楊美琴 貴州省黔東南苗族侗族自治州岑鞏縣第三小學(xué)

隨著新課改的落實(shí)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教育需求。課堂教學(xué)是雙向的，教師必須提高教學(xué)的趣味性，讓更多的學(xué)生愿意參與教學(xué)活動。情境化教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，其除了具有較強(qiáng)的趣味性，可以吸引小學(xué)生注意力，還具有一定靈活性，能夠隨時(shí)根據(jù)教育環(huán)境進(jìn)行改變，實(shí)用性強(qiáng)。若教師能夠正確使用情境化教學(xué)，就能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，并融入大量的游戲與社會實(shí)踐活動，鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境化教學(xué)的價(jià)值

情境化教學(xué)根植于現(xiàn)代教育理念，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個更加自由且活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師正確運(yùn)用情境化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生在課堂上的知識掌握程度，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象知識的恐懼心理，大幅度提高學(xué)生的成績。教師需要尊重學(xué)生，在授課過程中深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而設(shè)定具有針對性的教學(xué)情境。

從本質(zhì)上來說，情境化教學(xué)誕生于現(xiàn)代社會的開放思維，是對我國管理、生產(chǎn)、經(jīng)營等領(lǐng)域提出需要綜合性應(yīng)用人才的最好回應(yīng)。此外，學(xué)生在帶入情境時(shí)會深入思考數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師也可通過該方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，學(xué)生在接受情境化教學(xué)后能夠在頭腦中生成有個人特點(diǎn)的知識體系，有利于提高其數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。

情境教學(xué)法的另一個優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在其對學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化上。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，但小學(xué)生對世界的認(rèn)知尚處在初級階段，長時(shí)間的高壓學(xué)習(xí)會使其感到厭煩。引入情境化教學(xué)能夠提高教學(xué)活動的生動性，教師可以通過講故事、播放短片等形式吸引學(xué)生注意力。這樣學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

教師需要注意的是，情境教學(xué)法的應(yīng)用難度較高，并不是生活中的任何場景都能夠被引入課堂成為教學(xué)素材，大部分生活事例無法吸引學(xué)生的注意力。教師必須吃透教材，深入感受教材編者的本意，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)情境與課堂結(jié)構(gòu)。這就要求教師要將自身帶入學(xué)生視角，選擇趣味性更高、更符合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)素材，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，將情境化教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大，吸引更多的學(xué)生以興趣導(dǎo)向參與課堂互動。教師要明白自己只是課堂引導(dǎo)者與組織者的身份，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性來了解并吸收新的知識。若學(xué)生在這一過程中缺少興趣，就會導(dǎo)致探索的動力變?yōu)閴毫Γ?shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師需要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的想法，從而增加對知識的觀察角度，產(chǎn)生探索欲望，最終實(shí)現(xiàn)對理論知識的多元化應(yīng)用。

另外，情境化教學(xué)必須符合現(xiàn)實(shí)性原則與客觀邏輯原則，若教師一味追求教學(xué)素材的趣味性，導(dǎo)致教學(xué)情境與實(shí)際生活的脫離較為嚴(yán)重，就會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容虛無、空洞的現(xiàn)象。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會很快樂，但無法真正理解知識，甚至可能導(dǎo)致書本知識變得更加抽象。教師要確保精心設(shè)計(jì)的情境與本節(jié)課的核心內(nèi)容一致，并對與學(xué)生息息相關(guān)的場景進(jìn)行課堂模擬，這樣才能讓學(xué)生切實(shí)體會數(shù)學(xué)知識的魅力，并牢牢掌握知識內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的開展形式探究

情境化教學(xué)，即教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境的方式表達(dá)教材內(nèi)容，這種方式能讓數(shù)學(xué)知識更加生動與直觀。對于四年級的小學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)基本穩(wěn)固，但依舊無法領(lǐng)悟部分過于抽象的數(shù)學(xué)知識，且由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚不健全，很容易在面對難題時(shí)產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。為此，本文列舉了部分開展情境化教學(xué)的形式，具體如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生普遍較為活潑，對知識的認(rèn)知水平較低，對各種事物都保持著較強(qiáng)的好奇心，因此，教師必須要充分尊重學(xué)生天性，將其轉(zhuǎn)化為落實(shí)情境化教學(xué)的抓手，在教學(xué)的過程中不斷拋出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，以提高課堂參與度。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)，本課程的最終目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行解題，能夠精準(zhǔn)完成小數(shù)化簡與改寫任務(wù)。為此，教師可以在基礎(chǔ)概念教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生在課下完成預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容為商品價(jià)格的表示方法，并在后續(xù)課堂中使用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，讓學(xué)生將自己帶入教學(xué)情境當(dāng)中：“同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｉ钪幸徺I各種商品，那么，你們上一次購買商品時(shí)，商品后面的價(jià)格標(biāo)簽是如何標(biāo)注的呢？”由于這一問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，加上小學(xué)生有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，因此會爭先恐后地回答：“鉛筆1.50元”“大筆記本18.50元”“臺燈68.00元”“裙子98.99元”等。

