾提出建議的郵件。

Extended reading 板塊將《媽媽的銀行賬戶》（Mama’s Bank Account）作為拓展閱讀文本，讓學(xué)生通過樂觀、執(zhí)著的母親形象理解主題，讓教學(xué)主題從“親子矛盾”過渡到“理解母愛”。

Project 板塊鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓他們在合作學(xué)習(xí)、探究互動中創(chuàng)作短劇，表達(dá)自己對relation between parents and children 話題的看法，在實踐中實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.體現(xiàn)單元育人價值

在研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深挖單元內(nèi)容的育人價值。仍以譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 為例，通過圍繞主題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解父母與子女之間的關(guān)系，讓他們能夠在有效學(xué)習(xí)后具備與父母溝通、體恤父母、關(guān)愛父母及與父母和諧相處的能力，完善他們的英語知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其思想道德素質(zhì)的提升。

（二）設(shè)計單元目標(biāo)：挖掘內(nèi)容，確定方向

1.分析學(xué)情，制訂整體目標(biāo)

在明確大單元主題、小板塊話題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的了解制訂整體明確的教學(xué)目標(biāo)（姚凌、李燕子2021）。在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的過程中，教師自然與他們建立和諧的關(guān)系，能緩解其對英語學(xué)習(xí)的抵觸、畏難情緒，并使其積極與教師、同學(xué)互動，從而在單元整體學(xué)習(xí)中主動獲取知識、提升綜合素養(yǎng)。

以譯林版高中《英語》必修二Unit 4 Exploring literature 為例，教師對單元整體教學(xué)目標(biāo)的確立建立在對學(xué)生實際情況的分析上。首先，通過小、初、高三個階段語文與英語學(xué)習(xí)的累積，學(xué)生已經(jīng)有了一定的與“文學(xué)作品”主題相關(guān)的知識儲備，因此，教師可以提供主動表達(dá)的機(jī)會，讓他們在自由討論主題的過程中深化認(rèn)知。教師設(shè)計由淺入深、多層次的問題，讓學(xué)生在深度思考中內(nèi)化所學(xué)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師通過對學(xué)情的全面分析確立整體教學(xué)目標(biāo)，為大單元目標(biāo)拆分作好鋪墊。

2.圍繞主題，拆分細(xì)化目標(biāo)

為了讓學(xué)生以更好的狀態(tài)參與單元主題探究活動，教師要依托整體教學(xué)目標(biāo)對小單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，層層遞進(jìn)地發(fā)展他們的認(rèn)知能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

在Unit 4 Exploring literature 教學(xué)中，教師圍繞“文學(xué)探索”主題將Project 板塊的教學(xué)目標(biāo)拆分為以下幾個部分：

（1）Discussing writers.

借助“Who is your favorite writer?Can you list some of his or her famous works?Can you share with us some information about the writer?”等問題為學(xué)生提供分享、了解更多作家的機(jī)會，豐富其文學(xué)知識，鍛煉其口語表達(dá)能力。

（2）Deciding on writer to research.

設(shè)置分組討論任務(wù)，確定要研究的作家和待尋找的信息，旨在訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，讓他們能在合理分工的前提下短時間內(nèi)收集有效信息，并做好全員意見統(tǒng)一的工作，在合作中深化英語意識。

（3）Learning about poster design.

教師介紹海報的基本要素，并明確海報的制作步驟，在進(jìn)行實用技巧解析的過程中設(shè)計問題，包括“What kind of information are provided? How is the information displayed? What do you think of the overall design?”等，旨在拓展學(xué)生的思維，讓他們能基于自己的所思所想尋找問題的答案，從而在自然狀態(tài)下擴(kuò)充自己的知識儲備，也能為后續(xù)實踐活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（4）Task division.

該部分教學(xué)活動的目的是鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓他們繼續(xù)將大任務(wù)分解成小任務(wù)，小組成員之間相互協(xié)調(diào)，從而調(diào)動全體成員的積極性、主動性。每個成員在接受匹配任務(wù)的前提下合作完成海報設(shè)計大任務(wù)。在該階段，學(xué)生最大限度地鍛煉綜合語用技能，在教師營造的輕松氛圍中敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，不僅能完成最基礎(chǔ)的課堂任務(wù)，還能嘗試用英語講故事、表達(dá)思想與情感，最終提升文化意識，在深度學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

（三）設(shè)計教學(xué)流程：邏輯合理，探究活動

1.學(xué)習(xí)理解

學(xué)習(xí)理解是高中階段英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生必須在充分釋放主觀能動性，全身心投入知識探索，從而在探究、互動、實踐、總結(jié)中理解知識、實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師將學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)分解成以下兩個部分：

