傅翩

以往的語(yǔ)篇教學(xué)都以教師為主導(dǎo)，從語(yǔ)篇的分析到問(wèn)題的解決都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解都和教師一樣，缺乏自己對(duì)于語(yǔ)篇的理解和感悟。但“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，如何改變語(yǔ)篇的教學(xué)方式，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，成為當(dāng)前英語(yǔ)教師語(yǔ)篇教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)急需解決的問(wèn)題。

一、語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用自主互助學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

談起語(yǔ)篇教學(xué)，很多人都注重對(duì)文章中詞句的掌握，全文的翻譯以及對(duì)作者想表達(dá)的中心思想的理解。隨著課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到語(yǔ)篇教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要性。教師開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)篇中信息的理解，重視閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)，注重開(kāi)展學(xué)生延伸閱拓展活動(dòng)，從而使學(xué)生逐步形成自主閱讀能力。

（一）自主閱讀方法的習(xí)得和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生可以積極參與到自主閱讀中。自主互助模式將個(gè)體的學(xué)習(xí)置于群體學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)氛圍更為輕松、愉悅，這種沉浸式教學(xué)更有利于學(xué)生自主閱讀方法的習(xí)得和實(shí)踐。

（二）思維碰撞優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)篇閱讀，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，面對(duì)同一片閱讀孩子們會(huì)有各自不同的想法?；ブ鷮W(xué)習(xí)小組的成立，使得小組成員之間的交流更為便利。小組成員之間的相互討論、辯論有利于激發(fā)學(xué)生的思維，形成思維碰撞，提高思維的廣度和深度。使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇信息的理解更加的全面、深刻、獨(dú)到。

（三）互助提高優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力、信息處理能力等方面存在著一定的差異。自主互助模式的開(kāi)展，小組成員之間相互影響，相互學(xué)習(xí)，互幫互助的模式有利于學(xué)生之間形成一種梯度學(xué)習(xí)關(guān)系，即學(xué)生會(huì)在潛移默化的影響中逐步提高自己在語(yǔ)篇閱讀方面的各項(xiàng)能力，從而使整個(gè)小組的語(yǔ)篇閱讀水平逐步趨同。

二.語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用自主互助學(xué)習(xí)模式的設(shè)想和實(shí)踐

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生作為受教育者具有主觀能動(dòng)性，學(xué)校教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、獲取和創(chuàng)造知識(shí)的能力和方法。任何教育活動(dòng)或教育方式都是通過(guò)學(xué)生個(gè)體而產(chǎn)生效應(yīng)的，因此在教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)才是覺(jué)得學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。研究人員和教育實(shí)踐者對(duì)學(xué)習(xí)心理研究表明學(xué)習(xí)過(guò)程有共性且學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一致的，但學(xué)習(xí)者個(gè)體因素差異較大，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程存較大的差異，因此一刀切的被動(dòng)式接受的教學(xué)方式顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。解決這一問(wèn)題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。

“互助學(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。合作式學(xué)習(xí)密切了學(xué)生個(gè)體間的交流和練習(xí)，將彼此聯(lián)系在一起，每一位成員都能更大程度地參與到任務(wù)當(dāng)中，在同一任務(wù)中他們彼此被需要，互相幫助，為達(dá)成目標(biāo)而盡自己最大的努力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。使得個(gè)體在團(tuán)體中獲取被需要感和成功體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，最近發(fā)展區(qū)理論表明，除了成人指導(dǎo)之外的兒童與同伴共同完成任務(wù)、探討問(wèn)題時(shí)也可以借助彼此的潛在發(fā)展水平之間的差異，通過(guò)兒童的相互作用迅速地掌握知識(shí)，提高他們已有的認(rèn)知水平。

因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中自主互助式學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，而且能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。本文以新版PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather中的story time為例，闡述我對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)中學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）.課前預(yù)習(xí)，集思廣益

