顧建豐

摘 要

在初中語文教學(xué)中，教師將閱讀與寫作有效整合，以“群讀”激發(fā)寫作動力，以“寫生”拓寬閱讀廣度；以“細讀”喚醒寫作靈感，以“仿寫”引發(fā)閱讀反思；以“深讀”啟發(fā)藝術(shù)構(gòu)思，以“速寫”拓展閱讀深度；以“讀白”培養(yǎng)創(chuàng)作思維，以“擴寫”活躍閱讀思維，培育學(xué)生思維，有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞

初中語文 以讀促寫 讀寫思維

閱讀與寫作是初中語文的兩大重要教學(xué)內(nèi)容。初中生正處在語言能力和思維能力的發(fā)展階段，有效的課堂教學(xué)可以促使學(xué)生將閱讀和寫作融合學(xué)習(xí)，提升讀寫思維?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》課程基本理念中提出要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。借助讀寫思維的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的分析、總結(jié)、綜合、比較、歸納等多種能力，促使其在閱讀中深入文本，不斷拓寬眼界，積累文化知識，積極思考，提煉寫作主題和內(nèi)容，提高寫作認知水平，加強學(xué)生思考的深度和廣度；也可以促使其在寫作中將自身的思想及價值觀融入筆下，逐漸掌握語言運用的嚴謹性和邏輯性，提升學(xué)生思考的發(fā)散性。

因此，語文教師應(yīng)當主動行動起來，改善教學(xué)方法，積極推進閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合，提升學(xué)生的讀寫思維能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中生讀寫思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題

1.教師忽視思維培養(yǎng)

伴隨著新課改的推進，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維成為初中語文教學(xué)的目標之一。但部分初中語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實際教學(xué)中將重點集中于知識的灌輸，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。部分教師忽視了學(xué)生個體思維發(fā)展的差異性，以整齊劃一的目標要求全部學(xué)生，易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理；未能注意到學(xué)生思維發(fā)展的階段性，設(shè)置了難度過高或過低的教學(xué)目標，未能彰顯初中語文學(xué)科特色，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)方向，這一點在教學(xué)標準多樣化的閱讀及寫作教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。

2.學(xué)生閱讀積累不足，缺乏寫作動力

閱讀思維能力的提升僅借助課堂教學(xué)顯然遠遠不夠，必須依靠大量的文本積累和思考。但現(xiàn)今部分初中生沒有主動閱讀的習(xí)慣。雖然教師定期向?qū)W生推薦讀物，但缺少針對性的監(jiān)督措施和閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀思維始終處于較淺的層次，難以領(lǐng)略文本的精髓。

寫作是帶領(lǐng)學(xué)生抒發(fā)真情的最好方式。但沿用已久的寫作教學(xué)大多集中于立意獨特、內(nèi)容生動、角度新穎等專業(yè)性較強的要求，抑制了學(xué)生的情感表達，導(dǎo)致學(xué)生寫作意愿低下，為完成任務(wù)而寫作。同時，初中生仍未掌握有效的寫作方法，教師又缺乏對學(xué)生寫作過程的適時指導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的寫作熱情和自我表達的愿望，禁錮了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

二、提升初中生讀寫思維品質(zhì)的具體路徑

1.以“群讀”激發(fā)寫作動力，以“寫生”拓寬閱讀廣度

建立閱讀期待是激發(fā)學(xué)生寫作動力的良好方式。教師在教學(xué)時應(yīng)當積極利用學(xué)生的閱讀期待，鼓勵學(xué)生利用自身的閱讀經(jīng)驗、意愿和喜好等，對文本材料進行整合與再加工，并促使其形成主動寫作的心理意愿，提升語文教學(xué)的效果。

為避免學(xué)生的興趣流失，教師不妨布置生動有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，確保學(xué)生的寫作動力。例如學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材（以下簡稱《語文》）七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》時，教師讓學(xué)生不斷品讀寫景散文中細膩的描寫，委婉而奔放的抒情，激發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望。教師布置任務(wù)，讓學(xué)生到大自然中去“寫生”，觀察家鄉(xiāng)的秋天——秋雨、秋果、秋花、秋葉、秋水、秋土、秋人……鼓勵學(xué)生用寫作表達自己的所見所聞所感。學(xué)生通過進一步拓展閱讀課外關(guān)于“秋”的美文、詩詞，達到與自己寫作的相鑒、相融、相生。學(xué)生不僅在廣泛的閱讀中獲得趣味和靈感，學(xué)會寫作素材的選擇，寫作角度的切入，抒情節(jié)點的把握，還拓寬了讀寫思維的廣度。這就在增強學(xué)生寫作動力的同時實現(xiàn)了閱讀與寫作的良好融合。