（1）課前預(yù)習(xí)。

首先，大單元教學(xué)的開展離不開課前預(yù)習(xí)板塊。教師借助微課視頻為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們在明確單元主題的前提下積極探索知識、完成實踐任務(wù)。此過程綜合分析單元整體內(nèi)容，明確重點與難點，將相關(guān)文本、音頻、視頻相融合，對學(xué)生進(jìn)行思想啟發(fā)，同時能最大限度地降低英語學(xué)習(xí)難度，將抽象知識進(jìn)行具象化展示，便于其理解和深度分析，也為其后續(xù)的高效學(xué)習(xí)提供堅實保障（羅永華2021b）。

以譯林版高中《英語》必修三Unit 2 Natural disasters 為例，教師首先明確學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)、文化知識學(xué)習(xí)及語言技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)：（1）掌握動詞不定式作定語和結(jié)果狀語的核心原則，并在語境中正確應(yīng)用；（2）基于對教材新聞報道語篇的學(xué)習(xí)，了解自然災(zāi)害的類型、危害及相關(guān)逃生知識，并有效開展學(xué)習(xí)，從更多文學(xué)作品中了解火山噴發(fā)導(dǎo)致龐貝古城消亡的歷史，鍛煉實踐交際能力，在聽、說、讀、寫四個方面獲得綜合發(fā)展，并在實踐中加深對語篇內(nèi)涵的理解。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師以科幻電影《后天》的片段為基礎(chǔ)制作微課視頻，借助生動畫面?zhèn)鬟f“自然災(zāi)害與防范”主題，融入重點詞匯（disaster、crash、orderly、confirm、occur、relief、typhoon、distructive、conference、power 等）及重點語法知識（動詞不定式的各種用法），同時吸引學(xué)生的注意力，讓他們對單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，并能整合視頻信息，包含自然災(zāi)害的種類、特點、起因和危害，同時反饋給教師。

（2）知識整合。

根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，教師選擇教學(xué)輔助材料，并將其有效整合，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們從多個角度思考問題。由于每個人的思維方式和認(rèn)知能力不同，分享的觀點存在差異，所有人都能享受學(xué)習(xí)知識的過程，在自主參與各項活動的過程中深化認(rèn)知，同時提高語言能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

仍以譯林版高中《英語》必修三Unit 2 Natural disasters 為例，教師結(jié)合《衛(wèi)報》中關(guān)于拯救森林的觀點（When trees are in danger，so are humans）展開教學(xué)，由此直接突出單元主題，在教學(xué)伊始就激活學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，讓他們討論為了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球自己應(yīng)作出的努力。然后，教師繼續(xù)用科幻電影《后天》展開教學(xué)，讓學(xué)生了解更多與自然災(zāi)害相關(guān)的短句，并感受危險的氣氛，進(jìn)一步明確核心主題，理解雨果（Hugo）所說的“Nature is kind of loving mother，but also a butcher in cold blood.”的真實含義，從而能在求知欲的驅(qū)動下更主動地探索大自然為人類造?；蚪o人類帶來災(zāi)禍的具體細(xì)節(jié)，實現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)有效性的提升。

2.創(chuàng)新遷移

在知識講解結(jié)束后，教師將Integrated skills 與Project 兩個板塊融合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新的重要意義，在Integrated skills 中設(shè)計“Can you describe a flood you have encountered or have heard of?What were the consequences of the flood?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。而在Project 的教學(xué)中，教師設(shè)計“Making an information folder about rescue methods”任務(wù)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，讓他們真正做到深度學(xué)習(xí)，從而保證整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）開展綜合評價：主體聚焦，過程分析

教師要明確綜合評價的重要意義，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，還要通過問題鏈檢驗他們是否形成了高階思維、是否構(gòu)建了完整的知識體系。

教師在與學(xué)生互動、交流的過程中提供指導(dǎo)意見，讓他們在輕松、積極的心態(tài)下明確自我認(rèn)知，確定個人未來的發(fā)展計劃（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等2021）。

以譯林版高中《英語》必修三Unit 2 Natural disasters 為例，教師設(shè)置以下問題：（1）What traditional methods can be used in searching for survivors?（2）Which method would you like to research?引導(dǎo)學(xué)生對單元整體進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在回答問題的過程中回顧單元內(nèi)容，從而及時查漏補缺，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。

結(jié)語

當(dāng)前我國英語教學(xué)處于新課程改革浪潮中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合發(fā)展，教師就必須以學(xué)生為主體、以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，設(shè)計大單元教學(xué)方案，在對單元整體內(nèi)容進(jìn)行研讀后制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)評價?；诖髥卧虒W(xué)理念對單元知識進(jìn)行加工、整合，既重視理論知識的講解，又為學(xué)生解決實際問題提供思路，使其在一個完整主題下將知識串聯(lián)并遷移應(yīng)用，形成完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升高階思維，獲得綜合發(fā)展。