“雙減”背景下整本書閱讀場域構(gòu)建

高李峰 郭小婷

摘 要：“雙減”背景下，學(xué)生有了更多的時間進行課外閱讀，教師應(yīng)充分運用“場域”理論構(gòu)建并激發(fā)適合學(xué)生進行整本書閱讀的“教室場域”，使學(xué)生在“教室場域”的影響下，得法課內(nèi)，化乎課外，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減” 整本書閱讀 教室場域

在“雙減”背景下，利用課內(nèi)外一體化，有效開展整本書閱讀，可以使學(xué)生形成閱讀能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。而整本書閱讀場域的構(gòu)建，有利于激發(fā)并保持學(xué)生進行整本書閱讀的興趣，使學(xué)生成為終身閱讀者變?yōu)榭赡堋鲇驑?gòu)建著眼于靜態(tài)、動態(tài)以及教師的示范效應(yīng)，有利于師生的互動交流，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，充分體現(xiàn)皮埃爾·布迪厄場域理論的力量、生機之于學(xué)生閱讀的價值。

一、場域之于“雙減”的意義

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），對學(xué)生的作業(yè)總量、時長有了明確的規(guī)定，同時對課余開展閱讀活動作出要求。[1]

這與正在使用的語文統(tǒng)編教材強調(diào)多讀書、讀整本書，使學(xué)生成為終身的讀書者，是不謀而合的。朱永新說：“一個人的閱讀史就是其精神發(fā)育史?！睖厝迕艚淌谝苍裕骸罢Z文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！盵2]閱讀對于塑造學(xué)生的正確的世界觀、人生觀、價值觀起著無可替代的作用。

“雙減”政策使學(xué)生開展大量閱讀成為可能。然而，學(xué)生該如何進行更有效的整本書閱讀，成為閱讀愛好者、受益者呢？有效構(gòu)建教室的整本書閱讀場域，充分發(fā)揮場域的作用，恰是有效途徑之一。

何謂“場域”？“從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或一個構(gòu)型?！盵3]場域中的要素之間，是有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀，這樣的行為體現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、學(xué)生與社會等各行為主體與事物、空間之間的關(guān)系，這些關(guān)系就構(gòu)成一個場域。在這個閱讀的場域中，通過影響、閱讀、內(nèi)化、分享，使個體與個體、個體與環(huán)境之間有效互動，產(chǎn)生正向的、積極的閱讀行為，使整本書的閱讀得以有效推進。

二、整本書閱讀場域的構(gòu)建

（一）靜態(tài)場域，打造整本書閱讀化教室

學(xué)生在校閱讀更多的是在教室內(nèi)發(fā)生。教室的文化環(huán)境布置對學(xué)生的影響是潛移默化的、潤物無聲的，卻又是深遠(yuǎn)的。因此，打造整本書閱讀的閱讀化教室，讓教室內(nèi)的布置裝飾成為無聲的引導(dǎo)者，有利于學(xué)生在心理上積極認(rèn)同并順利、自然進入整本書的閱讀之中。

1.圖書角，整本書閱讀靜態(tài)場域構(gòu)建的精神倉庫

圖書角中，書柜或書架上有序擺放的各種適合學(xué)生年齡段、身心發(fā)育特點的整本書，可供學(xué)生課間課余時間隨時翻閱。在借閱方面不要設(shè)置太多的條條框框，只要愿意打開整本書就是一種進入閱讀的狀態(tài)，幫助學(xué)生持續(xù)保持閱讀狀態(tài)，就一定能夠讓學(xué)生有更大的閱讀興趣。

筆者所在班就建設(shè)了一個師生圖書漂流小書架，被同學(xué)們戲稱“好望角”。其中本人的一本《西游記》被學(xué)生在扉頁上寫上“XXX的書”這樣的字眼。從學(xué)生的行為中可以感受到《西游記》對孩子的吸引力和對這本書的喜愛。我沒有批評他亂寫亂畫，而是與他交流：是不是喜歡《西游記》這本書？覺得哪個故事最好看？哪個人物印象最深刻？什么地方特別神奇有意思？……孩子放下負(fù)擔(dān)，滔滔不絕說了自己的想法。最后，我把這本書當(dāng)作禮物，送給了他，告訴他老師很高興他愛讀書，愿意分享，這本書是對他的獎勵。學(xué)生很高興，并認(rèn)識到要愛護書本。

有的孩子帶到教室里交流的書，可能會被“借走”而不見蹤跡。這時候，我總是送給他一本書，作為補償。孩子也就不再糾結(jié)，反而有更多的孩子樂意帶書到教室里來閱讀，把自己的書與同學(xué)進行分享。丟書的現(xiàn)象也漸漸消失，學(xué)生能在借閱寬松的環(huán)境下進行閱讀，偶爾犯錯，老師諒解，學(xué)生的閱讀會越來越放松自然。

2.展示臺，整本書閱讀靜態(tài)場域構(gòu)建的精神高地

閱讀整本書，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用毋庸置疑。有思考的閱讀是形成素養(yǎng)的必經(jīng)之路。把思考呈現(xiàn)出來，滿足學(xué)生的成就感，不容忽視。展示促進學(xué)生的閱讀不斷深入，展示是持續(xù)閱讀的動力。

