孫凱

摘 要

學(xué)情分析是教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。近十年來，初中學(xué)情分析的研究主要集中在學(xué)情分析的要求、內(nèi)涵、內(nèi)容、價值、誤區(qū)、方法及實踐等方面。未來的學(xué)情分析研究將會進(jìn)一步明確概念內(nèi)涵，將會得到更多關(guān)注，將會加強學(xué)科教學(xué)實證研究。

關(guān)鍵詞

學(xué)情分析 以學(xué)定教 研究成果 回顧與展望

好的課堂教學(xué)一定是以科學(xué)精準(zhǔn)的學(xué)情分析為基礎(chǔ)的。教學(xué)是初中一線教師的核心工作。學(xué)情分析作為教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到課堂教學(xué)的效益，影響學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。為總結(jié)學(xué)情分析的現(xiàn)有成果，筆者對近十年來的學(xué)術(shù)期刊類相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、梳理、分析和展望，以期為一線教師開展學(xué)情分析研究提供一些啟示。

一、學(xué)情分析研究概況

為系統(tǒng)了解學(xué)情分析的研究成果，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）“學(xué)術(shù)期刊”庫以“學(xué)情分析”為主題，時間范圍選定為近十年，來源類別選定“北大核心和CSSCI”進(jìn)行高級檢索，共檢索到112篇文獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)的標(biāo)題和內(nèi)容，優(yōu)先選用有明確定義的文獻(xiàn)、與研究主題相符的文獻(xiàn)，剔除不是以學(xué)情分析為研究主題的文獻(xiàn)，共獲取 36篇文獻(xiàn)，其中CSSCI來源期刊論文12篇，占比33.3%。從論文標(biāo)題上看，綜合類論文25篇，占比69.4%，學(xué)科類論文11篇，占比30.6%。

二、學(xué)情分析研究成果綜述

1. 學(xué)情分析的要求

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著新課程改革的逐步深入，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的新一輪課程改革成為教育研究領(lǐng)域的熱點話題，“以學(xué)為中心”“學(xué)生主體”“以學(xué)定教”“個性化學(xué)習(xí)”等教育教學(xué)理念深入人心。課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，學(xué)情分析是提升課堂教與學(xué)水平的指歸[1]。學(xué)情分析的初衷是為了提高教學(xué)的適切性與效率，依據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)是最基本的要求[2]。關(guān)于學(xué)情分析的重要性，國家在義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)與普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確提出學(xué)情分析的要求及建議?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也指出，要精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)。

2. 學(xué)情分析的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)情分析的內(nèi)涵，不同研究者給出的定義不盡相同，但按照其定義的方式和特征，梳理并歸納，可以發(fā)現(xiàn)這些定義大概可以分為三種類型：概括性定義、列舉性定義和影響性定義。概括性定義是指用概括性的、抽象的、較全面的方式來呈現(xiàn)學(xué)情概念[3]。比如學(xué)情分析就是要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析[4]。列舉性定義是指列舉出與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)的信息，以此作為學(xué)情分析概念的內(nèi)容。比如學(xué)情分析包括：學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒等。影響性定義是指從學(xué)生層面將對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的那些因素稱之為學(xué)情。比如學(xué)情分析應(yīng)重視與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識技能儲備的分析，精準(zhǔn)辨別學(xué)生學(xué)習(xí)的起點水平[5]。

事實上，學(xué)情分析的定義有廣義和狹義之分，從分析者的適應(yīng)性看，廣義的學(xué)情分析更適應(yīng)于班主任的學(xué)期學(xué)情分析，狹義上的學(xué)情分析則更適應(yīng)于學(xué)科教師的課時或單元的學(xué)情分析[6]。之前有學(xué)者研究指出，學(xué)情分析要關(guān)注學(xué)生的實際水平、個體差異、交往性學(xué)習(xí)能力[7]。對于初中階段而言，課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”主要是指對與課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)生因素情況的分析，包括對學(xué)生學(xué)前狀態(tài)、潛在狀態(tài)及差異狀態(tài)的分析[8]。

