梁金淼

摘 要：混合式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)今數(shù)智化時(shí)代的產(chǎn)物?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性、跨時(shí)空性，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種必由之徑，也是未來(lái)學(xué)習(xí)方式變革的必然方向。然而，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)正面臨如下問(wèn)題：在線環(huán)境缺乏課堂情境性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消減；學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)不足，學(xué)生深度學(xué)習(xí)受阻；學(xué)習(xí)過(guò)程缺少有效監(jiān)督，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳。面對(duì)如此困境，我們可采取以下策略：設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式在線教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感；甄選合適的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；加強(qiáng)家校的協(xié)同合作，共同監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；混合式學(xué)習(xí)；新型學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G6２? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-0078-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.026

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。該文件強(qiáng)調(diào)要變革學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索線上線下深度融合，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，隨著國(guó)家教育變革的價(jià)值導(dǎo)向與人工智能的迅速發(fā)展，尤其在疫情防控常態(tài)化背景之下，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的必然趨勢(shì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的應(yīng)然路向?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)的一種結(jié)合體，需要以多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)工具、以手機(jī)或電腦為學(xué)習(xí)媒介。相較于小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自律意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，對(duì)于手機(jī)APP、電腦的操作水平也更為熟練。因此，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群體中，我們更容易推行混合式學(xué)習(xí)。然而，以往研究更多以大學(xué)生或初高中生為研究對(duì)象，著重通過(guò)實(shí)證研究考查混合式學(xué)習(xí)在具體過(guò)程教學(xué)中的設(shè)計(jì)、應(yīng)用以及評(píng)價(jià)等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的探討尚且不足。因此，本研究將彌補(bǔ)這一不足，從學(xué)理層面探尋小學(xué)高年級(jí)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的異質(zhì)性。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的特征

湯少冰指出：將線下學(xué)習(xí)方式和線上數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)的混合式學(xué)習(xí)正在重構(gòu)課堂教學(xué)樣態(tài)，如微課自學(xué)、小組合作、互動(dòng)互評(píng)等形式不斷涌現(xiàn)，課堂已然成為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作、交流、探究知識(shí)的關(guān)鍵場(chǎng)所［1］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)改變了師生在以往傳統(tǒng)教育中的固有角色，學(xué)生的主體地位愈加凸顯，合作探究能力被廣泛放大，對(duì)于擁有一定自主學(xué)習(xí)能力和自律意識(shí)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，在教師所創(chuàng)設(shè)的跨時(shí)空的多元環(huán)境中通過(guò)自主、探究實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，無(wú)疑是混合式學(xué)習(xí)的價(jià)值旨?xì)w?；谏鲜龇治?，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)正逐漸呈現(xiàn)以下特征。

（一）學(xué)習(xí)的自主性

自主性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力和外在的任務(wù)要求自覺(jué)地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具有學(xué)習(xí)的自主性，即混合式學(xué)習(xí)要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)自身為什么學(xué)、學(xué)什么以及怎么學(xué)產(chǎn)生自主的意識(shí)和反應(yīng)，并據(jù)此主動(dòng)執(zhí)行自我的學(xué)習(xí)任務(wù)。換言之，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擁有了較大的主觀能動(dòng)性發(fā)揮空間，在采用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更要自主地設(shè)定適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，靈活調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，有效監(jiān)督自身的學(xué)習(xí)行為，科學(xué)且恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸走向自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)的合作性

混合式學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，還要在此過(guò)程中學(xué)會(huì)合作。例如，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難困惑時(shí)，可借由“他者”的力量，在合作互動(dòng)中解決困惑，構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)。此外，在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，學(xué)生所面對(duì)的合作交流對(duì)象有限和固定，且受到一節(jié)課的時(shí)間限制，使得合作學(xué)習(xí)效果倍受阻滯。因此，混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，打破了時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)生可以就更多問(wèn)題與更多同學(xué)交流學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得，展示學(xué)習(xí)成果。由此觀之，混合式學(xué)習(xí)既能補(bǔ)充與延伸線下合作學(xué)習(xí)，又能使得學(xué)生隨時(shí)隨地在線上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)的探究性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有探究性，即小學(xué)高年級(jí)學(xué)生并非以被動(dòng)接受知識(shí)為目的，而是以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)為根本目標(biāo)訴求。具體而言，探究性一方面體現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)自身感興趣的問(wèn)題，并利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備查找與收集資料。另一方面是在線下的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生尋求教師的幫助，與教師面對(duì)面地深入探討該問(wèn)題的解決方法，并在教師的指導(dǎo)下尋找資料，最終根據(jù)自身查找的資料，結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分的論證。

