“雙減”政策背景下初中英語教學方法探究

【摘要】在“雙減”政策背景下，教師需要致力優(yōu)化教學模式，做到減負增效。在初中階段的英語教學中，教師應該采取有效的策略創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，讓學生的學習內容、學習過程更為科學、更為豐富、更為高效，讓學生的英語核心素養(yǎng)得到提升。文章基于此教學目標，對“雙減”政策背景下優(yōu)化初中英語教學的方法進行了探究。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中英語；教學方法

作者簡介：趙平（1973—），女，福建省福州市福州第七中學。

“雙減”政策讓初中英語教學面臨新的要求與任務，教師需要“破立并行”，做到“減負增效”，更好地促進學生個性成長和全面發(fā)展。初中英語教師應該基于英語課程的教學內容創(chuàng)新教學方法，從教學的各個環(huán)節(jié)著手創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮“雙減”政策對教育的引領和助推作用，讓學生獲得更為深遠的發(fā)展，提升綜合學習效率。

一、初中英語教學存在的問題

（一）部分教師過于注重理論，輕視實踐

由于受傳統(tǒng)教育理念影響，一些教師在實際教學過程中過于注重理論知識的教學，忽視了讓學生進行實踐探究，導致英語教學相對枯燥、乏味。這種教學方式并不契合新課改的背景，也不契合“雙減”政策的理念［1］，違背了“以生為本”的原則，會影響學生的綜合發(fā)展，因為學生只是在課堂上被動接受教師的指導，完成對相關知識的理解及內化，學生沒有機會探究和運用知識、嘗試新學習方法，這樣做無法彰顯學生的主體地位，會讓英語教學喪失生機與活力，學生的英語學習效果難以有效提高。

（二）部分教師過于注重課內，忽視課外

在現(xiàn)階段，仍有部分教師只注重課內教學，忽視了課外教學。為滿足“雙減”政策的要求，教師需要在教學過程中將課內與課外內容有效連接，以培養(yǎng)學生的學習思維，讓他們在課后創(chuàng)造性地遷移運用所學知識。如果教師只注重課內教學，不注重課后的引導，教學空間會被局限在教室內，學生無法在課后完成有針對性的訓練，學生課后復習與鞏固的效果也得不到保障，這樣做最終也將影響課程教學的質量。

（三）部分教師的評價過于單一，不夠有針對性

在“雙減”背景下，教師應該從多個維度、多個層面出發(fā)完成教學評價，讓評價推動課堂質量提升。然而，仍有部分教師不夠重視教學評價，他們既沒有對學生的學習過程以及自身的教學設計過程形成全局性的評價，也沒有對學生的學習行為及教學活動完成情況形成階段性、層次性的評價，這樣就無法最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，也難以實現(xiàn)對整個英語教學過程的高效管理與創(chuàng)新［2］。

二、“雙減”背景下，優(yōu)化初中英語教學的方法探究

（一）“增”準備工作，“減”隨心所欲

為了探尋在“雙減”背景下更為有效的英語教學方法，教師需要增加準備工作，抓住教學重點，實施有針對性的教學，切忌隨心所欲。在預先設計相關教學內容之后，教師才能更有效地處理課堂上的偶發(fā)情況，全面把控課堂，更好地完成教學任務，構建更為高效的英語課堂［3］。

下面，筆者以仁愛版初中英語教材中的“Making New Friends”單元的教學為例進行說明。首先，教師需要根據(jù)學生的實際情況確定教學活動。這一單元的主題是“交朋友”，而學生在小學階段便學習了與之相關的知識內容，有一定的認知基礎，教師在備課的時候，可以串聯(lián)學生的舊知識，從學生的角度出發(fā)設計相關的教學活動，讓整個英語課程更加契合學生的實際情況，更好地推動學生高效學習。

其次，教師還要對教材內容進行全面的分析，讀通、讀透教材。本單元包含三個小話題，分別為“Welcome to China！”“Where are you from？”“How old are you？”，這三個子話題都緊扣單元主題，涉及問候相關的知識。教師在分析教材時，應該考慮如何調整教學內容以串聯(lián)不同的話題，引導學生高效學習該單元的內容。筆者將前兩個話題串聯(lián)起來，形成了一個完整的問候語境，具體內容如下。

—Welcome to China！

—Thank you.I like China very much.

—Oh，really？I hope you can have a good time in China.

—Thanks！

—Well，where are you from？

—Oh，I'm from Australia.