3. 學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情分析的內(nèi)容屬于“學(xué)情”的研究對象范疇，具體指影響教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。有研究者構(gòu)建了學(xué)情分析內(nèi)容的三維模型（如圖1），三個維度分別是學(xué)習(xí)狀態(tài)（過去的、現(xiàn)在的、可能的、未來的）、學(xué)習(xí)特征（一般特征、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格）、學(xué)情內(nèi)涵（學(xué)情表征、學(xué)情成因、學(xué)情意義）[9]。也有研究者從課前、課中、課后三個階段探討學(xué)情分析的內(nèi)容，將其看作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)者知道了什么、學(xué)習(xí)了什么和學(xué)得怎么樣[10]。還有研究者具體列舉了學(xué)情分析的十項內(nèi)容：學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情緒以及自我狀態(tài)、學(xué)生文化、學(xué)生生活[11]。

4. 學(xué)情分析的價值

學(xué)情分析是以學(xué)定教、實現(xiàn)精準(zhǔn)針對性教學(xué)的關(guān)鍵[12]，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。有效教學(xué)離不開學(xué)情分析，已得到教育工作者的廣泛認(rèn)同[13]。關(guān)于學(xué)情分析的功能和價值方面，有研究者從課前、課中、課后三個維度，指出學(xué)情分析為教學(xué)預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)，為課堂教學(xué)活動的調(diào)節(jié)與生成提供重要反饋，為教學(xué)生成提供重要資源，為教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的生成提供豐富素材與有益啟發(fā)[14]。簡而言之，課前學(xué)情分析是教學(xué)的基礎(chǔ)，課中學(xué)情分析是調(diào)整教學(xué)的依據(jù)，課后學(xué)情分析是反思教學(xué)的關(guān)鍵[15]。在學(xué)情分析的功能上，研究者不僅指出學(xué)情分析有利于調(diào)取重要的教學(xué)資源，提升教學(xué)的有效性，還指出學(xué)情分析是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[16]。學(xué)情分析本身屬于教師教學(xué)研究范疇，教師通過學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等理論知識，研究和理解學(xué)科知識，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

5. 學(xué)情分析的誤區(qū)

在新課程改革的背景下，教師認(rèn)識到學(xué)情分析是提升教學(xué)實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但對學(xué)情分析依然存在諸多誤區(qū)。表現(xiàn)為將考試成績分析作為學(xué)情分析的主要依據(jù)，將學(xué)情分析簡單理解為對學(xué)生先備知識的分析，僅在教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)情分析[17]。也有研究者指出，教師在學(xué)情分析時缺乏整體觀念，學(xué)情分析片面化；缺乏證據(jù)意識，學(xué)情分析經(jīng)驗化；缺乏合作意識，學(xué)情分析間斷化；缺乏實施途徑，學(xué)情分析輕視化[18]。事實上，大多數(shù)一線教師知道學(xué)情分析的重要性，知道學(xué)情分析是提高教學(xué)效益的重要基礎(chǔ)。所謂的學(xué)情分析誤區(qū)更多的是教師對學(xué)情分析本身的認(rèn)識不清而造成的。

6. 學(xué)情分析的方法

學(xué)情分析方法不僅包括問卷調(diào)查，還包括學(xué)生訪談、過程觀察、作業(yè)分析等[19]。除此之外，還有檔案、日志、錄音、口頭陳述、課堂觀摩等學(xué)情調(diào)查手段[20]。從課堂教學(xué)的實施階段看，學(xué)情分為課前學(xué)情、課中學(xué)情和課后學(xué)情，由此構(gòu)建了初中學(xué)情分析的實施框架（如圖2）[21]。也有研究者建議借鑒“中醫(yī)問診”的方法，通過與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性“把脈”（包括思維過程矯正、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)成效反饋、學(xué)習(xí)心理調(diào)適乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成），對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行差異化分析，從而形成相應(yīng)的教學(xué)策略[22]。

