淺談微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

朱永東

摘? 要：微課是一種重要的教學(xué)手段。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課，以短小精練的視頻為教學(xué)載體，使教學(xué)資源豐富多元，集中凸顯教學(xué)重、難點(diǎn)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的熱情，有助于學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的理解與記憶，體現(xiàn)微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。文章對(duì)微課在導(dǎo)入物理新知、豐富感性體驗(yàn)、理解實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)方面的作用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課

將微課應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力，加深其對(duì)物理知識(shí)的掌握及理解。教師在借助微課開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以生本理念為主導(dǎo)，完善教學(xué)形式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、借助微課，導(dǎo)入物理新知

教學(xué)效果與教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著密切的聯(lián)系。如果在教學(xué)的初始階段，教師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展有良好的鋪墊作用。微課以短小精練的視頻為介質(zhì)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，有助于學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，增添教學(xué)的趣味性，使學(xué)生全神貫注地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要善于借助微課創(chuàng)新、完善教學(xué)導(dǎo)入方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要強(qiáng)調(diào)的是，在制作微課時(shí)，教師不要采取“灌輸式”的講解方式剖析問(wèn)題，要注重從現(xiàn)實(shí)生活案例入手闡釋物理問(wèn)題，使學(xué)生可以更清晰地建構(gòu)物理認(rèn)知。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“透鏡”這節(jié)課時(shí)，教師可以以微課的形式播放以下畫(huà)面，以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力。

畫(huà)面1：一個(gè)人拿著裝滿(mǎn)水的透明玻璃杯看近處的字，從玻璃杯的側(cè)面看字變大了，把字放到水杯下面，從杯口看下去，字卻又變小了。

畫(huà)面2：一名小朋友手捧圓形魚(yú)缸，魚(yú)缸內(nèi)裝有一條金魚(yú)。透過(guò)魚(yú)缸看金魚(yú)，金魚(yú)顯得較大。當(dāng)小朋友將金魚(yú)從魚(yú)缸中撈出，卻比透過(guò)魚(yú)缸看到的金魚(yú)小。

這一視頻有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。隨后，教師可以提出問(wèn)題：微課中呈現(xiàn)的兩個(gè)畫(huà)面是生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，大家知道如何解釋嗎？隨后，教師可以導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，講解凸透鏡和凹透鏡的形狀、成像特點(diǎn)及對(duì)光的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分兩種透鏡。

二、借助微課，豐富感官體驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生如何正確、全面看待物理知識(shí)有直接影響。在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示中，由于空間的限制，無(wú)法讓所有學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程及細(xì)節(jié)進(jìn)行完整、清晰的觀察，給這部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成諸多阻礙，不利于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力的提高。對(duì)此，教師可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程。播放微課時(shí)能夠通過(guò)縮放功能放大實(shí)驗(yàn)操作中的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生清晰地觀察整體操作過(guò)程，使其感官體驗(yàn)變得豐富，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

例如，教材九年級(jí)全一冊(cè)“測(cè)量小燈泡的電功率”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)小燈泡的電功率與燈泡亮度之間的關(guān)系有所了解，并學(xué)會(huì)如何正確使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器。由于電功率相關(guān)概念及知識(shí)較為抽象，學(xué)生往往很難建立起燈泡亮度與電功率之間的關(guān)系。對(duì)此，教師可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程：三名學(xué)生正在利用伏安法測(cè)量小燈泡的電功率，所用到的實(shí)驗(yàn)工具有電池組、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)若干等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析影響小燈泡電阻的因素……學(xué)生通過(guò)觀看微課，可以更清晰地理解電路連接過(guò)程中所處的狀態(tài)，如何正確連接滑動(dòng)變阻器，閉合開(kāi)關(guān)前滑片要放在什么位置，如何調(diào)整滑動(dòng)變阻器讓燈泡兩端的電壓發(fā)生變化等。教師借助微課輔助教學(xué)能夠?qū)⒄w的實(shí)驗(yàn)過(guò)程全面展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和理解，以直觀的形式解決過(guò)于抽象的物理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

三、借助微課，理解實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)原理的講解是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重、難點(diǎn)問(wèn)題，也是整體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。為加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)原理的理解及掌握，教師可以借助微課對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟及過(guò)程進(jìn)行演示。在演示過(guò)程中遇到重、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以用醒目的顏色標(biāo)注，將其凸顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

