蔣新成

教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專(zhuān)業(yè)。要?jiǎng)偃谓虝?shū)育人的專(zhuān)業(yè)工作，教師必須首先要實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出：到2035年實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)化水平、創(chuàng)新能力大幅度提升，培養(yǎng)和造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家。這表明教師要加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不僅是職業(yè)要求，而且是新時(shí)代的歷史使命。

“君子務(wù)本，本立而道生”出自《論語(yǔ)·學(xué)而》，“本”即根本，“務(wù)”即專(zhuān)心于、致力于。筆者看來(lái)，于教育而言，此句中的“本”就是自我的完善和成長(zhǎng)；“道”則通“導(dǎo)”，就是說(shuō)教師要對(duì)學(xué)生有影響。國(guó)之棟梁的培育關(guān)鍵在于教師，而青年教師是教育的新生力量。作為教師首先要把自己的根本發(fā)展好，才能勝任教育教學(xué)工作，才能贏得家長(zhǎng)與學(xué)生的尊重和敬佩。青年教師要想打破成長(zhǎng)的既定邊界，虔誠(chéng)地、快樂(lè)地經(jīng)營(yíng)教書(shū)育人這項(xiàng)崇高的事業(yè)，必須要在日常教學(xué)中不斷成長(zhǎng)修煉“內(nèi)力”，才能從實(shí)現(xiàn)從“站上講臺(tái)—站穩(wěn)講臺(tái)—駕馭講臺(tái)”的三重進(jìn)階。

在師父的肩膀上積淀智慧

牛頓說(shuō)：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏??！睂?duì)青年教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)“巨人”就是帶領(lǐng)他們成長(zhǎng)的師父，師父?jìng)冇兄腔?、有?jīng)驗(yàn)、有閱歷、有擔(dān)當(dāng)，青年教師首先要虛心學(xué)習(xí)，主動(dòng)向師父請(qǐng)教，做到勤學(xué)好問(wèn)。在日常的工作中認(rèn)真?zhèn)湔n上課，一步一個(gè)腳印，力求上好每一節(jié)課，講好每一份練習(xí)，認(rèn)真參與每一次的師徒結(jié)對(duì)教研活動(dòng)，為自己的發(fā)展不斷奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次要學(xué)會(huì)積累，通過(guò)觀摩師父的課堂教學(xué)、聆聽(tīng)?zhēng)煾傅闹v座點(diǎn)評(píng)，接受師父在教研活動(dòng)中的指導(dǎo)，認(rèn)真領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，借鑒師父的教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)提升自己。通過(guò)積極參與師徒結(jié)對(duì)的教研活動(dòng)，主動(dòng)上公開(kāi)課、參與各類(lèi)業(yè)務(wù)競(jìng)賽，邀請(qǐng)師父指導(dǎo)自己磨課。“喬哈里視窗”原理告訴我們，我們教師既可以通過(guò)陳述點(diǎn)評(píng)和公開(kāi)課展示自己知道但他人不知道的“隱秘區(qū)”，轉(zhuǎn)化為自己和其他教師都知道的“公開(kāi)區(qū)”，又可以通過(guò)傾聽(tīng)和互動(dòng)走出自己不知道但他人知道的“盲點(diǎn)區(qū)”，從而抵達(dá)“公開(kāi)區(qū)”，還可以通過(guò)教研過(guò)程中的不同的觀點(diǎn)“碰撞”，讓自己和其他教師都不知道的“未知區(qū)”也變成“公開(kāi)區(qū)”。通過(guò)師父的幫扶，青年教師能更快地適應(yīng)和熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，力爭(zhēng)站上講臺(tái)使自己成為受學(xué)生歡迎的老師與受家長(zhǎng)信任的老師。

在不斷的反思中站穩(wěn)講臺(tái)

荷蘭教育家、數(shù)學(xué)教授弗洛登塔爾曾說(shuō)：“反思是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！鼻嗄杲處煹某砷L(zhǎng)需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“研究者”。反思是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，已在教育界形成了廣泛共識(shí)。美國(guó)學(xué)者波斯納也提出教師的成長(zhǎng)公式是“教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思”，我國(guó)心理學(xué)家北京師范大學(xué)的林崇德教授也指出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”?？梢哉f(shuō)反思是青年教師工作實(shí)踐與教學(xué)理論的最佳結(jié)合點(diǎn)，是撬動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支點(diǎn)。在日常的教育教學(xué)工作中，每次日常的課堂教學(xué)、試教磨課、公開(kāi)課展示、與學(xué)生的溝通，青年教師要及時(shí)反思自己的不足，提煉經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)。在撰寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩時(shí)，青年教師可以這樣思考：若將這些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式置于我的常態(tài)課堂，是否具有價(jià)值？能否可以將他人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所觀摩到的教學(xué)智慧進(jìn)行內(nèi)化為我所用？青年教師不僅要勤于“低頭拉車(chē)”，還要學(xué)會(huì)“抬頭看路”，通過(guò)不斷反思領(lǐng)悟新課標(biāo)理念讓教學(xué)“有趣”；通過(guò)反思研究并設(shè)計(jì)教材讓教學(xué)“有效”；要通過(guò)反思讀懂學(xué)生和自己讓教學(xué)“有人”；通過(guò)反思優(yōu)化課程資源讓教學(xué)“有料”。當(dāng)青年教師學(xué)會(huì)了反思，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的心態(tài)也隨之發(fā)生了改變，工作的效率也會(huì)產(chǎn)生巨大的提升，青年教師也會(huì)不斷成長(zhǎng)。我們要相信，每一個(gè)人都有一個(gè)從稚嫩走向成熟的過(guò)程，只要我們善于反思，養(yǎng)成優(yōu)化自己教學(xué)的習(xí)慣，抓住一個(gè)個(gè)關(guān)鍵事件，我們才會(huì)有所成長(zhǎng)。

