■陜西省榆林市神木市第七小學(xué) 劉莉莉

隨著新課標(biāo)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育大力改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展以及能力的多元化，發(fā)揮語(yǔ)文課程培根鑄魂的教育價(jià)值，培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的時(shí)代新人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展單元整體教學(xué)，有助于引領(lǐng)教師從整體視角出發(fā)調(diào)整教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主題引領(lǐng)下設(shè)置開(kāi)放性和實(shí)踐性的單元活動(dòng)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)精心研究新課標(biāo)要求，在單元整體教學(xué)中有機(jī)整合素質(zhì)育人目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，以高站位主題統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)活動(dòng)，以形式多樣的單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和探究，以系統(tǒng)化知識(shí)鏈帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步構(gòu)建發(fā)展性和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單元整體教學(xué)內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是指在以單元為基本單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和整體教學(xué)的理念。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)可以指導(dǎo)教師圍繞單元同一主題再加工或有序重組單元內(nèi)容，從而設(shè)置系統(tǒng)化和綜合性的課程，在螺旋式上升的學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的深層含義，滲透語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)把握知識(shí)的隱性聯(lián)系，設(shè)計(jì)整體性和綜合性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施情景式和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主題目標(biāo)的引領(lǐng)下促進(jìn)教與學(xué)的雙重發(fā)展。同時(shí)，在單元整體教學(xué)中要突出學(xué)生的自主性，需要教師綜合考量學(xué)生的階段性認(rèn)知水平，制定科學(xué)、合理的單元整體計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題，在單元活動(dòng)中引領(lǐng)其精神品質(zhì)和文化素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)突出目標(biāo)導(dǎo)向和活動(dòng)啟思，在信息豐富、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的語(yǔ)文課程中引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的突出問(wèn)題

（一）單元目標(biāo)設(shè)置模糊，缺乏整體視角

在新課標(biāo)引領(lǐng)的基礎(chǔ)教育改革下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，在語(yǔ)文課堂中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題。首先，部分教師仍固守知識(shí)教育觀(guān)念，缺乏圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)。單一、滯后的教育目標(biāo)引領(lǐng)下的語(yǔ)文單元教學(xué)缺乏相應(yīng)的變通，難以滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。其次，在單元整體教學(xué)中，部分教師缺乏整體觀(guān)念與宏觀(guān)視野，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)時(shí)忽視了知識(shí)以及課時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致單元教學(xué)活動(dòng)重復(fù)出現(xiàn)、淺層探究等問(wèn)題層出不窮，難以發(fā)揮主題統(tǒng)領(lǐng)銜接各教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師要樹(shù)立先進(jìn)育人觀(guān)念，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，打造綜合性的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）語(yǔ)文課程活動(dòng)滯后，制約教學(xué)創(chuàng)新

首先，在目前的語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師更側(cè)重應(yīng)用單元教學(xué)形式，忽視了對(duì)單元文化內(nèi)涵與思想元素的整合，導(dǎo)致單元整體教學(xué)內(nèi)容浮于表面，難以有效引領(lǐng)學(xué)生文化素養(yǎng)和審美鑒賞等綜合能力的發(fā)展。其次，部分教師缺乏結(jié)合教學(xué)實(shí)際調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，往往忽視班級(jí)學(xué)生學(xué)情，采取生搬硬套的模式，導(dǎo)致單元活動(dòng)機(jī)械化、形式化，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思考和探究。最后，在單元整體教學(xué)中，教師忽視了對(duì)優(yōu)質(zhì)資源和形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，重復(fù)應(yīng)用同一活動(dòng)，逐漸消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到培育學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)緊跟新課標(biāo)改革步伐，吸收先進(jìn)育人理念和教學(xué)方式，讓單元整體教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力全面提高。

三、語(yǔ)文單元整體課程創(chuàng)新的重要價(jià)值

（一）落實(shí)課標(biāo)改革要求，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革

新課標(biāo)指導(dǎo)語(yǔ)文課程創(chuàng)新，要求教師落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)和素質(zhì)教育目標(biāo)。語(yǔ)文單元整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，既要以單元主題為載體融合核心素養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向，又要凸顯單元統(tǒng)整下運(yùn)用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文課程創(chuàng)新提質(zhì)。首先，單元整體教學(xué)突出學(xué)生的主體性，促使教師圍繞學(xué)生需求和認(rèn)知變化調(diào)整教學(xué)模式，打造學(xué)生自主思考、實(shí)踐探究、綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，單元整體教學(xué)突出圍繞主題設(shè)置任務(wù)群，利用主題串聯(lián)合作式、啟發(fā)式、情景式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂活動(dòng)方式和教學(xué)方式的創(chuàng)新。最后，單元整體教學(xué)便于教師利用分課時(shí)逐步落實(shí)教育目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力與綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)契合現(xiàn)階段課程改革要求，便于教師構(gòu)建整體性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有序推進(jìn)語(yǔ)文課程創(chuàng)新提質(zhì)。

