陳利坤

小學(xué)階段的小古文學(xué)習(xí)，基本都是一篇小古文對應(yīng)一個主要的人物形象。因此，小古文學(xué)習(xí)中的人物形象分析就成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者基于學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)，以《王戎不取道旁李》人物分析的教學(xué)為例，遴選適切的關(guān)聯(lián)文本，品讀悟情，比對教學(xué)，認(rèn)真把握好人物形象分析的度，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到小古文的深刻內(nèi)蘊(yùn)，掌握學(xué)習(xí)小古文分析人物形象的方法，達(dá)到葉圣陶老先生倡導(dǎo)的“自能學(xué)”的境界。

一、前后勾連，做好人物形象分析的有效鋪墊

在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇小古文，對于小古文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。盡管篇幅都不長，但選文都有自己的特點(diǎn)，也都刻畫了一定的人物形象。因此，我精心設(shè)計了相應(yīng)的前認(rèn)知學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句出發(fā)，和三四年級剛學(xué)過的3篇小古文進(jìn)行比對閱讀。在學(xué)習(xí)單中，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的前認(rèn)知學(xué)習(xí)。設(shè)計統(tǒng)整性的任務(wù)形象主題，讓學(xué)生初步表達(dá)閱讀后的收獲，形成課前學(xué)習(xí)的前認(rèn)知。

在正式上課時，教師有必要在上課前引發(fā)學(xué)生共鳴，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。于是，我拋出了這樣幾個問題：

師：“同學(xué)們，從三年級開始我們接觸了小古文，還有誰記得我們學(xué)過幾篇小古文呢？”

生：“有《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》這三篇課文。”

師：“你們對其主人公是怎么評價的？”

生1：“沉著冷靜、果斷勇敢的司馬光?！?/p>

生2：“不勞而獲、僥幸心理的宋國人?！?/p>

生3：“持之以恒、永不言棄的精衛(wèi)?！?/p>

如此回憶，讓學(xué)生在勾連舊知的同時，能夠一下子就進(jìn)入到人物形象的感悟中來，從而有目地做好鋪墊，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。接著，我直接拋出今天要學(xué)的內(nèi)容。

師：“今天，讓我們再次走進(jìn)歷史，來學(xué)習(xí)一篇小古文，這篇小古文的主人公名字叫王戎。有誰對王戎有所了解的，來跟大家一起分享一下？”

生：“《世說新語》記載著許多名士的有趣故事，魯迅先生稱它為‘一部名士的教科書?！窳制哔t包括阮籍、嵇康、山濤、劉伶、阮咸、向秀、王戎七人，因他們常常游于竹林之下，被稱為‘竹林七賢，七人中王戎最小。”

接著，我介紹了王戎和阮籍的故事。

這樣做的目的就是直奔主題，讓學(xué)生對王戎有一個初步的認(rèn)識，為后文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、依托文本，構(gòu)建小古文人物形象分析的探究過程

小古文中人物形象的認(rèn)知過程要基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞對學(xué)生前認(rèn)知成果的檢驗(yàn)，深入自主探究人物形象。依托文本，建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)四人小組。教師要給予其交流分享的時間，小組內(nèi)學(xué)生圍繞小古文人物的獨(dú)特表現(xiàn)、故事內(nèi)容以及深刻寓意展開交流，通過小組展示、師生互評的方式檢驗(yàn)學(xué)生前認(rèn)知的成果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性。

《王戎不取道旁李》中“唯戎不動”是個難點(diǎn)，教學(xué)時我注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

師：“同學(xué)們，當(dāng)同伴們爭著去搶摘李子時，王戎的表現(xiàn)怎樣？”

生：“唯戎不動?！?/p>

師：“王戎為什么不去摘李子，他心里怎么想的？請同學(xué)們四人一小組進(jìn)行討論，待會每個小組派一位代表交流。”

組1：“這個李子肯定不好吃，樹上掛的太多了，沒有修剪的樹結(jié)果肯定不甜?！?/p>

師：“說的有道理。”

組2：“李樹長在路旁還有這么多李子，怎么沒人來采摘呢？”

師：“這個問題問得好。”

組3：“路旁的李子沒人采摘，肯定不好吃?！?/p>

師：“我也是這樣認(rèn)為的?！?/p>

組4：“這是一條大路，來來往往的人很多，沒人摘李子，肯定不甜?！?/p>

師：“英雄所見略同?！?/p>

組5：“我覺得李子不好吃，先讓伙伴們?nèi)L嘗，好吃的話再去摘?！?/p>

師：“你真聰明?！?/p>

組6：“樹上反正有那么多李子，他們也摘不光，好吃的話我再去摘?！?/p>

師：“你很淡定?！?/p>

“諸兒競走取之”與“唯戎不動”形成鮮明的對比，王戎怎么就那么肯定李子是苦的？這是一個值得探究的點(diǎn)，以此散發(fā)開去，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說王戎此時內(nèi)心的想法：如果李子在道邊是甜的話，肯定早被摘完了。此時，學(xué)生很容易理解王戎的善于觀察和愛思考。但還不夠，王戎不僅愛思考，更難能可貴的是他能夠獨(dú)立思考，不受他人影響，這樣的“獨(dú)立”才使他能夠聯(lián)系生活實(shí)踐，通過自己的思考，得出準(zhǔn)確的結(jié)論。小古文的篇幅一般都不是很長，中年級的小古文更是只有幾十個字。盡管篇幅很短，但都有一定的故事情節(jié)，在特定的矛盾沖突中塑造人物、刻畫性格。因此，小古文的人物分析還可以從故事情節(jié)和矛盾沖突入手，把握住人物在諸多矛盾中的動作、內(nèi)心動機(jī)，從而更好地理解人物性格。