在學(xué)科教科研中駕馭自我

教師的職業(yè)生涯應(yīng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)最重要的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型教師，而在此過(guò)程中，科研就是保持持續(xù)奮進(jìn)的動(dòng)力，青年教師不但要“帶得出學(xué)生成績(jī)”，而且還能說(shuō)得出教育道理、寫(xiě)得出科研論文、做得出課題研究。作為青年教師，不但要處于“研”的狀態(tài)，還要進(jìn)入“究”的境地。每次試教、磨課、觀摩公開(kāi)課，青年教師要不斷用心記錄，認(rèn)真聆聽(tīng)導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并養(yǎng)成每次撰寫(xiě)活動(dòng)心得反思的習(xí)慣。工作八小時(shí)之外的投入是一個(gè)人成就的基點(diǎn)，“一萬(wàn)小時(shí)定律”也提示青年教師沒(méi)有額外的投入就沒(méi)有相應(yīng)的收獲，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)寫(xiě)作是一個(gè)很痛苦的過(guò)程，但每一次寫(xiě)作時(shí)的痛苦蛻變，都是你拾級(jí)而上的臺(tái)階，也注定成為你駕馭講臺(tái)成為良師的助推器。

教師想要啜飲甘冽的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)甘泉，就要不斷強(qiáng)化自身的問(wèn)題意識(shí)，用科研思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，尤其是要科研意識(shí)去錘煉自身思維的條理性、邏輯性，構(gòu)建學(xué)科專(zhuān)業(yè)的思辨性和系統(tǒng)性，從而學(xué)會(huì)用“研究”的思維成就學(xué)生、用“研究”的姿態(tài)提升自己。青年教師在進(jìn)行科研時(shí)應(yīng)做到知行合一，即從“教而不研”走向“既教又研”，從“研而不行”走向“既研又行”，從“做而不研”走向“既做又研”，從“述而不思”走向“既述又思”。倘若如此，搭上科研的快車(chē)，青年教師就找到了成長(zhǎng)的云梯。向陽(yáng)而生、拾梯而上，沿途幾多付出，就有幾多美景。

回想自己雖然一直在農(nóng)村工作，由于我抓住了科研這個(gè)途徑，白天是日常繁忙的工作，于是黑夜、孤燈、冷椅、鍵盤(pán)、屏幕成了我的陪伴，無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜，工作8小時(shí)之外的日復(fù)一日、年復(fù)一年，后來(lái)一百多篇論文發(fā)表、十幾個(gè)省市級(jí)課題獲獎(jiǎng)、出版了兩本論著，兩項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利，受邀走遍大半個(gè)中國(guó)講座或者執(zhí)教公開(kāi)課。一名優(yōu)秀的教師，必須堅(jiān)持教研與科研“兩條腿走路”，并學(xué)會(huì)用科研的方式內(nèi)化為我們自己的教學(xué)主張。

希望每一位青年教師都能努力經(jīng)營(yíng)當(dāng)下，直至未來(lái)教育生涯明朗。每一寸育人的光陰，都有一個(gè)動(dòng)人的教育故事，教育的滋味或許有酸甜苦辣，愿我們把各種滋味放逐在風(fēng)中接納自己、放進(jìn)心底鞭策自己，只有自身努力成長(zhǎng)，幸福都在來(lái)的路上。無(wú)論時(shí)代如何變遷，教育薪火相承，教育的道路上希望我們青年教師借助師父的“肩膀”站上講臺(tái)，在不斷的反思中站穩(wěn)講臺(tái)，在學(xué)科教科研中駕馭講臺(tái)，在三尺講臺(tái)上發(fā)光發(fā)熱、照亮學(xué)生、提升自己，享受與傾聽(tīng)著教育路上“拔節(jié)”的聲音。

作者單位：浙江省寧波市象山縣曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)