基于認(rèn)知靈活性理論的高職課程思政研究

文/河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 吳昀

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求”。高職教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，只有讓思政教育與專業(yè)課程深度融合、同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，才能培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能，同時(shí)提升學(xué)生愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)等綜合素質(zhì)。

一、課程思政建設(shè)與高職教育的契合

2022年4月，新修訂的《職業(yè)教育法》中，職業(yè)教育被賦予了為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，要使受教育者具備職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。作為類型教育，課程思政在高職教育辦學(xué)思路的目的性和規(guī)律性方面起著至關(guān)重要的作用，回答了“對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才為什么教”和“怎么教”的問(wèn)題。

（一）課程思政明確了高職教育的目的性。過(guò)去，高職思政教育工作一直存在單兵作戰(zhàn)的思維，與專業(yè)課程、實(shí)踐課程相互割裂，理論教學(xué)形式讓思政課變成了照本宣科的“重災(zāi)區(qū)”，思政課被低估的情況嚴(yán)重影響了高職院校思政教育的開展。專業(yè)課程與思政課程的“形同陌路”也讓高職院校在培養(yǎng)技術(shù)人才的過(guò)程中出現(xiàn)了育德與育才的失衡，學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、契約精神、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面的缺失不符合全人教育的目標(biāo)，并進(jìn)一步導(dǎo)致了對(duì)于學(xué)習(xí)價(jià)值感、意義感的獲取困境，不利于樹立正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀?！案呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是職業(yè)教育發(fā)展的方向性問(wèn)題和根本問(wèn)題。習(xí)近平總書記指出：“我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。高職教育要始終錨定我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)人才，鞏固經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成果，通過(guò)教育讓更多學(xué)生適應(yīng)工作崗位，切實(shí)解決教育、就業(yè)等民生問(wèn)題。

（二）課程思政找準(zhǔn)了高職教育的規(guī)律性。做好高校思想政治工作需要從高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，找到課程與思政融合的契合點(diǎn)。在課程教學(xué)中不僅要堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向、科學(xué)的理論指導(dǎo)，還需要遵循教育的客觀規(guī)律，講究教學(xué)方法的有效性。課程思政將思政課程與各類課程進(jìn)行融合，將思政育人的規(guī)律與高職教育的育人思想相統(tǒng)一，在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，將思政課程中的理論規(guī)律融合進(jìn)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，不僅豐富了思政課程的實(shí)踐土壤，也給專業(yè)課程賦予了靈魂血脈。課程思政讓“教書”和“育人”實(shí)現(xiàn)了雙向融合。“育人”離不開“教書”，因?yàn)樗枷胝喂ぷ鞑粌H存在于政治學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該用理論和思想指導(dǎo)工作實(shí)踐，指導(dǎo)專業(yè)技能的傳授；“教書”也離不開“育人”，單純的知識(shí)技能傳授無(wú)法培養(yǎng)“匠人”，學(xué)生需要具備不斷自我成長(zhǎng)的動(dòng)力和能力，而只有“育人”才能讓學(xué)生擁有“匠人”思維，并明確職業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。另外，隨著一代又一代新生力量進(jìn)入高職院校，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度也愈發(fā)明顯，而正值“三觀”培育期的大學(xué)生群體特別容易成為網(wǎng)絡(luò)不良勢(shì)力入侵的群體。高職院校要時(shí)刻關(guān)注新一代的成長(zhǎng)規(guī)律，讓課程思政與時(shí)俱進(jìn)，讓思政教育汲取互聯(lián)網(wǎng)的傳播規(guī)律和影響規(guī)律，全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在課程中有機(jī)融合思政教育，讓教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

二、思政教育與專業(yè)課程深度融合過(guò)程中的問(wèn)題

教育不僅要讓學(xué)生理解一個(gè)學(xué)科體系、掌握一門專業(yè)技術(shù)，更需要教學(xué)生如何成為“全面發(fā)展”的人，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門。教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要責(zé)任，“傳道”是第一位的。一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，既要精“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。思政教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)和引領(lǐng)，讓學(xué)生更好地融入社會(huì)生活，這與專業(yè)課程教育的初衷異曲同工。但思政教育與專業(yè)課程在師資素養(yǎng)、課程安排、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等多方面存在差異，二者融合起來(lái)并非易事，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)專業(yè)教育、思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。具體而言，在融合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）概念界定不清晰。目前，課程思政還沒(méi)有形成官方或權(quán)威的學(xué)術(shù)界定，有學(xué)者提出“大思政”思維，即專業(yè)課程環(huán)環(huán)相套，思政課程放在中心內(nèi)層，蘊(yùn)含于其他各門課程之中。這一界定比較恰當(dāng)，但課程思政和思政課程之間的涵蓋關(guān)系仍無(wú)明確定位。