（二）有效整合教材內(nèi)容，設(shè)置整體課程結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師要深入解讀教材內(nèi)容，進(jìn)而在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下重組教學(xué)內(nèi)容或結(jié)合教材整合單元內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)置資源集中、綜合運(yùn)用的課程。首先，在語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師要深入解讀和分析教材語(yǔ)言知識(shí)蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)和思想哲理，既要整合語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內(nèi)容，又要挖掘品德培育、素養(yǎng)提升等學(xué)科要素，提升語(yǔ)文教學(xué)深度。其次，在單元整體教學(xué)中，教師要融合語(yǔ)言知識(shí)和人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化整合教材內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)新內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。最后，在單元整體教學(xué)中，教師要挖掘知識(shí)的隱性聯(lián)系，進(jìn)而整合單元內(nèi)容與相關(guān)教育資源，拓寬學(xué)習(xí)廣度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，有助于推動(dòng)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和單元教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，進(jìn)一步打造綜合育人環(huán)境。

（三）引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)的落實(shí)要求語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值，在知識(shí)教育過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。首先，單元整體教學(xué)作為語(yǔ)文課程落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的重要素質(zhì)教育模式，可以促進(jìn)單元主題與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的融合，進(jìn)而創(chuàng)新立意深遠(yuǎn)、具有探究?jī)r(jià)值的大概念引領(lǐng)單元活動(dòng)。其次，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)設(shè)置課時(shí)小概念，分散落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各課時(shí)相互連接，多角度解讀主題，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)突出根據(jù)新課標(biāo)教育理念和教材文本調(diào)整語(yǔ)文課程，教師要科學(xué)實(shí)施單元整體教學(xué)，在整體性、綜合性的教學(xué)環(huán)境中滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步引領(lǐng)語(yǔ)文課程創(chuàng)新增效。

四、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

（一）有序整合單元內(nèi)容，設(shè)立高站位目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文單元整體教學(xué)的主旋律，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。首先，在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師應(yīng)重視整合單元內(nèi)容，確立單元主題，進(jìn)而圍繞主題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的課時(shí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面、有序地學(xué)習(xí)。其次，在單元主題設(shè)立中，教師應(yīng)重視融合學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升主題站位，借助更具有探究?jī)r(jià)值和深意的單元主題指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)精心研讀教材內(nèi)容，凝練單元主題，結(jié)合主題整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)利用單元分支分解與細(xì)化主題大概念，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維能力、文化自信等目標(biāo)設(shè)立課時(shí)小概念，并有序轉(zhuǎn)化為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)一步打造整體性、系統(tǒng)性的語(yǔ)文單元整體教學(xué)課堂。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)中，教師可以整合《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》以及“習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”與單元模塊的共通點(diǎn)凝練單元大主題，并為單元主題注入思想情感、人文要素和文化內(nèi)容等培育目標(biāo)，提升單元主題站位，進(jìn)而以單元大主題為著力點(diǎn)實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)。如在了解不同地域文化的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要了解生字詞和優(yōu)美句式，而且需要了解世界文化的多樣性，因此教師從文化角度出發(fā)設(shè)置“了解和介紹文化遺產(chǎn)”單元主題，進(jìn)而圍繞單元主題設(shè)計(jì)了解異國(guó)文化、收集中國(guó)文化、介紹文化遺產(chǎn)等課時(shí)分支目標(biāo)。由此，教師整合教材內(nèi)容，提煉單元主題，并滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置單元分支任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀單元內(nèi)容，從而構(gòu)建高質(zhì)、高效的語(yǔ)文單元整體課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)主題探究情境，多角度解析主題