因此，展示臺的設(shè)置不可少，在教室里布置展板可包括以下幾個方面：①“小書蟲”風(fēng)采。把班級內(nèi)積極閱讀的孩子的照片張貼出來，起到榜樣示范激勵的作用。②讀書名言摘錄。把學(xué)生制作的讀書名言書簽展示出來，使讀書名言時刻激勵自己堅持閱讀。③“我的推薦書目”。鼓勵學(xué)生把自己喜歡的書推薦給同學(xué)，采用自己喜歡的方式進行推薦。書名展示、內(nèi)容簡介、圖畫吸引都可以。老師可以了解學(xué)生的閱讀內(nèi)容，及時甄別、引導(dǎo)、交流、分享。學(xué)生也可以從同學(xué)的推薦書中受到啟發(fā)，豐富自己的閱讀書目類別，使自己的閱讀范圍更大，得到的書籍滋養(yǎng)更全面。④讀書感悟分享。讀書感悟的分享，絕不僅僅是讀后感，可以是整本書的思維導(dǎo)圖，可以是人物形象卡，可以是讀書小報，可以是改寫的課本劇，可以是書評，也可以是閱讀記錄單，等等。最重要的是讀書感悟要呈現(xiàn)多樣化，使不同的孩子能夠運用自己喜歡的、擅長的方式來表達自己的讀書感悟，體現(xiàn)孩子的個性化表達以及個性化成長。除了文字的，也可以是圖畫的，更可以是圖文并茂的。

班級內(nèi)學(xué)生的閱讀水平是有差異的，各個層次的孩子的作品都要予以展示，使學(xué)生感受到閱讀中有思考、有表達是很重要的，與別人分享是快樂的。

各種展示要及時更新。大范圍、多角度地呈現(xiàn)學(xué)生的作品，達到最大覆蓋面，讓展示臺成為“動態(tài)”更新中的“靜態(tài)”場域，新鮮面貌不斷出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀動力。在展示的過程中，教室這個空間及各種類型的作品就與學(xué)生構(gòu)成了場域，在這個場域內(nèi)，人和事物之間產(chǎn)生互動性。當(dāng)環(huán)境與學(xué)生產(chǎn)生了良性的互動，就會相互影響，相互促進，富有活力與生機。從而使學(xué)生產(chǎn)生更多閱讀、思考、創(chuàng)作的沖動，以便更好地堅持閱讀。

（二）動態(tài)場域，營造整本書閱讀氛圍

學(xué)生要學(xué)會閱讀，首先應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運用閱讀的方法和策略。教師要充分研讀教材，上好“快樂讀書吧”推薦書目的各種閱讀課型，使學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀策略和方法，在課堂上得到一定的訓(xùn)練、鞏固，再運用到課外閱讀中去，讓學(xué)生閱讀更有效、更有味、更有趣。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材共12冊，每冊都安排有“快樂讀書吧”，三至六年級每年級上冊分別設(shè)立策略單元，對應(yīng)為“預(yù)測”“提問”“閱讀要有一定的速度”，以及“要有目的地閱讀”。例如統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊第二單元是閱讀策略單元——閱讀要有一定的速度。在這個單元里，通過一組課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下幾種方法提高閱讀速度：養(yǎng)成集中注意力閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不回讀的閱讀方法；擴大視域的方法，盡可能連詞成句地讀文章；結(jié)合文章段落特點，抓住關(guān)鍵語句，迅速把握課文內(nèi)容；帶著問題讀，做積極的閱讀者；及時概括語句的意思，提高閱讀速度。

第三單元是民間故事單元，“快樂讀書吧”推薦閱讀中國民間故事，以及歐洲、非洲等地民間故事。在學(xué)習(xí)了第二單元了解了閱讀要有一定的速度的方法，具有了提高閱讀速度的意識之后，進一步閱讀中國民間故事整本書，除了完成第三單元要達成的語文要素之外，在閱讀中就要強化鞏固、提高閱讀速度的方法，讓閱讀有一定的速度，成為閱讀的主導(dǎo)，以形成這方面的閱讀能力。

使用“快樂讀書吧”中推薦的中國民間故事，主要上好三種閱讀課，讀好整本書。

第一種課型：閱讀指導(dǎo)課。這種課型重在激發(fā)閱讀民間故事的興趣。運用提高閱讀速度的方法，首先閱讀《獵人海力布》和《牛郎織女》，說出故事的主要內(nèi)容。然后發(fā)現(xiàn)民間故事中的神奇之處，交流使學(xué)生感受到中國民間故事的趣味，產(chǎn)生閱讀興趣，從而引發(fā)閱讀中國民間故事整本書的興趣。