（二）教學(xué)方法無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，還未形成切實(shí)可行、普遍適用的課程建設(shè)方法，甚至出現(xiàn)違背教育規(guī)律的融合方法，讓課程思政流于表面。由于缺乏教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)，考核也就變得“無(wú)的放矢”，無(wú)法準(zhǔn)確考察課程思政的實(shí)施效果。

（三）主體功能待強(qiáng)化。要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，那就應(yīng)該明確課程思政究竟是誰(shuí)的“責(zé)任田”。在實(shí)施過(guò)程中，究竟是思政課教師還是專業(yè)課教師來(lái)負(fù)責(zé)；在考核過(guò)程中，應(yīng)該是黨委、教務(wù)還是二級(jí)學(xué)院（系部）來(lái)負(fù)責(zé)。責(zé)任主體的不明確，直接導(dǎo)致課程思政任務(wù)“無(wú)人”量化考核。

三、認(rèn)知靈活性理論

認(rèn)知靈活性理論于20世紀(jì)90年代由美國(guó)伊利諾斯大學(xué)的斯皮羅（Rand.J.Spiro）等學(xué)者提出。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，如果不能對(duì)知識(shí)形成深層次的理解，就不能靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。該理論繼承了建構(gòu)主義理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，重點(diǎn)解釋了如何通過(guò)多維理解的深化，促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移應(yīng)用。

（一）認(rèn)知靈活性理論的學(xué)習(xí)觀。斯皮羅等人將知識(shí)分為良構(gòu)的和非良構(gòu)的。良構(gòu)的知識(shí)，指有關(guān)某一主題的事實(shí)、規(guī)則和原理，即有規(guī)律可循，也可直接套用所學(xué)解決問(wèn)題的知識(shí)，比如用乘法口訣解數(shù)學(xué)題，用標(biāo)準(zhǔn)化流程完成作業(yè)，使用操作手冊(cè)操作機(jī)械等；而非良構(gòu)的知識(shí)是指將良構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題情景中所產(chǎn)生的新知識(shí)，即無(wú)法直接套用，需要利用所學(xué)知識(shí)、結(jié)合問(wèn)題情景，重新構(gòu)建新的理解方式和方案來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，如根據(jù)市場(chǎng)情況設(shè)計(jì)營(yíng)銷方案、針對(duì)復(fù)雜病情提出醫(yī)療方案、處理突發(fā)公共事件等。針對(duì)這兩類知識(shí)，斯皮羅等人提出了兩種學(xué)習(xí)方式：初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。對(duì)于良構(gòu)知識(shí)，學(xué)生只需要理解和記憶，將所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地再生出來(lái)，便完成了初級(jí)學(xué)習(xí)，但這只是學(xué)習(xí)的中低階段，并不是認(rèn)知靈活性理論所關(guān)注的重點(diǎn)。該理論研究的重心是高級(jí)學(xué)習(xí)，即如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握非良構(gòu)的復(fù)雜知識(shí)，將其所學(xué)知識(shí)靈活遷移和運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。喬納生在其基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，形成了知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：初級(jí)知識(shí)的獲得、高級(jí)知識(shí)的獲得和專家知識(shí)的獲得。

（二）認(rèn)知靈活性理論的教育觀。認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)行如下操作：在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，教師可以通過(guò)給學(xué)生提供大量的練習(xí)和反饋，讓學(xué)生理解和記憶基本概念、事實(shí)和操作步驟。在高級(jí)學(xué)習(xí)階段，面對(duì)非良構(gòu)的復(fù)雜知識(shí)，教師應(yīng)該扮演合作者、促進(jìn)者的角色，通過(guò)共同活動(dòng)幫助學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，最終掌握非良構(gòu)知識(shí)，完成高級(jí)學(xué)習(xí)。在專門知識(shí)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)為教練的角色，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情景，在同伴陪伴和小組討論中，進(jìn)一步豐富對(duì)知識(shí)多元表征的認(rèn)知，并靈活地解決情景性問(wèn)題。對(duì)于可供操作的教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)，認(rèn)知靈活性理論提出了兩種參考方案：隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)方式和超文本的教學(xué)技術(shù)。

1.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一是給學(xué)生提供當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容；二是提供與當(dāng)前所學(xué)主題不同側(cè)面特征相關(guān)聯(lián)的情景，讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；三是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度，由教師有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、元認(rèn)知等思維能力；四是開展小組討論，總結(jié)從不同情境和案例中獲得的知識(shí)；五是通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果?！半S機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”特別強(qiáng)調(diào)在教授知識(shí)概念時(shí)，一定要把概念和具體的實(shí)例和情景相聯(lián)系，以形成背景性經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)時(shí)候無(wú)法用單個(gè)實(shí)例或情景窮盡概念的各方面，因此可以使用多個(gè)實(shí)例或情景來(lái)說(shuō)明概念的不同方面的含義。對(duì)于實(shí)例或情景中與概念無(wú)關(guān)的知識(shí)，教師可以結(jié)合主題學(xué)習(xí)的需要將其作為拓展資料或自學(xué)資料進(jìn)行分發(fā)，學(xué)生可以利用課下時(shí)間進(jìn)行自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)方式跟PBL（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）和CBL（基于案例的學(xué)習(xí)）的教學(xué)模式在表現(xiàn)形式方面非常相似，PBL和CBL一般是基于某一良構(gòu)知識(shí)，可以僅用單個(gè)問(wèn)題或案例進(jìn)行學(xué)習(xí)；但隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式往往應(yīng)用于非良構(gòu)的復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)通常需要更多的實(shí)例和情境。