教師需要在板書設(shè)計(jì)上為該環(huán)節(jié)預(yù)留空間，并將學(xué)生所述的價(jià)格寫在黑板上，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)價(jià)格標(biāo)注方式中的共性，即小數(shù)點(diǎn)后面保留了兩位。隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：“像‘1.50、68.00’這樣的數(shù)字，能否直接將后面的‘0’去掉呢？”這一環(huán)節(jié)可以采用分組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行思考。三分鐘后，教師就可以引入小數(shù)化簡和改寫原則的教學(xué)，讓學(xué)生快速融入課堂，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)合作情境

小學(xué)生一般會有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，這在一定程度上限制了其合作意識的形成，很難與其他同學(xué)達(dá)成合作，且缺乏自主學(xué)習(xí)意識。教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，使其逐漸形成合作意識，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。需要注意的是，分組的學(xué)習(xí)形式雖然能夠提高學(xué)生的溝通能力，也能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但由于小學(xué)生的情緒管理能力較差，在出現(xiàn)分歧時(shí)很容易產(chǎn)生爭執(zhí)，因此，教師要對學(xué)生的交流進(jìn)行跟蹤管理，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生情緒，教會學(xué)生“求同存異”。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，教師要先讓學(xué)生對條形統(tǒng)計(jì)圖有一定的了解，并將學(xué)生按照成績或座位進(jìn)行分組，安排數(shù)據(jù)整理工作。如本月的天氣情況，并讓學(xué)生按照自身的喜好做成統(tǒng)計(jì)圖（見表1）。

表1 天氣統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生在整理天氣情況的過程中，能夠做到相互指導(dǎo)和相互監(jiān)督，教師在這一過程中也要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。數(shù)據(jù)整理完成后，每一小組需要派一名代表上臺講解本組的數(shù)據(jù)整理方法。由于學(xué)生存在個體差異性，因此思維方式不同，數(shù)據(jù)的整理方法也不同，小組之間的交流能夠進(jìn)一步推動學(xué)生發(fā)散思維，反思自身在合作交流中的缺陷，為提高下次合作效果奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，無需教師管理的小組學(xué)習(xí)法也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供條件。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，雖然部分?jǐn)?shù)學(xué)問題很難應(yīng)用于生活，但確實(shí)起源于生活實(shí)踐。實(shí)際上，很多教師過分注重理論知識的傳授與數(shù)學(xué)成績的提高，而忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這出現(xiàn)了有些學(xué)生雖然成績很高，知識接受很快，但無法將所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能的現(xiàn)象。為解決這一問題，教師需要在課堂中引入合適的生活教學(xué)情境，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)生活情境需要注意兩方面的內(nèi)容：首先，課堂內(nèi)容需要從實(shí)際生活出發(fā)，加強(qiáng)課本知識與學(xué)生日常生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段就將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，避免出現(xiàn)分?jǐn)?shù)高、實(shí)踐能力差的現(xiàn)象。其次，教師要重視課后作業(yè)對實(shí)際教學(xué)的幫助，讓學(xué)生在理論知識教學(xué)完成后能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉，并擁有獨(dú)立處理實(shí)際問題的能力。

（四）使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在開展情境化教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些很難在課堂上設(shè)置情境的知識點(diǎn)。受制于語言表達(dá)的限制，很多抽象的數(shù)學(xué)知識無法被具象化表達(dá)，這就需要教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，即多媒體來進(jìn)行展示。實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量具有實(shí)用性的教學(xué)資源，其與多媒體的融合使用就是現(xiàn)代化智慧型數(shù)學(xué)教學(xué)的主要體現(xiàn)。但多媒體教學(xué)并不能獨(dú)立存在，其對教師的專業(yè)水平與工作態(tài)度也有一定的要求。大量的教學(xué)資源在給教師帶來便利、豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，也需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行整理。教師要在結(jié)合本班級實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，搭建最有效的教學(xué)情境。以這種方式拓寬情境教學(xué)的路徑，能夠有效擴(kuò)大情境化教學(xué)的適用范圍，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。