第二種課型：閱讀推進課。在上完閱讀指導(dǎo)課后，安排學(xué)生課內(nèi)外相結(jié)合，進行閱讀民間故事的活動，課下每天閱讀30分鐘，提醒學(xué)生注意訓(xùn)練、運用提高閱讀速度的方法，記錄閱讀的時間，準(zhǔn)備交流故事內(nèi)容。上完單元課文后，以“我會講民間故事”為主題進行閱讀推進課，主要包括：①課上選擇自己讀過的民間故事講述。②運用課內(nèi)學(xué)習(xí)的用不同人物的口吻來講故事。③發(fā)揮想象，把簡略的情節(jié)說具體，為故事增加合理的情節(jié)。

閱讀推進課，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機融合，課內(nèi)語文要素，通過整本書的閱讀加強鞏固和提升，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀齊頭并進，相互作用，學(xué)生與書本、教師與學(xué)生，不斷產(chǎn)生互動，在教室內(nèi)形成動態(tài)的場域構(gòu)建。強化學(xué)生持續(xù)不斷閱讀整本書的行動和意志。

第三種課型：閱讀延伸課。把本單元學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的通過“讀、寫、畫”的方法運用到整本書的閱讀后，進一步通過整本書的閱讀，把閱讀轉(zhuǎn)化為語文“聽、說、寫、畫”的能力，鑒賞、審美素養(yǎng)得到發(fā)展，向課程之間的融合努力，培養(yǎng)學(xué)生的表達力。閱讀延伸課內(nèi)容可聚焦以下方面：①能選擇自己喜歡的課外民間故事進行縮寫，加強訓(xùn)練、提取故事主要信息的能力；②選擇自己喜歡的民間故事中的一種事物來推薦自己喜歡的這個民間故事；③為自己喜歡的民間故事畫一幅或者是幾幅連續(xù)的畫配上文字；④選做題，選擇自己和同伴喜歡的民間故事，排演一個小故事劇，或搜集與民間故事有關(guān)的古詩詞，朗誦并摘錄下來。

這種課型擴大了動態(tài)場域的構(gòu)建范圍，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與課外收集的資料之間，學(xué)生與語文課程之外的課程之間產(chǎn)生了聯(lián)系，擴大了范圍，使閱讀更深入，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展更具有力量和生機。

（三）示范效應(yīng)，構(gòu)建整本書閱讀的范式

教師是整本書閱讀場域構(gòu)建的核心，有效的核心才能推動整本書閱讀的有效進程。各種整本書閱讀的課型有效實施推進，離不開教師對整本書的深入閱讀、解讀。沒有解讀和設(shè)計，不可能取得良好的效果。因此，教師要與學(xué)生共讀同一本書，在共讀中發(fā)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升點、發(fā)展點。通過共讀，才能與學(xué)生深入對話，交流，樂生之樂，悲生之悲。學(xué)生感受到老師與自己情感竟有相通之處，會產(chǎn)生更大的閱讀成就感，激發(fā)更強烈的閱讀興趣。除了口頭的交流示范之外，還有書面的示范，如教師主動寫書評、讀后感，使學(xué)生更直觀地感受到：老師也在讀，老師都寫文章了，自己讀書也應(yīng)該寫一寫，這樣的收獲才能更大。慢慢地，學(xué)生將學(xué)會讀寫能力的轉(zhuǎn)換。

仍以統(tǒng)編語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”中推薦的必讀書目《田螺姑娘·中國民間故事精選》為例。筆者認(rèn)真閱讀了這本書，寫下了書評《永恒的中國式浪漫》，從暑期的東京奧運會中國健兒勇奪金牌的詩意解說詞，引入到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力——浪漫，說明中國民間故事也是浪漫的，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。接著介紹了本書的主編者以及出版社，說明這本書的專業(yè)性、權(quán)威性。然后介紹了書的有關(guān)編排，說明與課本語文學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的精準(zhǔn)掛鉤，如第三板塊八篇民間故事《白娘子》《梁山伯與祝英臺》等都很長，閱讀指導(dǎo)中提醒學(xué)生，運用一些方法提高自己的閱讀速度，就是對第二單元閱讀策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能養(yǎng)成閱讀有速度的習(xí)慣，教會學(xué)生閱讀方法。其后介紹了中國民間故事的文體特點，以及書中感人至深的故事的流傳之久，影響之廣的事例，進一步說明此書的可讀性、審美性以及塑造學(xué)生價值觀的有效性。也許學(xué)生不大能理解書評，但老師的行為至少能給學(xué)生一個啟示：閱讀整本書，是有趣的、有用的。對家長也是一種促進，家長會認(rèn)識到老師對整本書閱讀的重視以及老師的用心良苦，從而積極配合引導(dǎo)孩子持續(xù)整本書的閱讀。

教師保持與學(xué)生共讀，堅持寫作，上好各種閱讀課，與學(xué)生聊書交流，最終推動整本書閱讀健康前行。教師的示范性場域的構(gòu)建，對學(xué)生的影響將是富有成效而深遠(yuǎn)的。

“雙減”背景下，教師充分運用場域的構(gòu)建，科學(xué)有效地開展整本書閱讀的活動，一定能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會閱讀、愛上閱讀，在閱讀中提升語文核心素養(yǎng)，打下幸福浪漫的人生底色。

（作者單位系安徽省安慶市宿松縣許嶺鎮(zhèn)元坡小學(xué)）