可見，將不同話題組合起來，不僅能夠有效串聯(lián)教學內容，還可以讓學生靈活運用相關單詞、短語，提升學生的語用能力。

最后，教師應該精選習題?！半p減”政策要求教師減少作業(yè)數(shù)量，教師需要更多地在作業(yè)質量上下功夫。為此，教師要圍繞典型例題、綜合題、高頻考點進行篩選，并結合學生的實際學習情況綜合考慮作業(yè)的數(shù)量。面對學習能力較強的學生，教師布置的作業(yè)應該以提高類作業(yè)、拓展類作業(yè)為主；而面對能力相對差的學生，教師布置的作業(yè)應該以基礎類作業(yè)、遷移類作業(yè)為主，以確保學生在有限的時間內完成優(yōu)質的練習題，實現(xiàn)對所學知識的遷移運用［4］。比如，在教授這一單元的知識之后，筆者鼓勵學生以拍攝Vlog的形式，展現(xiàn)自己的交友實踐或者與朋友相處的過程。在拍攝的過程中，學生需要盡可能地使用英語。由此，學生能夠運用所學知識，并在完成創(chuàng)造性作業(yè)的過程中發(fā)展各項思維能力，“雙減”政策也得到了有效落實。

（二）“增”學法指導，“減”知識填鴨

教師在創(chuàng)新教學方法的時候，還要注重指導學生掌握更加有效的學習方法，最大限度地彰顯學生的主體地位，以確保學生愿意主動學習，主動思考，同時使用科學、正確、系統(tǒng)的方法高效地學習英語，獲得滿滿的成就感。

單詞是初中階段英語教學的重點內容，也是學生深入學習英語知識的基礎和前提，初中英語教師需要采取有效的方法幫助學生合理學習單詞、記憶單詞。筆者認為，教師可以教給學生幾種常見的單詞記憶方法。

首先，教師可以鼓勵學生通過單詞的讀音進行聯(lián)想記憶。有些英文單詞的發(fā)音與同一含義的中文詞語的發(fā)音十分相似，一般聽到這些單詞的發(fā)音時，學生就能夠知道中文的意思，比如sofa、coffee、chocolate、cola、internet等。教師可以鼓勵學生找到這類單詞，并借助聯(lián)想記憶這類單詞。

其次，教師可以鼓勵學生通過拆分單詞來記單詞。很多英文單詞有詞根、前綴、后綴、派生詞，教師可以通過引導學生拆分單詞的方式來幫助學生有效記憶單詞。比如“dis-”這一前綴出現(xiàn)在單詞前時，一般表示否定，包括dislike、disappeared等；而后綴“-er”通常表示某種類型的人，包括teacher、waiter、writer、printer等；英語中還有很多派生詞，disaffect就是affect的派生詞，disaffected又是在disaffect基礎上的再一次派生。

最后，教師可以鼓勵學生嘗試通過組合單詞來記單詞。組合詞往往十分有趣，比如old表示“老”，hand表示“手”，合在一起就是old hand，意為“老手”。

可見，記憶單詞的方法有很多，教師可以根據(jù)具體的教學內容教給學生不同的單詞識記方法，注重學法指導，讓學生以更加高效的學習方法完成學習任務，提升學習效率。

（三）“增”小組合作，“減”單一學習

在“雙減”背景下，初中英語課堂要更加注重學生對知識內容的深層探究，讓學生提升綜合學習效率，在課堂時間內達成預期的學習目標。為此，教師可以組織小組合作學習活動，驅動學生自主思考、多元探究，提升學生的思維品質［5］。

下面，筆者以仁愛版初中英語教材中的“Our Clothes”單元的教學為例進行說明。首先，教師可以讓學生略讀“We can design our own uniforms.”這篇課文。在略讀文章時，學生需要在確定文章標題后，瀏覽每一個段落的開頭，大致了解整篇文章的內容。如果只是讓學生單獨進行略讀，可能學習能力較強的學生能夠大致了解語段的內容，但學習能力不夠強的學生或許只會記住只言片語。所以，教師可以讓學生以小組合作的方式進行略讀，鼓勵學生相互學習，取長補短，以確保學生在略讀后大致了解不同職業(yè)制服的特征。

其次，教師可以讓學生合作精讀“We can design our own uniforms.”這篇課文。為了促使學生通力合作，在小組內仔細閱讀課文，教師可以依據(jù)課文內容設計相關問題，讓學生的精讀更加具有針對性，對文本內容的剖析更為深入和多元。筆者根據(jù)“We can design our own uniforms.”這篇課文的內容設計了如下六個問題。

1.Why do people wear uniforms？

2.Why do firemen wear uniforms？

3.Why do soldiers wear uniforms？

4.Why do doctors wear uniforms？

5.What do you think of the relationship between uniforms and work？

6.Which uniform do you like best？ Please explain the reason.