2.以“細讀”喚醒寫作靈感，以“仿寫”引發(fā)閱讀反思

初中語文教學(xué)中，經(jīng)常可以看到學(xué)生雖然經(jīng)過大量閱讀，但仍然無從下筆的情況。究其原因，學(xué)生在閱讀時僅僅簡單瀏覽文章，忽視了自身的感悟思考，無法為寫作積累充分的養(yǎng)料。教師不妨借助文本，深入文本，模仿文本，以寫作任務(wù)促進學(xué)生對寫作語言的思考，使學(xué)生的語言表達更加豐潤自然。

例如《語文》七年級上冊《散步》一文用詞精妙，是訓(xùn)練學(xué)生讀后思考的良好素材。教師應(yīng)當積極設(shè)置任務(wù)，鼓勵學(xué)生反思。例如，針對“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，教師提問：各人物的排列順序是什么樣的？為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)了被自己忽視的語言，在分析中獲得了更多感悟。教師也可以向?qū)W生推薦描寫親情的課外閱讀文本，為學(xué)生提供更加廣泛的閱讀素材，使其在不同背景、語境中思考，實現(xiàn)閱讀思考能力和寫作表達能力的雙提升。

3.以“深讀”啟發(fā)藝術(shù)構(gòu)思，以“速寫”拓展閱讀深度

初中語文教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的模式化分析講解，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極促使學(xué)生將閱讀文本的語言轉(zhuǎn)化為自身的語言，提升語言能力，實現(xiàn)深度閱讀。

合理的寫作訓(xùn)練就是一種有效的教學(xué)方法。例如《語文》七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》一文行文簡潔，僅用短短一百余字，就將孫權(quán)勸學(xué)的前因后果描繪了出來。傳統(tǒng)文言文教學(xué)往往集中于字詞的理解上，易忽視文本的表達特色。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，發(fā)現(xiàn)文本從“不可不學(xué)”到“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，情真意切，要求與自白結(jié)合，增強了勸學(xué)的感染力。教師可以先讓學(xué)生模擬規(guī)勸情境，隨后要求學(xué)生當場“速寫”孫權(quán)規(guī)勸的情境。“從讀到演”是學(xué)生對文本的更深的品讀與創(chuàng)造；“從演到寫”是學(xué)生從課內(nèi)閱讀理解向?qū)懽鬟\用的一次跨越與提升，同時加深了學(xué)生對課內(nèi)文本理解的深度。在教學(xué)活動中，教師將閱讀與寫作巧妙融合，為學(xué)生帶來了閱讀、鑒賞文本的條件和空間，鍛煉了其欣賞、評價、思考的能力，同時為其提供了訓(xùn)練語言能力的機會，使其有效表達自身思維及情感，實現(xiàn)了深度閱讀。

4.以“讀白”培養(yǎng)創(chuàng)作思維，以“擴寫”活躍閱讀思維

優(yōu)秀的文章結(jié)構(gòu)疏密有序，描寫詳略結(jié)合，為讀者留下了充分的想象空間，也是學(xué)生理解的難點。教師應(yīng)當深入挖掘閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文中的“空白”，并積極利用這些“空白”，鼓勵學(xué)生深入思考，主動動筆，補充描寫的空白。

例如《石壕吏》一詩僅有老婦人一人講述，反襯出官吏的殘暴，那官吏在干什么？這為讀者留下了充分的想象空間。教師不妨鼓勵學(xué)生完善縣吏與老婦的對話情節(jié)，完成一篇習(xí)作。這樣的教學(xué)生動有趣，充分利用了閱讀及寫作的特點，有效發(fā)散了學(xué)生的思維，輔助其更加深刻地理解閱讀文本，掌握寫作技巧，實現(xiàn)綜合能力的提升。

綜上所述，閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重點、難點，二者密不可分，相互促進。在教學(xué)中將二者有機融合，不僅能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以充分鍛煉學(xué)生的語言綜合運用能力，實現(xiàn)讀寫思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升，推動初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率的進步，回應(yīng)新課改的要求。

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)香山中學(xué)）