孟雯雯

導(dǎo)讀：幼兒園小班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段，繪本閱讀很有必要，不僅可以使幼兒的閱讀能力得到提升，也可以使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)幼兒的后續(xù)發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。繪本故事具有豐富的色彩，也包含大量圖畫(huà)、人物，可以有效增強(qiáng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力，拓展幼兒的思維空間，促使幼兒的整體學(xué)習(xí)得到保證?，F(xiàn)在幼兒園的繪本閱讀存在多方面問(wèn)題，不僅會(huì)直接影響閱讀效果，也會(huì)對(duì)幼兒的能力提升造成很大影響。基于此，本文主要對(duì)幼兒園小班繪本閱讀中提升幼兒閱讀能力的策略進(jìn)行分析探討。

繪本指的是幼兒時(shí)期的圖畫(huà)故事書(shū)，這類(lèi)書(shū)籍具有特定的情感，也具備特定的主題。它的組成元素與幼兒的特征吻合，如獨(dú)特的文字、美麗的圖畫(huà)等，對(duì)幼兒的視覺(jué)具有較強(qiáng)吸引力，而且簡(jiǎn)潔明了的呈現(xiàn)方式與幼兒的閱讀特點(diǎn)相一致，可以使幼兒的想象空間得到延伸，讓幼兒的閱讀情況得到改善。繪本閱讀的開(kāi)展存在一些不足，如繪本質(zhì)量問(wèn)題、繪本內(nèi)容問(wèn)題、閱讀技能問(wèn)題等，這些問(wèn)題會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)效造成阻礙。在這樣的情況下，教師需要關(guān)注提升幼兒繪本閱讀能力的策略，促使閱讀效果得到增強(qiáng)。

一、幼兒園小班幼兒繪本閱讀存在的問(wèn)題

（一）繪本質(zhì)量問(wèn)題

從現(xiàn)在的幼兒園教育來(lái)看，繪本質(zhì)量較為低下，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)繪本選擇的不重視。教師籠統(tǒng)選擇繪本，繪本質(zhì)量得不到保證，內(nèi)容不能滿足現(xiàn)階段教育需求。二是對(duì)幼兒情況的忽略。教師站在自己的立場(chǎng)挑選繪本，繪本內(nèi)容與幼兒的理解能力、思維能力不相符。三是對(duì)繪本數(shù)量的過(guò)分看重。教師對(duì)幼兒的思想情感處于忽視狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本的理解得不到保證。

（二）繪本內(nèi)容問(wèn)題

在現(xiàn)在的幼兒園繪本閱讀中，教師一般通過(guò)引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本情境，集中幼兒的注意力，但重點(diǎn)放在內(nèi)容講述上，沒(méi)有深入分析挖掘故事內(nèi)涵。幼兒對(duì)繪本的理解較淺，不能在閱讀過(guò)程中提升個(gè)人能力，如閱讀能力、理解能力、認(rèn)知能力等。所以，繪本內(nèi)容的深度挖掘是一個(gè)重點(diǎn)。

（三）閱讀技能問(wèn)題

從繪本閱讀角度來(lái)看，繪本教育偏向基礎(chǔ)教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，教師更多選擇課堂提問(wèn)、講解授課的方式。這種方式具有較強(qiáng)的枯燥性，將教師放在主要位置上，師幼對(duì)繪本內(nèi)容的理解存在較大偏差，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ч喿x興趣。在這樣的情況下，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的解讀依賴教師完成，閱讀技能存在很大欠缺，閱讀熱情大幅減退。教師需要充分關(guān)注閱讀技能培養(yǎng)，促使幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展得到保證。

二、幼兒園小班幼兒繪本閱讀的重要性

（一）提升幼兒的思維能力

繪本具有豐富的色彩、畫(huà)面、人物形象，幼兒的視線容易被吸引。它的呈現(xiàn)方式各種各樣，幼兒在閱讀過(guò)程中具有較強(qiáng)的想象空間，想象能力可以得到大幅提升。此外，繪本貼合幼兒生活，幼兒可以代入生活經(jīng)歷，主觀性、主動(dòng)性可以得到培養(yǎng)，思維能力也可以得到提升。