7. 學(xué)情分析的實踐

學(xué)情分析能力是教師基本功的重要組成部分，培養(yǎng)教師的學(xué)情分析能力是提高教學(xué)效益的重要保障。關(guān)于提高教師的學(xué)情分析能力，研究者指出的路徑有：建立“學(xué)情分析”記錄本、研習(xí)學(xué)習(xí)理論、開展案例研究、實踐與反思[23]。比如在語文學(xué)科中，之前有研究者建議，根據(jù)平時對所教學(xué)生的了解進(jìn)行“面”上的分析，用表格的形式對學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)深入的分析，并列舉了“醉人的春夜”“李白、杜甫的詩歌”“孔乙己”等課例[24]。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，分層次地分析學(xué)生的情況，既要分析學(xué)生的一些共性特征，又要分析其個性特征，有針對性地選擇教學(xué)策略，設(shè)計有效的教學(xué)程序，并以《裝在套子里的人》為例闡述觀點[25]。又如道德與法治學(xué)科中，研究者指出影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生知道了什么，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)，并以“享受教育的權(quán)利”為例，闡述基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計[26]。

三、學(xué)情分析研究的展望

1. 進(jìn)一步明確概念內(nèi)涵

學(xué)情分析的“學(xué)情”是指“對學(xué)習(xí)效果有影響的學(xué)生信息”。可以界定為“學(xué)情”的兩個條件：首先，它對教學(xué)效果的影響是經(jīng)過科學(xué)論證的；其次，存在科學(xué)有效的教學(xué)手段可以彌補它對教學(xué)產(chǎn)生的影響[27]。初中教科研部門應(yīng)重視對一線教師在學(xué)情分析上的指導(dǎo)，明晰學(xué)情分析的內(nèi)涵、內(nèi)容以及方法等，以消除教師對學(xué)情分析認(rèn)識上的誤區(qū)，避免經(jīng)驗性、淺表性、片面性的學(xué)情分析現(xiàn)象出現(xiàn)。在明確學(xué)情分析內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，開展以“學(xué)情分析”為主題的專項研討活動，引領(lǐng)廣大初中教師理解學(xué)情分析，重視學(xué)情分析，掌握學(xué)情分析的一般策略，提高學(xué)情分析的能力，從而提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)情分析應(yīng)得到更多關(guān)注

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)為中心、以學(xué)定教”的理念已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同。事實上，學(xué)情分析是這些理念的核心部分，有效的學(xué)情分析是落實“以學(xué)為中心”的重要保障。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師受制于對學(xué)情分析的模糊認(rèn)識，往往側(cè)重于課前的學(xué)情分析，僅做出一些預(yù)設(shè)性的教學(xué)思考，而忽視課中和課后的學(xué)情分析。也有教師將課后學(xué)情分析簡單地理解為作業(yè)分析，很少進(jìn)行系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和反思性的深度分析，導(dǎo)致學(xué)情分析的功能和價值微乎其微?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)頒布，在立德樹人根本任務(wù)的指引下，學(xué)生的學(xué)情分析定會受到越來越多的關(guān)注，因為只有精準(zhǔn)的學(xué)情分析，才能實現(xiàn)精準(zhǔn)的課程育人的目的。

3. 加強學(xué)科教學(xué)實證研究

關(guān)于學(xué)情分析的內(nèi)容方面，假想學(xué)情包含什么或不包含什么，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的研究尚屬于思辨層面的理論探索，缺乏必要的科學(xué)論證。因此，關(guān)于學(xué)情分析的研究，要用科學(xué)的研究方法，證實學(xué)情的哪些方面影響教學(xué)效果，運用科學(xué)的方法和工具，獲得令人信服的數(shù)據(jù)（證據(jù)），形成具有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論，以指導(dǎo)教學(xué)實踐。在學(xué)情分析的研究中，應(yīng)重視學(xué)情分析上的數(shù)據(jù)收集，借助專業(yè)的測評工具，科學(xué)評價學(xué)情分析實踐研究的效果，基于數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步明確學(xué)情分析的核心影響因素。從學(xué)科教學(xué)層面看，教師應(yīng)加強教學(xué)實踐研究，以教學(xué)課例為載體，開展基于學(xué)情分析的課例研究，探索適切于學(xué)科教學(xué)的學(xué)情分析的視角、內(nèi)容、方法和策略等。

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（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學(xué)校）

本文系江蘇省卓越教師創(chuàng)新培育計劃（2020）研修成果。