2.超文本的教學(xué)技術(shù)。“超文本的教學(xué)技術(shù)”與傳統(tǒng)的文本教學(xué)技術(shù)不同，其結(jié)合了文本、聲音、圖形、圖像、3D虛擬仿真、AR、VR等多種媒體資源，可以進(jìn)行非線性的學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)。學(xué)生在瀏覽學(xué)習(xí)資料時(shí)，可以通過(guò)其中的超鏈接進(jìn)行任意跳轉(zhuǎn)，自由瀏覽和學(xué)習(xí)。這里的超文本與我們平常瀏覽的網(wǎng)站在表征形式上非常相似，但設(shè)計(jì)本質(zhì)并不相同。讀者在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)在探索信息的過(guò)程中迷失方向，網(wǎng)站的信息量非常大，任何一個(gè)信息都可以與其他信息形成鏈接，這樣的無(wú)窮節(jié)點(diǎn)的鏈接經(jīng)常讓人忘記瀏覽的初衷，陷入無(wú)目的瀏覽。設(shè)計(jì)認(rèn)知靈活性超文本教學(xué)資料則需要滿足以下三個(gè)特點(diǎn)：一是必須緊跟所學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供必不可少的背景信息，如指南、注釋、專家解釋、相關(guān)研究等，為學(xué)習(xí)者提供腳手架的支持功能；二是必須提供學(xué)習(xí)者可以重新編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要增補(bǔ)背景信息；三是必須建立隨機(jī)通達(dá)的鏈接，將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有意義的鏈接，讓學(xué)習(xí)者可以在任意節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是隨機(jī)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)背景和對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)選擇路徑。認(rèn)知靈活性超文本創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使教師教學(xué)能夠不斷充足教學(xué)資源和范式的序列，以多維度表征知識(shí)的形式揭示復(fù)雜問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生通過(guò)高級(jí)學(xué)習(xí)掌握復(fù)雜的、非良構(gòu)的知識(shí)。

四、認(rèn)知靈活性理論對(duì)課程思政的啟示

針對(duì)遇到的問(wèn)題，結(jié)合認(rèn)知靈活性理論，可以得到以下啟示：

（一）概念界定方面。從學(xué)習(xí)層次來(lái)劃分，課程思政結(jié)合了專業(yè)課程和思政教育的知識(shí)內(nèi)容，二者學(xué)科體系不同，應(yīng)劃分為跨學(xué)科知識(shí)，歸為非良構(gòu)知識(shí)，因此課程思政的教學(xué)內(nèi)容屬于高級(jí)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法方面?？梢詤⒖茧S機(jī)通達(dá)教學(xué)方法，超文本教學(xué)技術(shù)作為輔助，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系。即在專業(yè)課某主題學(xué)習(xí)材料中，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的思政背景，將其作為情景提供給學(xué)生；在引述專業(yè)教學(xué)案例時(shí)，挑選有思政意義的案例進(jìn)行教學(xué)；在教師引導(dǎo)中，啟發(fā)學(xué)生思考與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的愛(ài)國(guó)元素、工匠精神、職業(yè)道德等思政內(nèi)容；在學(xué)習(xí)資料中，提供專業(yè)知識(shí)鏈接與之相關(guān)的思政背景資料，并能讓學(xué)生通過(guò)超文本學(xué)習(xí)與之相關(guān)的思政知識(shí)。比如，筆者曾嘗試在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程的“加密技術(shù)”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，將諜戰(zhàn)元素融合到專業(yè)課程中，巧妙地將《風(fēng)聲》這部電影作為教學(xué)背景資料貫穿于教學(xué)始終。一方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)稱密鑰和非對(duì)稱密鑰的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)到共產(chǎn)黨人為了理想信仰與敵人斗智斗勇的英雄氣概。

（三）主體功能方面。針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)，應(yīng)采用“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育模式。這里的教師主導(dǎo)，是以專業(yè)課教師為主導(dǎo)，思政課教師通過(guò)參與教研活動(dòng)發(fā)揮參謀作用。

歸根究底，學(xué)校教育的根基是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的靈魂是教師。課程思政應(yīng)該以專業(yè)課教師為核心，發(fā)揮主講講師的積極性和創(chuàng)造力，從而讓思政教育與專業(yè)課程深度融合。