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      巧用擴寫提升學(xué)生寫作能力

      2023-08-09 15:27:33馬長春張群
      教育周報·教研版 2023年28期
      關(guān)鍵詞:擬人秋風(fēng)生動

      馬長春 張群

      初中學(xué)生的作文常常會面臨這樣的問題,文章寫得干癟、不生動、不具體,并且一部分學(xué)生連字?jǐn)?shù)都湊不夠。面對這種情況,筆者結(jié)合自身教學(xué)實際,分享一種可以讓作文寫得生動形象、具體可感的寫作方法---擴寫法。

      所謂擴寫法是指將較為簡略的、概括的片段或文章加以擴展補充,使之成為篇幅更長,內(nèi)容更充實的文段或文章的寫作方法。那么如何擴寫呢?筆者以《大自然的語言》一文中的一句話為例,對學(xué)生進行擴寫訓(xùn)練?!洞笞匀坏恼Z言》是一篇說明文,但是第一自然段的語言卻生動形象,教師從該段中找出“到了秋天,果實成熟,植物的葉子漸漸變黃,在秋風(fēng)中簌簌地落下來”這個句子,來引導(dǎo)學(xué)生進行擴寫。

      一、圍繞中心找準(zhǔn)擴寫點

      《大自然的語言》第一自然段雖是寫景段,但都是有關(guān)物候現(xiàn)象的。所以首先引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)擴寫點,然后再對擴寫點中的物候現(xiàn)象進行細(xì)膩描寫。為了圍繞這一中心,從哪個地方入手寫就顯得尤為重要,否則就會偏離文本中心。在與學(xué)生的討論辨析中,教師歸納總結(jié)出容易描寫的三個擴寫點:一是秋天樹上的果實;二是秋風(fēng);三是葉子落下來的過程描寫。找準(zhǔn)擴寫點的同時,還需要分清擴寫的主次,這三個擴寫點,重點擴寫第一點和第三點,秋風(fēng)的擴寫點次之。重點擴寫的果實和葉子落下來的過程需引導(dǎo)學(xué)生不惜筆墨,次要擴寫的秋風(fēng)則可以一筆帶過,不刻意寫秋風(fēng),而是把秋風(fēng)融合在秋天樹上的果實和葉子落下來的過程描寫中,看似沒有寫秋風(fēng),卻處處能感受到秋風(fēng)的存在。這樣擴寫出來的文段給人以中心突出,詳略得當(dāng),結(jié)構(gòu)合理的好印象。

      二、巧用修辭增添文采

      借用一定的修辭手法對句子進行擴寫,可以使句子生動形象、新穎活潑、具體可感,以達(dá)到身臨其境的藝術(shù)效果。最常用的修辭有比喻、擬人、排比。比喻、擬人修辭的運用使句子生動形象,富有感染力。排比句子的使用使句子更加豐滿且有氣勢。例如《大自然的語言》中擴寫秋天樹上的果實,學(xué)生用比喻、擬人的修辭手法這樣寫道:“一個個柿子笑紅了臉,好像一盞盞的紅燈籠懸掛在枝杈間,在秋風(fēng)中得意地蕩著秋千?!薄凹t彤彤的石榴垂掛在樹上,乍看,像小小的花瓶,又像元宵節(jié)的花燈。細(xì)看,有的裂開了一條小縫,露出像牙齒似的石榴籽。”“在密實蔥郁的葉子下,一嘟嚕一嘟嚕的葡萄掛滿了架,紫的似瑪瑙,綠的如翡翠,紅的像寶石?!庇械耐瑢W(xué)還用對比的修辭來寫秋風(fēng)。

      三、發(fā)揮想象豐富內(nèi)涵

      作為初中八年級的學(xué)生,如果僅僅使用比喻、擬人這樣的修辭來擴寫句子,就顯得太淺顯,因此要想學(xué)生寫出有深度的文章,還需要發(fā)揮想象力,寫出有內(nèi)涵的文字來。在擴寫“植物的葉子在秋風(fēng)中簌簌地落下來”這一過程時,教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“簌簌”一詞的意思,它即指落葉飄下來時發(fā)出的聲音,也指樹葉飄落下來時的樣子。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力,先找出自己熟悉的落葉,再想象葉子飄落時的動態(tài),準(zhǔn)確運用動詞,巧用修辭,生動描摹落葉簌簌飄落的過程,并賦予落葉以新意。在教師的耐心引導(dǎo)下,學(xué)生思維得到充分?jǐn)U展,在分組討論后,學(xué)生展示出令人滿意的擴寫句。有學(xué)生這樣寫道:秋風(fēng)簌簌地吹過,卷起片片落葉,飄揚、飛舞……有的像蝴蝶翩翩起舞,有的似鳥兒展翅飛翔,有的又像精靈一樣輕盈旋轉(zhuǎn)。這是,我突然想起“落紅不是無情物,化作春泥更護花”這樣的詩句。是??!樹葉,春生秋落,是奉獻亦是一種物候現(xiàn)象。

      語文新課標(biāo)指出,積極觀察感知生活,發(fā)展聯(lián)想和想象,激發(fā)創(chuàng)造潛能,豐富語言經(jīng)驗,培養(yǎng)語言直覺,提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高形象思維能力。因此,教師在課堂教學(xué)中,要正確引導(dǎo)學(xué)生,激活她們的聯(lián)想空間,打開學(xué)生想象的閘門,并鼓勵他們大膽想象,使所需描寫的人或物生動具體有深度有內(nèi)涵。

      當(dāng)然,擴寫不能沒有原則的添加內(nèi)容,不是每句話、每段文字都需要擴寫,更不需要平均用力。擴寫時應(yīng)該認(rèn)真研讀文本,根據(jù)表達(dá)中心的需要,確定寫作的重點,選好擴寫點,在忠于原文中心主旨的基礎(chǔ)上,展開想象,巧用修辭,補充細(xì)節(jié),豐富內(nèi)容。

      語文新課標(biāo)也提出這樣的要求:能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象進行擴寫?;诖?,教師在寫作教學(xué)或平時閱讀教學(xué)中,要有意識地對學(xué)生進行擴寫的思維訓(xùn)練。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力,而且加深了對文本的理解,使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相得益彰,互相映襯。這既體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求,更是時代的需要。如果教師對學(xué)生長期堅持這種思維訓(xùn)練,學(xué)生就不會再害怕寫作文,作文也會有話可說,且內(nèi)容豐富,語言靈動,進而提高學(xué)生形象思維能力和語言表達(dá)能力,形成健康的審美情趣。

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