（二）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

在閱讀活動(dòng)中，閱讀興趣是開(kāi)展基礎(chǔ)。只有對(duì)書(shū)籍具有較強(qiáng)的探索欲和好奇心，幼兒才可以在興趣的驅(qū)使下自愿參與活動(dòng)。所以，閱讀興趣培養(yǎng)較為關(guān)鍵。繪本閱讀可以讓幼兒的關(guān)注點(diǎn)、注意力集中在一起，在一定程度上提升閱讀興趣。

（三）拓寬幼兒的眼界見(jiàn)識(shí)

繪本內(nèi)容涵蓋范圍較廣，既包含生活類(lèi)內(nèi)容，也包含學(xué)習(xí)類(lèi)、處世類(lèi)內(nèi)容。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，幼兒可以接觸多方面信息，對(duì)未知事物產(chǎn)生一定了解，不僅眼界見(jiàn)識(shí)可以得到較大程度拓寬，認(rèn)知范圍也可以得到擴(kuò)增。

三、幼兒園小班幼兒繪本閱讀能力提升的策略

（一）繪本內(nèi)容的選擇

在繪本閱讀中，教師需要將幼兒的閱讀特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和故事內(nèi)容相結(jié)合，才可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使繪本的作用得到展現(xiàn)。在繪本選擇方面，經(jīng)典性是一個(gè)基本原則。繪本《逃家小兔》就是一個(gè)典型，故事內(nèi)容較為簡(jiǎn)單但韻味豐富，蘊(yùn)藏較強(qiáng)的含義，通過(guò)閱讀幼兒可以感受到寧?kù)o愉悅，所以該繪本可以作為幼兒睡前故事；繪本《猜猜我有多愛(ài)你》主人公是兩只小兔子，它們之間的互動(dòng)、逗趣可以在一定程度上引發(fā)幼兒共鳴，讓幼兒在閱讀過(guò)程中代入角色，學(xué)習(xí)小兔子的童真與友愛(ài)，在不知不覺(jué)中提升閱讀能力；繪本《鼠小弟系列》包含大量圖畫(huà)，描述了鼠小弟的日常生活，與幼兒的生活有著一定關(guān)聯(lián)，主人公總是站在幼兒的角度思考問(wèn)題，通過(guò)閱讀幼兒的視覺(jué)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)都可以得到滿足。這些繪本趣味性都比較強(qiáng)，幼兒能較大程度調(diào)動(dòng)積極性，也能強(qiáng)化口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)思維能力、表達(dá)能力，為成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，幼兒時(shí)期較為關(guān)鍵。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)可以使幼兒的閱讀能力得到顯著提升，也可以讓幼兒其他能力得到加強(qiáng)，先決條件是對(duì)繪本產(chǎn)生興趣。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是對(duì)繪本結(jié)構(gòu)的掌握。幼兒要充分了解到封面、扉頁(yè)、封底、頁(yè)碼等信息，教師可以將繪本比作房屋，封面相當(dāng)于大門(mén)，只有進(jìn)入才可以充分了解內(nèi)容。在閱讀完成之后，幼兒要自覺(jué)將大門(mén)關(guān)上，了解翻書(shū)方法，促使閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。二是繪本閱讀的次序。教師需要引導(dǎo)幼兒掌握正確的翻閱順序，以繪本《要是你給老鼠吃餅干》為例，教師要帶領(lǐng)幼兒逐頁(yè)閱讀并告知幼兒閱讀順序的重要性，如果出現(xiàn)空頁(yè)、漏頁(yè)的情況，很可能造成閱讀不連貫、中斷。通過(guò)這種方式，可以保證閱讀的條理性。三是繪本閱讀的過(guò)渡。教師可以示范朗讀，鼓勵(lì)幼兒在閱讀的同時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)，跟隨朗讀信息展開(kāi)深入思考，集中注意力掌握故事主線，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