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)置提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生螺旋發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。在單元整體教學(xué)中，教師圍繞主題設(shè)置單元統(tǒng)一情境，并利用單元分支設(shè)置多角度解讀的課時(shí)情境，既能保持學(xué)生的探究興趣，又能帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀單元主題。因此，在語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元大主題設(shè)置統(tǒng)一的情境，把握單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置不同的探究話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生理解主題，逐步感知主題文化內(nèi)涵和情感價(jià)值。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)置“神奇動(dòng)物在哪里？”單元主題情境，以尋找自然界的神奇動(dòng)物為主題展開(kāi)時(shí)空旅行活動(dòng)，在趣味情境中激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，在同一主題情境下，教師在《我們奇妙的世界》教學(xué)中設(shè)計(jì)穿越到寒武紀(jì)尋找恐龍等神奇動(dòng)物的情景；在《海底世界》教學(xué)中設(shè)計(jì)穿越到海底隧道，了解海洋神奇生命的情境；在《火燒云》教學(xué)中設(shè)計(jì)飛上藍(lán)天，認(rèn)識(shí)奇特的云朵動(dòng)物探究情境；在“習(xí)作：國(guó)寶大熊貓”教學(xué)中設(shè)計(jì)了解瀕危動(dòng)物和保護(hù)大熊貓的學(xué)習(xí)情境。教師借助單元主題創(chuàng)設(shè)同一情境，并結(jié)合文章引導(dǎo)學(xué)生了解不同場(chǎng)域的神奇動(dòng)物，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又把握住單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)置層層遞進(jìn)的探究情境，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，在單元整體教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

（三）設(shè)置梯度項(xiàng)目任務(wù)，鍛煉綜合能力

新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，從整體出發(fā)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用任務(wù)群為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，拓寬學(xué)生思考、質(zhì)疑和應(yīng)用的空間。而單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，以任務(wù)群為抓手，打造整體性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，借助梯度性的項(xiàng)目任務(wù)逐步引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力等核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)中，教師可以圍繞“科學(xué)技術(shù)、自然奧秘”主題設(shè)置系統(tǒng)化的任務(wù)群，并借助環(huán)環(huán)相扣的目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，逐步解讀單元整體。如在《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)中，教師設(shè)置“動(dòng)物奧秘”項(xiàng)目主題，并設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)群：繪制恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程；閱讀并說(shuō)一說(shuō)作者用了哪些說(shuō)明方法？引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章，在小組合作中探索自然和科學(xué)的奧秘。教師圍繞主題設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)向的作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，創(chuàng)設(shè)螺旋上升學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）增設(shè)文化拓展活動(dòng)，設(shè)置閱讀任務(wù)群

新課標(biāo)下語(yǔ)文課程應(yīng)突出時(shí)代性，充分利用古今中外優(yōu)秀文化成果引領(lǐng)學(xué)生思想情感和價(jià)值取向。在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)融合文化育人目標(biāo)，設(shè)置更具思辨性和典范性的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用新舊知識(shí)探究文化主題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師可以使用信息技術(shù)整合多學(xué)科內(nèi)容，合理安排單元課程，鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)探究任務(wù)鏈，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)中，教師可以圍繞主題深度挖掘單元思想品德教育內(nèi)容，設(shè)置跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)環(huán)境，并利用由易到難的任務(wù)群引領(lǐng)學(xué)生深入思考。如在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，教師結(jié)合課程思政設(shè)置“革命精神探究和感悟”的閱讀任務(wù)群，并提出問(wèn)題：“哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了五壯士的英勇悲壯？說(shuō)說(shuō)‘屹立’的意思?！币龑?dǎo)學(xué)生感知文章傳遞的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。教師結(jié)合文化主題融合思政課程，逐步引領(lǐng)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，借助跨學(xué)科教學(xué)培育學(xué)生的文化自信心，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

（五）加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，打造綜合環(huán)境

新課標(biāo)推進(jìn)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)深度融合。在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)資源，并利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，聯(lián)合線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外教學(xué)，有利于促進(jìn)單元整體教學(xué)創(chuàng)新，打造綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。因此，教師應(yīng)整合課內(nèi)外教學(xué)資源，引入生活化的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)實(shí)踐性和探究性的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂減負(fù)增效。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題設(shè)置課余調(diào)研和實(shí)踐任務(wù)，促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和遷移創(chuàng)新能力。如教師圍繞單元主題設(shè)置《西游記》《水滸傳》群文閱讀任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在課下完成自主閱讀任務(wù)，并在班級(jí)交互平臺(tái)分享自身的感悟和觀(guān)點(diǎn)，從而借助信息技術(shù)創(chuàng)新單元教學(xué)，提升課內(nèi)外教學(xué)的時(shí)效性，打造適合學(xué)生綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)的修訂和實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)明確了目標(biāo)和導(dǎo)向，教師應(yīng)運(yùn)用新課標(biāo)主題組織活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生梳理和串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，形成更完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步打造綜合育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。