當(dāng)然，在進(jìn)行小古文人物分析的時候，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解人物的困難之處，尤其是人物處在某個特定場景或者環(huán)境中。當(dāng)學(xué)生理解此場景中人物的所言、所做、所思、所悟時，老師需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)、整合、評價，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。王戎當(dāng)時才7歲，正處于活潑好動的年紀(jì)，能有如此冷靜的頭腦和獨(dú)立的思維能力非常難能可貴，學(xué)生不一定能體會得到。所以“王戎七歲”這里也要做有效的解讀，這樣才能突破人物形象分析的難點(diǎn)。只有通過學(xué)生匯報、充分備課、挖掘人物形象中具有研究價值的學(xué)習(xí)主題、引導(dǎo)學(xué)生借助課本或課外的白話文本，才能解決小古文人物形象分析中遇到的難題。

三、拓展閱讀，豐富小古文人物形象分析的效果測評

教師可以遴選與課文難度相當(dāng)、相互關(guān)聯(lián)的小古文，設(shè)計與人物形象分析相匹配的效果測評練習(xí)，以此作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。教師讓學(xué)生在作業(yè)中運(yùn)用自己掌握的人物形象分析的方法，延伸小古文人物形象分析的學(xué)習(xí)，充分錘煉小古文學(xué)習(xí)中的人物形象分析的能力。課外拓展的效果測評設(shè)計需關(guān)注整體，由易到難。教師可以安排學(xué)生自主完成，也可以由小組合作完成。通過個人研讀、小組探究、成果匯報的形式，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)心得、手抄報、情景劇等多樣化的形式進(jìn)行展示。

在教學(xué)《王戎不取道旁李》的最后，我選擇了王戎7歲時與中年喪父時的兩個故事進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計。《王戎觀虎》中，“魏明帝于宣武場上斷虎爪牙，縱百姓觀之。王戎七歲，亦往看?；⒊虚g攀欄而吼，其聲震地，觀者無不辟易顛仆，戎湛然不動，了無恐色”。這段話塑造了王戎善于觀察、獨(dú)立思考、勇敢的形象?！巴跞譃槭讨?，南郡太守劉肇遺筒中箋布五端，戎雖不受，厚報其書”則表現(xiàn)了王戎堅(jiān)持原則、為人誠懇的品質(zhì)。如此一來，王戎的人物形象也就更加豐滿。課后，教師布置學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上設(shè)計“竹林七賢人物故事”手抄報，既拓展了學(xué)生的知識面，又加深了學(xué)生對王戎更直觀和全面的認(rèn)識，收到了很好的效果。

在小古文教學(xué)后期進(jìn)行效果測評設(shè)計時，教師尤其要注重學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行人物分析方法的遷移運(yùn)用，要為學(xué)生提供豐富適切的小古文文本學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享與合作，提升學(xué)生人物形象分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，從而真正達(dá)到“不需要教自能學(xué)”的境界。

四、分類指導(dǎo)，更好地理解小古文的思想內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡特點(diǎn)進(jìn)行螺旋上升式的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在小古文分析人物形象時保持一定的專注度、更好地理解小古文的思想內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

對于低年級小古文的人物形象，教師應(yīng)重在分析教學(xué)，激發(fā)低年級學(xué)生參與的熱情，在故事性描述的設(shè)計上花功夫，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及時給予表揚(yáng)與鼓勵。中年級學(xué)生識字量和理解能力有了很大的提升，對教師的依賴性逐步降低，相對豐富的閱讀經(jīng)歷使得其對小古文故事內(nèi)容有了一定的了解。教師在教學(xué)中重在激發(fā)學(xué)生探索的欲望，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。高年級學(xué)生隨著各方面學(xué)習(xí)能力的提升，對于小古文中的字、詞、句、段的理解能力與日俱增。教師借助人物形象分析深剖文本創(chuàng)作技巧，逐步走向讀寫結(jié)合，培養(yǎng)他們遷移運(yùn)用的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小古文中人物形象分析的方法，仿照其他白話文本故事的寫法，敘寫故事、想象拓寫故事、制作小古文手抄報。

在小學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生較好地掌握人物形象分析的方法，授之以漁，能夠?yàn)橹蟮奈难晕膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到小古文學(xué)習(xí)“不需要教自能學(xué)”的美好境界。