（五）微課創(chuàng)設(shè)情境

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要正確看待微課視頻的作用與地位。微課屬于現(xiàn)代信息技術(shù)，其最大的優(yōu)勢就表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)方面，充分利用微課教學(xué)是對情境化教學(xué)的最好詮釋。因此，教師需要重視微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高微課的質(zhì)量，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其設(shè)計(jì)工作需要遵守以下幾點(diǎn)原則：

1.提高情境創(chuàng)設(shè)在微課視頻中的地位，不斷優(yōu)化微課的情境部分

設(shè)計(jì)微課之前，教師必須吃透教材內(nèi)容，并賦予該段知識點(diǎn)更多的元素，讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生興趣，不至于被其他事項(xiàng)轉(zhuǎn)移注意力。教師還需要保證學(xué)生觀看微課視頻的過程是自愿的，強(qiáng)迫學(xué)生觀看視頻可能會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，最終進(jìn)入惡性循環(huán)。

2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠一眼看出課程主體

微課時(shí)長較短，包含的知識點(diǎn)較少，如果學(xué)生在微課視頻進(jìn)行到一半時(shí)還不能把握視頻的主要內(nèi)容，就說明視頻的精簡程度不夠，內(nèi)容過于寬泛。

3.控制微課視頻時(shí)長，避免內(nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散

教師要充分尊重學(xué)生的階段性特點(diǎn)，盡可能將微課視頻控制在五分鐘以內(nèi)，必要時(shí)也不要超過十分鐘，否則就會導(dǎo)致學(xué)生對視頻產(chǎn)生厭煩心理，最后開小差，或者犯困。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級課本中有關(guān)“四則運(yùn)算”的知識時(shí)，教師可以在微課視頻中加入情境：“每個同學(xué)伸出三根手指，四個同學(xué)一共伸出幾根手指？”部分學(xué)生對乘法的理解不夠深刻，可能會選用“3+3+3+3”的方式進(jìn)行解答。此時(shí)，教師就可以引入乘法的概念，通過“3×4”的方式進(jìn)行計(jì)算。

需要注意的是，數(shù)學(xué)教師在使用微課教學(xué)手段時(shí)，需要甄別配套教學(xué)手段的使用時(shí)機(jī)，如翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)和互動式教學(xué)等。其中，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生思考，自行學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的角色，讓教師精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑并加以解決；在分層教學(xué)視域下，教師可以通過教學(xué)互動平臺上傳微課視頻與習(xí)題，并在后臺觀察學(xué)生的答題情況，根據(jù)具體分?jǐn)?shù)將學(xué)生分組，并在課后為每組學(xué)生提供不同的、新的微課教學(xué)，讓每個學(xué)生都能通過微課得到提升；互動式教學(xué)可以配合微課教學(xué)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極樂觀，促進(jìn)課堂的提質(zhì)增效。

（六）把握評價(jià)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)方式，在組織開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，對教學(xué)過程中的不足進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。通過對情景化教學(xué)模式的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在很多不確定因素，可能會對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)造成不良影響，同時(shí)，在情景化教學(xué)評價(jià)中也存在很多不足，如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、不完善等，可能會對情景化教學(xué)效果造成不良影響。對此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)中開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際情況，重點(diǎn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，保證教學(xué)評價(jià)有針對性，對學(xué)生情景化學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行分析，確保及時(shí)反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，持續(xù)改善學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，還需將小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，制定完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)評價(jià)的開展提供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)要求關(guān)注教師和學(xué)生之間的互動交流，師生之間相互交流，便于教師為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，同時(shí)，學(xué)生的理解程度比較高，可充分把握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。通過準(zhǔn)確把握情景化教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生探究各類數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題求解計(jì)算中。在情景化教學(xué)中開展教學(xué)評價(jià)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，保證教學(xué)活動的時(shí)效性，綜合考慮評價(jià)主體的價(jià)值取向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)分析，提升情景化教學(xué)質(zhì)量。

情景化教學(xué)評價(jià)工作的開展應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)以及情景化教學(xué)的差異，重點(diǎn)突出評價(jià)的針對性，對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，充分展示出情景化教學(xué)效果，在情景化學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。評價(jià)策略的制定和應(yīng)用需保證全面性以及過程性，確保全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)評價(jià)的有效性，如對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，在情景化教學(xué)實(shí)踐中，教師要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。