楊曉英

摘? 要：“雙減”政策的提出為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的方向。教師不僅要適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的作業(yè)量，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章先介紹了開(kāi)展個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)的意義，并給出了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)的策略，旨在讓學(xué)生在減壓增效的前提下提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面落實(shí)減負(fù)增效的教育舉措，優(yōu)化課內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計(jì)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象，讓學(xué)生重構(gòu)對(duì)作業(yè)的印象，使其逐漸拾起學(xué)習(xí)熱情。教師要通過(guò)科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“增效”的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中提高學(xué)習(xí)能力。

一、開(kāi)展個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)的意義

立足“雙減”政策要求，小學(xué)語(yǔ)文教師組織開(kāi)展個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)能夠創(chuàng)造嶄新的語(yǔ)文教學(xué)局面，讓語(yǔ)文教學(xué)綻放新的發(fā)展活力。尤其是在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)完成語(yǔ)文作業(yè)可以獲得良好的教學(xué)成果。

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)既涵蓋語(yǔ)文課堂教學(xué)的各種知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，還可以鍛煉學(xué)生的行動(dòng)力。從這兩個(gè)方面來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生智力和行動(dòng)力的綜合發(fā)展。

其次，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)承載了學(xué)生對(duì)作業(yè)的期望，即作業(yè)內(nèi)容豐富，作業(yè)形式多樣，能夠發(fā)揮興趣特長(zhǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)大都限于書(shū)面作業(yè)，偏重于理論性。個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)凸顯了理論與實(shí)踐結(jié)合的教育原則，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)時(shí)充分尊重學(xué)生的差異性特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。

最后，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)形式比較靈活，能夠從不同方面滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并非是一成不變的，教師通過(guò)增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性，能夠讓學(xué)生不再對(duì)語(yǔ)文作業(yè)感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師合理地設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

1. 深化學(xué)習(xí)感悟，合理設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)

在閱讀學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生雖然掌握了一些重要的知識(shí)點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻沒(méi)能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。歸根到底是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟不夠深刻，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。這種“只會(huì)學(xué)習(xí)，不懂實(shí)踐”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，教師在遵循“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，可以從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等目的出發(fā)，合理設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》這篇課文傳遞了一個(gè)哲理：生活中，人要肯動(dòng)腦筋努力想辦法解決問(wèn)題；看似遇到了糟糕的事情，但是只要采取了正確的對(duì)策，就有可能將壞事變成好事。教師可以根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)：“同學(xué)們，找出自己認(rèn)為有瑕疵的所有物，如玩具或者其他廢棄物，思考一下如何讓它的瑕疵消失，變得更好?！痹谶@一個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較明顯，不同學(xué)生選擇的對(duì)象是不同的。有的學(xué)生想到了自己很喜歡的布娃娃破了，小肚子里的棉花露出來(lái)了，于是想到用針線將它縫起來(lái)。為了把它縫得好看一些，還特意去請(qǐng)教了媽媽?？p完后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)布娃娃原本破開(kāi)的肚子上多了一朵繡花，更喜歡這個(gè)布娃娃了。有的學(xué)生想到了家里有一個(gè)原本比較喜歡的小花瓶，但是它身上出現(xiàn)了裂痕，不美觀了，于是用美術(shù)繪畫(huà)的方式遮掩這個(gè)裂痕，讓小花瓶變得更好看了。學(xué)生在完成不同的個(gè)性化實(shí)踐作業(yè)時(shí)增強(qiáng)自己對(duì)這篇課文傳達(dá)精神的感悟，提高了作業(yè)效益，而且這種自主性的作業(yè)在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2. 創(chuàng)編角色劇目，設(shè)計(jì)表演類(lèi)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)

角色表演是一種比較受學(xué)生歡迎的實(shí)踐活動(dòng)，一般是指學(xué)生分別扮演劇本中的不同角色，演繹出整個(gè)故事情節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用角色扮演法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中講述的故事進(jìn)行適當(dāng)改編，創(chuàng)編出適合進(jìn)行角色表演的劇目，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》這篇課文時(shí)，教材中有選做的內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀教材中“閱讀鏈接”的內(nèi)容，然后根據(jù)“閱讀鏈接”的劇本開(kāi)頭對(duì)課文中“西門(mén)豹治鄴”的故事進(jìn)行改編。教師可以根據(jù)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的小組，小組成員共同改編“西門(mén)豹治鄴”的故事，然后由組內(nèi)成員扮演故事中的角色，將自己小組改編的故事情節(jié)演繹出來(lái)。

《西門(mén)豹治鄴》這篇課文后面，還有《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》兩篇課文。教師在開(kāi)展這兩篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，也可以采用角色扮演法，為學(xué)生設(shè)計(jì)表演類(lèi)的個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以將“扁鵲治病”“紀(jì)昌學(xué)射”這兩個(gè)歷史故事內(nèi)容改編成相關(guān)的劇本，與同學(xué)合作扮演故事中的角色，將其中的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)。在角色表演的實(shí)踐性體驗(yàn)下，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)感悟?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生還可從角色表演中發(fā)現(xiàn)一些深層次的知識(shí)點(diǎn)，提高深度學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在角色表演中還鍛煉了實(shí)踐能力。由于角色扮演活動(dòng)具有一定的娛樂(lè)性，學(xué)生可以從中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到減負(fù)增效的閱讀學(xué)習(xí)成效。

3. 走進(jìn)社會(huì)環(huán)境，參與調(diào)查類(lèi)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文合理地設(shè)計(jì)以調(diào)查為主的個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷調(diào)查活動(dòng)的過(guò)程中完成相應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我們的身邊有哪些環(huán)境污染問(wèn)題？人們采取了哪些措施來(lái)保護(hù)地球？成效如何？我們可以針對(duì)其中的不足提出哪些建議呢？”在學(xué)生思考這些問(wèn)題時(shí)，教師可以為學(xué)生布置個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)：設(shè)計(jì)調(diào)查表格，調(diào)查環(huán)境保護(hù)中存在的問(wèn)題，并對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后提出建議，最后寫(xiě)出一篇調(diào)查報(bào)告。這一個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。在這篇課文所在的單元里，有一個(gè)習(xí)作任務(wù)是寫(xiě)倡議書(shū)。學(xué)生也可以寫(xiě)一份倡議書(shū)，倡議保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球，鍛煉寫(xiě)作能力。這樣的個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)更新自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與多樣性的個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。讓學(xué)生有興趣、有熱情完成實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育目的。

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