（三）繪本閱讀的拓展

在繪本閱讀過(guò)程中，教師可以采取一些措施激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒全身心投入閱讀中，對(duì)故事產(chǎn)生親身感受的效果。在激發(fā)幼兒興趣時(shí)，可以將幼兒的生活經(jīng)歷、生活感悟、學(xué)習(xí)體會(huì)等作為出發(fā)點(diǎn)，促使幼兒拉近與故事之間的距離，和主人公產(chǎn)生共鳴。繪本《鼠寶寶做客》展示了幼兒的生活情境，可以適當(dāng)延伸，鼓勵(lì)幼兒將生活中到同伴家里做客的經(jīng)歷與感受表述出來(lái)，激發(fā)表達(dá)欲望和對(duì)故事后續(xù)發(fā)展的好奇心，增強(qiáng)閱讀專(zhuān)注力；繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》展示了不同動(dòng)物的牙齒，可以在多媒體設(shè)備上展示一些被咬大餅的痕跡，讓幼兒根據(jù)將動(dòng)物的牙齒與痕跡對(duì)應(yīng)，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，拓展故事內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解；在《加油，雞蛋哥哥》繪本閱讀中，可以借助主人公的心理變化歷程引導(dǎo)幼兒調(diào)整行為舉止，充分認(rèn)識(shí)到生活中的不足，了解成長(zhǎng)過(guò)程中障礙是必不可少的，只要攻克這些困難就可以大幅提升能力，豐富成長(zhǎng)感悟。

（四）閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒天性好動(dòng)，對(duì)動(dòng)態(tài)的游戲活動(dòng)具有天然的熱愛(ài)，閱讀時(shí)很難保持長(zhǎng)時(shí)間的靜態(tài)。針對(duì)這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，為幼兒的閱讀提供較強(qiáng)助力，使幼兒在特定場(chǎng)景中展開(kāi)活動(dòng)，保持閱讀熱情。比如，在《摘果子》繪本閱讀中，可以結(jié)合體育游戲。首先，讓幼兒選擇專(zhuān)屬角色，如猴子、刺猬等，為游戲開(kāi)展奠定基石。其次，引導(dǎo)幼兒扮演角色。扮演猴子的幼兒跳起來(lái)將果子從樹(shù)上摘下扔出去，扮演刺猬的幼兒接住并將果子運(yùn)到終點(diǎn)。幼兒對(duì)摘果子產(chǎn)生了切身感受，提升了實(shí)踐能力。最后，以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)開(kāi)展繪本閱讀，使幼兒對(duì)起跳、扔擲等動(dòng)詞產(chǎn)生深刻理解，體驗(yàn)相關(guān)情境。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，幼兒的思緒受到教師引導(dǎo)，對(duì)故事情節(jié)的理解得到大幅提升，對(duì)閱讀產(chǎn)生較強(qiáng)的積極性、主動(dòng)性、探索性。

（五）閱讀活動(dòng)的開(kāi)展

在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，教師需要結(jié)合繪本內(nèi)容組織相應(yīng)活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒可以將理解的內(nèi)容展示出來(lái)，對(duì)故事內(nèi)涵產(chǎn)生新的認(rèn)知，很大程度上確保閱讀效果。教師需要考慮多方面因素，如幼兒因素、條件因素、環(huán)境因素、繪本因素等，保證活動(dòng)的教育性。比如，在《把壞脾氣收起來(lái)》繪本閱讀中，通過(guò)“揉紙團(tuán)”活動(dòng)輔助幼兒理解。首先，讓每一個(gè)幼兒準(zhǔn)備一張干凈整潔的紙張，回想是否與身邊的同伴發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，每發(fā)生一次揉一次紙張，結(jié)束后對(duì)曾經(jīng)的行為道歉，將揉在一起的紙張展開(kāi)并觀察。其次，針對(duì)幼兒手中紙張的變化情況引入繪本，讓幼兒認(rèn)識(shí)到壞脾氣造成的影響是很深的，即便后面道歉痕跡也不會(huì)消除。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒控制自己的脾氣。最后，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合對(duì)繪本的理解及教師的引導(dǎo)調(diào)整情緒，控制與消除壞脾氣，優(yōu)化個(gè)人情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園小班繪本閱讀具有重要作用，不僅可以使幼兒的思維能力得到提升，也可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，對(duì)幼兒眼界見(jiàn)識(shí)的拓寬也有較強(qiáng)作用。教師需要予以充分重視，促使繪本閱讀的價(jià)值與效果得到展現(xiàn)。本文主要對(duì)五種提升幼兒繪本閱讀能力的策略進(jìn)行分析，綜合應(yīng)用就能有效提高整體效果，使幼兒在繪本的引導(dǎo)下強(qiáng)化閱讀水平，推進(jìn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。