范冬梅

素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學生，而學生之間的數(shù)學知識與數(shù)學能力的差異是客觀存在的。為此教師在設計作業(yè)時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現(xiàn)。老師既關注了學生個體差異，也滿足了他們不同的學習需要，而家庭作業(yè)分層，是切實考慮到各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的學生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學家庭作業(yè)分層，可以提高學習有困難的學生完成作業(yè)的積極性。

由于在布置家庭作業(yè)時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動了他們獨立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現(xiàn)這一部分學生提高學習成績并向優(yōu)秀學生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學生做家庭作業(yè)的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。

二、數(shù)學家庭作業(yè)分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。

數(shù)學能夠幫助人們進行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進行合理計算、幫助人們進行演繹推理。通過對數(shù)學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，并用數(shù)學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養(yǎng)優(yōu)秀學生數(shù)學思想，還是為完善他們數(shù)學方法，還是發(fā)展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，和創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學家庭作業(yè)分層，可以提高厭學學生完成家庭作業(yè)的可能性。

數(shù)學家庭作業(yè)分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業(yè)的時間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問題主要原因是他們學習態(tài)度不好，對數(shù)學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現(xiàn)象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發(fā)的特點，結合數(shù)學本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設情境，誘發(fā)激勵學生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設計的家庭作業(yè)應該是比較容易完成的。因此我認為應把每日作業(yè)劃分為三個層次：

A.是基礎知識訓練;B.是擴展知識應用;C.是問題解決。其中A為必選題，B和C為自選題，這樣就從數(shù)量、質(zhì)量、形式上形成了一個生生平衡的狀態(tài)，從而緩解了學困生的心理壓力，提高了中等生和優(yōu)等生的創(chuàng)造性和自信心。這種彈性作業(yè)最大限度地滿足了每一位學生的數(shù)學需求，最大限度地發(fā)展了每一位學生的智慧潛能，不僅關注學習上暫時有困難的學生，也能夠為有特殊才能和愛好的學生提供更多發(fā)展的機會。應當對不同的學生提出不同的作業(yè)要求。作業(yè)既要有統(tǒng)一的要求，對于一些比較特殊的孩子，除了用以上的分層作業(yè)以外，還要進行一些特殊的關注。我班有兩個學生，一個叫李浩，一個叫謝沛昇他們倆的學習成績均很差，每次的素質(zhì)評估檢測都是E級和D級。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題;班級或年級小測試時也刪去一些難題，并且將這些難題的分數(shù)加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末素質(zhì)評估檢測他倆與大家相同的試卷，都取得了C級的好成績，比以前有了極大進步。

古人云：學起于思，思源于疑。學生傳統(tǒng)的家庭作業(yè)往往一張白紙定乾坤，布置家庭作業(yè)“一刀切”都是統(tǒng)一題目，統(tǒng)一要求，好、中、差生一個樣，這樣的家庭作業(yè)設計往往使優(yōu)等生“吃不飽”，中游生“吃不好”，后進生吃不消”，學生處于十分被動的處境。這違背了因材施教原則，不利于三類學生通過家庭作業(yè)練習展示自己，更不能使自己在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。家庭作業(yè)評價也是過于死板，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學生（特別是后進生）完成家庭作業(yè)的積極性。為了使家庭作業(yè)設計切合各類學生的實際，切實減輕學生課業(yè)負擔，也為了使家庭作業(yè)評價能有實效，我們嘗試使用“分層設計”學生家庭作業(yè)、“分類評價”學生家庭作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過家庭作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力，從而達到全面提高的教育目的。

1.后進生的家庭作業(yè)降低難度，確保完成基礎目標。

家庭作業(yè)難度適當降低，使之指向于基礎目標，后進生才會對其產(chǎn)生興趣。針對后進生的實際情況，要求教師根據(jù)課程標準的要求，設計基礎知識型家庭作業(yè)。例如，針對他們學習困難的特點，多設計一些聽一聽、讀一讀、寫一寫、畫一畫的題目。

2.中等生的家庭作業(yè)要保持一定難度，使之通過努力能夠完成發(fā)展目標。

中等生可塑性大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果放松自己也許就會退入后進生行列。因此，布置家庭作業(yè)時，須注意家庭作業(yè)應有一定的難度，適當增加一些理解性的問題，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發(fā)展目標。

3.優(yōu)等生的家庭作業(yè)適當增加難度，努力實現(xiàn)創(chuàng)造性目標。

這類學生基礎學得相對扎實，對知識的領悟能力較強，布置家庭作業(yè)時就有必要給他們增加難度，增加一些創(chuàng)新性、探究性家庭作業(yè)，鼓勵他們在網(wǎng)上搜索一些與所學內(nèi)容有關的材料以便在展示課上“秀”一把，促使他們在較高的知識平臺上獲得快速發(fā)展。

總之，家庭作業(yè)應該是教師精心為孩子準備的一份禮物，它不僅可以傳達教師對于學業(yè)的重視，也可以培養(yǎng)孩子對于學業(yè)成效的責任感。同時我們布置家庭作業(yè)時要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平來確定作業(yè)的數(shù)量、難度和形式，不管布置什么作業(yè)，都要以提高質(zhì)量、減輕負擔、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力為目的。