（四）學(xué)習(xí)的跨時(shí)空性

當(dāng)前，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入智能化時(shí)代。智能技術(shù)的應(yīng)用促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，混合式學(xué)習(xí)是智能技術(shù)在教育場(chǎng)域中應(yīng)用的體現(xiàn)。受智能技術(shù)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)跨越時(shí)空，不受時(shí)空的限制，任何人可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)任何知識(shí)，有利于突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生個(gè)體選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)平臺(tái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，為自身的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。毋庸置疑，混合式學(xué)習(xí)使得學(xué)生從“坐在教室里的讀書人”變成了遨游在“云端”之上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)者。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題

（一）在線環(huán)境缺乏課堂情境性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消減

混合式學(xué)習(xí)的在線教學(xué)環(huán)節(jié)脫離了真實(shí)的教育空間環(huán)境，容易導(dǎo)致在線課堂缺乏情境性，使得學(xué)生無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)注意和持續(xù)投入。其一，當(dāng)前我國(guó)在線學(xué)習(xí)并非學(xué)校知識(shí)傳播體系中的主流教學(xué)方式，這也使得部分線上教學(xué)活動(dòng)成為傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的繼承與延續(xù)。例如，在線教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)答環(huán)節(jié)，往往由學(xué)生自行瀏覽題目并對(duì)問(wèn)題作出回答，無(wú)法做到與教師的瞬時(shí)溝通，缺少深層次的交流與互動(dòng)。教師也無(wú)法用可視化的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言符號(hào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)和窮理盡妙的探究。其二，不同于教師、同伴持續(xù)真實(shí)在場(chǎng)的實(shí)體教育空間，學(xué)生面對(duì)的是冷冰冰的靜態(tài)電子設(shè)備。具身認(rèn)知理論曾指出身體參與互動(dòng)是認(rèn)知建構(gòu)的核心標(biāo)識(shí)。然而，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者“在場(chǎng)感”的關(guān)注，是線上教學(xué)活動(dòng)開展的“通病”。長(zhǎng)此以往，在缺少情境性與互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體難免產(chǎn)生枯燥與厭煩的心理，以致學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠、學(xué)習(xí)興趣日漸消減。

（二）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)不足，學(xué)生深度學(xué)習(xí)受阻

在新媒體迅速發(fā)展的時(shí)代，在線課程的興起使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不勝枚舉，如何在繁多的學(xué)習(xí)資源中尋找優(yōu)質(zhì)且適切于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生這一群體的相關(guān)資源，是亟待解決的重要問(wèn)題。一方面，隨著線上學(xué)習(xí)資源種類多樣性和資源獲取便捷性的提升，教學(xué)出現(xiàn)了資源利用率較低、學(xué)生不知如何選擇的問(wèn)題［2］。雖然小學(xué)生思維活躍，接受新事物的速度快，但他們的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，“學(xué)力”與精力都顯然不足，這就迫切需要教師甄選合適的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造有利于深度學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)習(xí)資源能夠在個(gè)體之間實(shí)現(xiàn)共建共享，這給予學(xué)生許多交流和選擇的機(jī)會(huì)。然而，在面對(duì)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，生生、師生之間的互動(dòng)交流、主動(dòng)分享的意識(shí)還有待提高［2］。學(xué)生往往會(huì)羞于表現(xiàn)自身，甚至進(jìn)行“自我封閉”，這也使得合作學(xué)習(xí)停留于淺層互動(dòng)，這種弱交往狀態(tài)顯然無(wú)益于個(gè)體深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)不足在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于表面狀態(tài)，即停留于機(jī)械理解與記憶而無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的整合與遷移。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程缺少有效監(jiān)督，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳

在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利，使得他們能夠隨時(shí)隨地地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是不少學(xué)生依舊習(xí)慣于遵循被動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)生邏輯，自主學(xué)習(xí)能力和自律性相對(duì)較弱，尤其當(dāng)遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決時(shí)，不僅會(huì)產(chǎn)生挫敗感，還會(huì)導(dǎo)致反思步驟無(wú)法完成，影響在線學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，致使整體學(xué)習(xí)效果不佳［3］。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)模式為主，離開了課堂學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)缺乏自我規(guī)劃、約束與控制能力等。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展正由幼稚走向自覺(jué)，由依賴漸趨獨(dú)立。其一方面在追尋不受限制與約束的完全自由，另一方面又無(wú)法在完全自由的空間中進(jìn)行良好的自我管控，這也使得他們于在線學(xué)習(xí)過(guò)程中極易受外界環(huán)境所干擾。例如，小學(xué)生在使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，或是由于教學(xué)內(nèi)容吸引力不足，或是因?yàn)槿狈议L(zhǎng)或教師的有效監(jiān)督，會(huì)不由自主地把學(xué)習(xí)界面轉(zhuǎn)換成其他娛樂(lè)界面。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式在線教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感