最后，教師可以讓各個小組的學生分享自己的閱讀成果。這一環(huán)節(jié)十分重要，因為這一環(huán)節(jié)既可以滿足學生的表達欲，又可以讓教師明白學生的思考方向，進而有針對性地組織更為深層的閱讀教學活動。在傾聽學生的分享后，筆者還鼓勵學生利用課堂剩余時間研究中國的傳統(tǒng)制服，并在課后形成英語的實踐調查報告。

（四）“增”教學評價，“減”形式主義

“雙減”政策旨在讓教育回歸其本質，在“雙減”背景下，教師要尊重學生個體發(fā)展的特性，讓學生更好地認識自我。為此，教師要注重教學評價，將形成性評價與總結性評價結合、定性評價與定量評價結合，使評價更加全面、準確、靈活，讓學生從多元化的評價中尋求客觀審視自己的角度和方式，更加理性地看待自己的學習行為，轉變學習態(tài)度，提高學習效率。

下面，筆者以仁愛版初中英語教材中的“Saving the Earth”單元的教學為例進行說明。以往，部分教師在教授“What can we do at home to protect the environment？”這篇課文時，會將重點放在學生對相關單詞、短語和句子的應用上，設計的教學目標為讓學生讀懂有關節(jié)能、環(huán)保的小短文，并寫出完整的作文。但這樣的教學目標忽視了學生的學習過程和能力發(fā)展，教師需要改變評價模式，更加注重學生的課堂表現(xiàn)，以幫助學生更好地學習知識。在課堂上，筆者讓學生以“What can we do at home to protect the environment？”為話題展開討論，鼓勵學生盡可能地用英語闡述自己的觀點。

T：What can we do at home to protect the environment？

S1：we can save water at home.

T：This sounds like a good idea.Any other ideas？

S2：we can encourage our parents to participate in environmental protection.

由此，筆者借助這一話題，讓學生大膽地表達了自己的觀點，展現(xiàn)了自己對所學知識內容的理解、運用情況。與此同時，筆者還及時給學生提供有針對性的輔導，比如有學生用錯了protect一詞，筆者及時復述了這個詞，并說出了與protect這個詞相關的正確表達，讓學生意識到自己用錯了protect這個詞，并立刻糾正。這種多元化的過程性評價，能夠讓學生在課堂上展現(xiàn)自己的學習成果，并根據(jù)教師的反饋動態(tài)建構知識體系。

當然，除此之外，教師還應該重視質性評價，做到全面、深入、真實地再現(xiàn)學生的特點和發(fā)展趨勢。為此，筆者鼓勵學生在討論上述話題之后，和同學交流，然后評價彼此提出的觀點，選出最優(yōu)的環(huán)境保護方法。

如上，“雙減”背景下的初中英語課堂教學一定不能忽視教學評價，教師要借助合理的教學評價構建高效的英語課堂，并立足學生主體豐富教學評價內容及模式，減少形式主義的評價，讓教學評價助推英語課堂質量和效率提高。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中階段的英語教學應該有更高的效率。為此，教師要分析現(xiàn)階段英語教學存在的問題，從問題出發(fā)，采取有效的對策優(yōu)化教學方法，協(xié)調好“增”與“減”之間的關系，切實提升教學實效，助推學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

［1］郭長娣.“雙減”背景下初中英語課堂教學有效性策略研究［J］.名師在線，2022（15）：49-51.

［2］何卉.“雙減”政策下初中英語高質量教學探究［J］.智力，2022（15）：25-28.

［3］蘭芳.“雙減”背景下初中英語教學新思路探究［J］.校園英語，2022（20）：91-93.

［4］何文艷.“雙減”政策下初中英語教學效率的提升：以××課程為例［J］.校園英語，2022（4）：95-97.

［5］趙海軍.落實“雙減”、提高教學效率 培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)：以初中英語閱讀課教學為例［J］.基礎教育論壇，2021（35）：27-28.