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步感知新教材，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，進(jìn)而在上課過(guò)程中能積極的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。Weather這一單元以天氣預(yù)報(bào)的方式呈現(xiàn)新詞和重點(diǎn)句型，并以?xún)蓚€(gè)富有生活化的talk將這一主題及重點(diǎn)句型融入到日常對(duì)話(huà)中。由于全球各地同一時(shí)刻氣溫、氣象的差異，本單元還呈現(xiàn)了一些大城市的天氣狀況。為了幫助學(xué)生更好地理解本單元的情境，同時(shí)也為了豐富學(xué)生的視野。因此，我設(shè)計(jì)了如下指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的作業(yè)：

a.觀看一則天氣預(yù)報(bào)，了解天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)內(nèi)容并記錄金華的天氣狀況。

b.預(yù)習(xí)有關(guān)天氣狀況的詞匯。

c.了解并收集國(guó)內(nèi)外主要國(guó)家的首都或大城市的英文名稱(chēng)。

學(xué)生可以充分利用信息時(shí)代快捷的信息獲取方式，以電視媒體，網(wǎng)絡(luò)搜索，書(shū)籍閱讀或者向家人、朋友請(qǐng)教等方式完成本次預(yù)習(xí)作業(yè)。面對(duì)浩瀚的知識(shí)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)。本套教材配有相關(guān)的音頻、視頻資料，因此鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容。

（二）.學(xué)前交流，各抒己見(jiàn)

一個(gè)人的智慧是有限的。預(yù)習(xí)作業(yè)后，學(xué)生之間關(guān)于weather這一主題產(chǎn)生了一定的信息差。交流過(guò)程中的信息獲取能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)式的說(shuō)教。因此，在新課開(kāi)始之前放手給學(xué)生相互交流自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲。讓知識(shí)在輕松、預(yù)約的氛圍中傳遞，同時(shí)也很好的營(yíng)造出了weather這一話(huà)題氛圍。

在與學(xué)生問(wèn)候之后，我會(huì)向?qū)W生拋出三個(gè)話(huà)題讓學(xué)生自己在小組活動(dòng)中完成。

Q1：How many cities do you know？

Q2： Whats the weather like in Jinhua？

給予明確話(huà)題的交流討論是課堂內(nèi)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。小學(xué)生處理信息的能力相對(duì)較弱，因此如何進(jìn)行信息傳遞，達(dá)到良好的自主互助合作效果就需要教師的引導(dǎo)，包括交流主題的定制，交流過(guò)程中的巡視和答疑。互助交流活動(dòng)既是有主題的，也是有顯而易見(jiàn)的成效的。在小組交流之后，教師應(yīng)盡可能的讓每組呈現(xiàn)交流后的結(jié)果，如呈現(xiàn)各小組關(guān)于上述問(wèn)題的答案。既是對(duì)交流結(jié)果的檢測(cè)，也是二次學(xué)習(xí)，讓小組間的信息差的得以傳遞。

（三）.課內(nèi)合作，分工協(xié)作

交流營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并為新課的呈現(xiàn)創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言情境。高效率的英語(yǔ)課堂注重精講，提倡將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么在精講之后如何將更多的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生呢？這就需要教師更具學(xué)生狀況和教學(xué)重難點(diǎn)巧設(shè)任務(wù)了。

如小組分工協(xié)作完成一份story time的思維導(dǎo)圖，并針對(duì)故事內(nèi)容相互提問(wèn)并闡述自己的理解。

小組內(nèi)的分工協(xié)作不僅能充分展示學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，讓個(gè)體在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中得到成功體驗(yàn)，這有助于激發(fā)個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

在語(yǔ)篇教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是件任重而道遠(yuǎn)的事。但這并不是件不能完成的任務(wù)，我校實(shí)踐表明只要教師秉著“將課堂還給學(xué)生，甘做搭橋鋪路人”的理念，潛心設(shè)計(jì)利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在互助學(xué)習(xí)模式的幫助下，學(xué)生的自主閱讀能力將會(huì)逐漸形成并不斷提高。