例如，教材八年級(jí)下冊(cè)“二力平衡”這節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是掌握二力平衡的條件，并以此解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。為了讓學(xué)生深入理解該部分知識(shí)，教師可以通過(guò)微課呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的二力平衡現(xiàn)象。

畫(huà)面1：小明家樓上裝修，突然發(fā)現(xiàn)天花板上懸掛的吊燈出現(xiàn)輕微晃動(dòng)，小明迅速抓住吊燈下端，吊燈停止晃動(dòng)保持靜止。

畫(huà)面2：一名學(xué)生在校打掃衛(wèi)生時(shí)拎著一個(gè)空水桶，走路的過(guò)程中水桶不停搖晃，學(xué)生將水桶放在地上，水桶靜止。

畫(huà)面3：一列高鐵在平直的軌道上勻速行駛。

微課播放結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題：通過(guò)牛頓第一定律可知，如果物體不受到任何外力的作用，就會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是從微課中看到，讓物體迅速靜止的畫(huà)面，都是因?yàn)樗麄兪艿搅硪粋€(gè)力的作用。那么，大家想一想，為什么受到力的作用，同樣會(huì)保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？當(dāng)學(xué)生思考并回答完教師的問(wèn)題后，教師可以利用微課繼續(xù)播放有關(guān)二力平衡的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。二力平衡的實(shí)驗(yàn)就是探究物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí)，若能保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么這幾個(gè)力就相互平衡。實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是探究二力平衡的條件及判斷二力平衡的方法；實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是探究二力平衡的條件，應(yīng)用二力平衡的條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題。本次實(shí)驗(yàn)使用硬紙板、棉線(xiàn)、滑輪、鉤碼等，主要研究平衡的兩個(gè)力是否作用在同一個(gè)物體上，平衡的兩個(gè)力大小關(guān)系是什么，平衡的兩個(gè)力方向是否相同，平衡的兩個(gè)力是否作用在同一條直線(xiàn)上等。此時(shí)，教師利用微課可以讓學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要注意放大實(shí)驗(yàn)畫(huà)面，并且放慢演示速度，讓學(xué)生清晰地看到并理解重、難點(diǎn)問(wèn)題，然后總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線(xiàn)上，這兩個(gè)力彼此平衡，受到平衡力作用的物體就處于平衡狀態(tài)。物體的平衡狀態(tài)有靜止和勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)兩種。此時(shí)，在了解了平衡力條件的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前文三個(gè)畫(huà)面中的物體進(jìn)行受力分析。天花板上的吊燈和拎著的水桶之所以搖擺，就是因?yàn)樗鼈兪艿降睦椭亓Σ辉诘耐粭l直線(xiàn)上，不滿(mǎn)足力的平衡條件，所以擺動(dòng)。就像實(shí)驗(yàn)中硬紙片轉(zhuǎn)過(guò)一定角度后松手，紙片在非平衡力的作用下會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。小明媽媽抓住晃動(dòng)的吊燈，實(shí)際上就是讓拉力和重力重新保持到豎直方向的同一條直線(xiàn)上，吊燈所受的拉力和重力相互平衡，吊燈靜止。擺動(dòng)的水桶放在水平地面上，桶受到的重力和支持力滿(mǎn)足二力平衡條件，所以水桶靜止。而在平直的軌道上勻速行駛的高鐵，豎直方向受到重力和支持力，是一對(duì)平衡力，水平方向受到的牽引力和阻力是一對(duì)平衡力，所以列車(chē)處于平衡狀態(tài)。微課的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生直觀理解二力平衡的條件，理解學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，并應(yīng)用二力平衡的條件解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、歡愉的實(shí)驗(yàn)氛圍，使其通過(guò)直觀的微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解抽象的物理概念，通過(guò)感官體驗(yàn)提高思維能力，進(jìn)而熟練掌握物理知識(shí)。初中生思維能力和心理特點(diǎn)的局限性，加上各種客觀原因，如物理實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)器材欠缺、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等諸多實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，充分利用微課導(dǎo)入物理新知、豐富感官體驗(yàn)、理解實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)，彌補(bǔ)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。微課可以有效提高學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］包敏. 微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］. 中小學(xué)電教（教學(xué)），2021（8）.

［2］儲(chǔ)國(guó)榮. 淺談在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略［J］. 文理導(dǎo)航（中旬），2021（8）.