由于混合式學(xué)習(xí)具有跨時(shí)空的特性，因此小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以在虛擬的學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了影響——缺乏真實(shí)的課堂情境，學(xué)習(xí)興趣低下。在此因素的影響下，設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式在線教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感就顯得尤為重要。首先，情境體驗(yàn)式教學(xué)以情境認(rèn)知理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多元情境以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，激發(fā)其積極情感體驗(yàn)［4］。是以，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)虛擬的體驗(yàn)式在線教學(xué)情境，提高在線教學(xué)的有效性。例如，在課前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；在課中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或設(shè)計(jì)教學(xué)游戲互動(dòng)，或關(guān)注研討與反思，以提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)效果。其次，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)秩序，營(yíng)造學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感。于個(gè)體而言，臨場(chǎng)感表示個(gè)體身處網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中的主觀感受，直接影響學(xué)生知識(shí)接受程度及知識(shí)吸收效果，這也意味著教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境和感知中習(xí)得知識(shí)。最后，教師要充分利用多人共享的軟件平臺(tái)，有效運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的符號(hào)進(jìn)行交流，給師生營(yíng)造一種真實(shí)上課的場(chǎng)景，提升學(xué)生于在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與其中。

（二）甄選合適的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

加涅曾指出，內(nèi)部心理過(guò)程和外部學(xué)習(xí)資源共同作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，其中外部學(xué)習(xí)資源作用的發(fā)揮需要與學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及內(nèi)部心理發(fā)展階段相匹配。唯有如此，有效學(xué)習(xí)才有可能出現(xiàn)。這也意味著在實(shí)行混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群體的獨(dú)特內(nèi)部條件，甄選合適的外部學(xué)習(xí)資源。其一，在線上自學(xué)階段，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生個(gè)體的差異性，遵循新課標(biāo)的要求，以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性地挑選學(xué)習(xí)資源。其二，在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)資源的布置上注意靈活性，讓學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏。換言之，教師在甄選學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生相應(yīng)的身心發(fā)展規(guī)律，以確保學(xué)習(xí)資源選擇的適切性，提高學(xué)習(xí)資源的利用率。其三，教師在線上課堂教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重其他同學(xué)，而且要考慮學(xué)生心理、情緒的變化，使他們能夠更深入地融入課堂。例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將包容性和互動(dòng)性的環(huán)節(jié)貫穿始終，充分發(fā)揮“引導(dǎo)性”的作用，盡可能地增強(qiáng)學(xué)生在在線課堂學(xué)習(xí)中的自信心與安全感，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)分享自身所擁有的學(xué)習(xí)資源、提出建設(shè)性的觀點(diǎn)見(jiàn)解來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

（三）加強(qiáng)家校的協(xié)同合作，共同監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在開展混合式學(xué)習(xí)時(shí)，離不開家校的協(xié)同融合育人。其體現(xiàn)在兩方面：一方面學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以教師的管束與指導(dǎo)為主，在一定程度上促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生在家進(jìn)行線上自學(xué)時(shí)直面虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，脫離了教師的可見(jiàn)范圍，這時(shí)就需要家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)管。那么家長(zhǎng)如何提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性？馬斯洛曾將人的需要從低到高劃分為五個(gè)層次，層次之間具有不可逆性，即只有低層次需要得到滿足后，才能引發(fā)高層次需要，而個(gè)體學(xué)習(xí)自主性則屬于高層次的需要［2］。因此，家長(zhǎng)可以將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生基于需求的學(xué)習(xí)。例如，家長(zhǎng)可以與學(xué)生平等對(duì)話、相互溝通，通過(guò)標(biāo)桿效應(yīng)、延遲滿足等激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)?？偠灾?，混合式學(xué)習(xí)不是各自為戰(zhàn)，而是需要家校的相互合作。家長(zhǎng)需要積極配合學(xué)校的舉措，監(jiān)督學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)，同時(shí)也要幫助學(xué)生合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，注意學(xué)生的用眼健康，注重勞逸結(jié)合。相應(yīng)地，學(xué)校也應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在人工智能迅速發(fā)展的新時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。本文以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)為研究視角，闡述了混合式學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究和跨時(shí)空性的特征，并分析其存在的問(wèn)題及其破解之策，以期服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)手段與教育的深度融合，推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］白倩，張舒予，沈書生.面向混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2018（8）：107.

［3］薛以勝，邢?；?，郭學(xué)品，等.“以學(xué)評(píng)教”視角下混合式學(xué)習(xí)策略的研究［J］.教育觀察，2022（2）：79.

［4］徐瑾.基于情境體驗(yàn)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以數(shù)學(xué)學(xué)科《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)為例［J］.輕工科技，2021（8）：169.

［責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊］