• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      析本原問題,解教學(xué)之惑

      2023-08-10 17:47:44葉丹
      中國信息技術(shù)教育 2023年15期
      關(guān)鍵詞:學(xué)生本位深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

      葉丹

      摘要:目前,浙江省普通高中實施高中信息技術(shù)新課程、使用新教材,但一線教學(xué)不同程度地存在知識本位、學(xué)科本位等本原問題,亟須改變?yōu)榭级?、為學(xué)而教的現(xiàn)狀。因此,作者通過對課堂教學(xué)的探究,分析本原問題,提出基于真實情境、問題導(dǎo)向等的教學(xué)策略,以期能夠?qū)ν七M(jìn)育人方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起到積極作用。

      關(guān)鍵詞:本原問題;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);學(xué)生本位

      中圖分類號:G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? 論文編號:1674-2117(2023)15-0031-03

      隨著高中信息技術(shù)課程改革的深入,根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)編寫的高中新教材開啟了新的知識觀、學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變成為課堂轉(zhuǎn)型和素養(yǎng)落地的必由之路。但高中信息技術(shù)課堂目前不同程度地存在重知識、輕能力,重操作、輕探究,重結(jié)果、輕過程等問題,長此以往,學(xué)生將會缺失學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)造力。對此,筆者結(jié)合教材核心思想,對信息技術(shù)課堂的常見問題展開分析。

      撥開知識本位的屏障:促深度學(xué)習(xí)

      在現(xiàn)有的教育體制下,高中信息技術(shù)教學(xué)過于注重學(xué)科知識體系,教師容易忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

      教學(xué)片段1:“翻開書本第70頁,Python算術(shù)運算符有**、/、//等,表達(dá)式x**y表示x的y次冪,表達(dá)式x//y表示用x除以y,取整數(shù)部分……那么8//7的結(jié)果是多少呢?”

      教學(xué)反思:這是Python語言程序設(shè)計的第一課時—《Python語言基礎(chǔ)知識》。程序語言的基礎(chǔ)知識一般包括數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式、變量、賦值語句等,是后續(xù)編程的基礎(chǔ)。作為算法程序?qū)嵺`的起始課,教師“照本宣科”地講解知識或許會給學(xué)生帶來“一堂課”的收獲,那么課后學(xué)生能留下什么呢?

      在核心素養(yǎng)教育中,知識、技能只是其中最基礎(chǔ)的部分,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,通過創(chuàng)設(shè)真實情境、問題導(dǎo)向等方式,引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識意義,并能遷移應(yīng)用到真實情境中解決復(fù)雜問題,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,促進(jìn)知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

      ①真實情境:激活學(xué)習(xí)動機。真實性是核心素養(yǎng)的精髓。課堂教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生引入真實的社會情境,讓學(xué)生面對復(fù)雜的情境、現(xiàn)實問題情境展開思考,從中發(fā)現(xiàn)實際的、有價值的問題,這樣,學(xué)生的實踐能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維與合作能力才能提升。例如,程序語言的第一節(jié)課可以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動情境,如繪制校標(biāo)的一角,可用Python內(nèi)置模塊turtle繪圖等可視化形式呈現(xiàn)曲線。置身于情境中,學(xué)生才會有觸動感,會有“新知識的產(chǎn)生”,學(xué)習(xí)動機也得以激活。

      ②問題導(dǎo)向:培育學(xué)科思維。教師可以問題為導(dǎo)向,把知識技能變成探究點,讓學(xué)生主動地進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí),構(gòu)建問題情境和基本知識間的認(rèn)知關(guān)聯(lián),用學(xué)科思維解決問題。例如,Python語言的第一課時,教師可以問題引導(dǎo)的方式,引導(dǎo)學(xué)生解決一個曲線的繪制,再結(jié)合算法建模的過程,以可視化的形式呈現(xiàn)語言的運行結(jié)果,從數(shù)學(xué)表達(dá)式自然過渡到Python語言表達(dá)式。

      摒棄學(xué)科本位的思想:拓學(xué)科視域

      高中信息技術(shù)課堂離不開操作體驗,但不能停留于淺表的被動的實踐活動,教師要深挖細(xì)掘,引導(dǎo)學(xué)生主動意識到解決問題的方法和途徑,拓寬視野,發(fā)展思維,理解其背后的原理和特點,把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科內(nèi)涵。

      教學(xué)片段2:任務(wù)一:利用Excel軟件對A2:G18的數(shù)據(jù)進(jìn)行排序,統(tǒng)計文化用品類12月銷量最高的前三名。任務(wù)二:選擇數(shù)據(jù)區(qū)域A2:A18,G2:G18,插入柱形圖制作一張反映所有文化用品年銷量總量的圖表。

      教學(xué)反思:這是《常用表格數(shù)據(jù)的處理》一課的課堂任務(wù),雖然學(xué)生都能“精確并完美”地完成,但是機械性操作后留下的是千篇一律的作品,缺少個性化與創(chuàng)新性。那么,排序、篩選的意義是什么?為什么要用圖表?為什么上這堂課?它的價值究竟是什么?

      在上述教學(xué)中,教師仍然認(rèn)為計算機只是一種工具,限定性的任務(wù)局限了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。在教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,拓展學(xué)科視域,理解與把握信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì),任務(wù)的設(shè)定要逐步向項目化教學(xué)過渡,從強調(diào)“工具的特征”逐步轉(zhuǎn)向提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

      ①從知識到思維,滲透意識培養(yǎng)。新課標(biāo)的修訂是為了“應(yīng)對國際競爭發(fā)展,培養(yǎng)合格數(shù)字公民,提高學(xué)科地位”。課程定位從原理知識、學(xué)科方法、工具選擇提升轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決、方法習(xí)得、社會責(zé)任。因此,教師要幫助學(xué)生建立學(xué)科思維,用學(xué)科方法分析問題、解決問題。例如,排序與篩選,考查學(xué)生的數(shù)據(jù)的組織能力、數(shù)據(jù)的鑒別能力、數(shù)據(jù)的分析與信息提取能力等;程序設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生像專家一樣思考,尋求問題解決的過程;代碼調(diào)試、完善、優(yōu)化的過程,使學(xué)生形成迭代意識,啟迪學(xué)生計算思維等。教師在落實教學(xué)目標(biāo)的同時,滲透能力、習(xí)慣、意識等的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生了解和把握課程背后隱含的學(xué)科思想、學(xué)科方法等。

      ②從外顯到內(nèi)隱,把握學(xué)科內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生不能只考慮簡單知識的最后結(jié)果,而應(yīng)看到知識本身的建構(gòu)過程,透過“冰山一角”的表象看到內(nèi)隱的實質(zhì),把內(nèi)容之知和方法之知建構(gòu)起來,形成一體化的知識網(wǎng)絡(luò),并提升學(xué)科關(guān)鍵能力。例如,在講述人臉識別的內(nèi)容時,要讓學(xué)生明白,并不是看表面像不像,而應(yīng)了解數(shù)據(jù)在轉(zhuǎn)換時的本質(zhì);要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“應(yīng)用+體驗”到“原理初探”的過程,這樣的課堂才更有深度。

      回歸學(xué)生本位的取向:構(gòu)生本課堂

      高中信息技術(shù)課時緊張,因此教師常采用教師講學(xué)生聽、學(xué)生練教師講的教學(xué)模式,但這樣的課堂缺少生機與活力。而新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究,思維共振,構(gòu)筑有生命力的課堂。

      教學(xué)片段3:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的是……,首先……然后……接下來請大家完成任務(wù)(作業(yè))……

      教學(xué)反思:在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中,教師把認(rèn)知目標(biāo)作為課堂教學(xué)的重要任務(wù),以滿足學(xué)生的考試所需、終身之用,但忽視了影響學(xué)生發(fā)展的其他目標(biāo)。教師講、學(xué)生練,教學(xué)時間“簡單粗暴”地分配,導(dǎo)致學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)討論的機會越來越少。筆者認(rèn)為,當(dāng)教師從學(xué)生發(fā)展的角度去思考問題時,當(dāng)知識成為學(xué)生探究與實踐的對象時,當(dāng)課堂成為學(xué)生的主場時,學(xué)習(xí)過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。

      ①“讓學(xué)”:讓學(xué)生講需求。很多時候,需求是教師提出的,任務(wù)是教師布置的,方法是教師指定的,教師的思維代替了學(xué)生的思維,學(xué)生缺少思考的時間,缺乏探究的深度,“任務(wù)”形同虛設(shè)?!白寣W(xué)”策略,則是指讓出時間給學(xué)生,讓出思考給學(xué)生,讓出課堂給學(xué)生。在課堂上,教師不僅要聽到學(xué)生的聲音,更應(yīng)該了解到學(xué)生的內(nèi)心想法,了解他們想些什么,什么才是他們真正需要的。例如,在講解“數(shù)據(jù)處理”這一知識點時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際需求去尋找感興趣的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用的價值,選用合適的工具和方法處理數(shù)據(jù)、解決問題;又如,在“人工智能”教學(xué)中,教師不以簡單的視頻欣賞、枯燥的概念講解為主,而是引導(dǎo)學(xué)生多體驗多實踐多討論,幫助學(xué)生感受人工智能對社會的影響,真正地認(rèn)識人工智能。

      ②“引思”:引導(dǎo)思維過程。引導(dǎo)學(xué)生思維的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考,一起探究,以學(xué)習(xí)者為中心,重演知識的發(fā)生過程,親歷問題的解決過程,從而理解知識的本質(zhì),建構(gòu)知識的意義,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,并藉此培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在講解“數(shù)據(jù)處理”時,教師可以提出一些有針對性的問題,引導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)實問題情境展開思考,通過網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等獲取信息,提取自己有用的信息,分析數(shù)據(jù)中承載的信息,體驗項目實施過程,得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個過程中,教師不是無事可做,也不是把控全場,而是默默地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,引發(fā)學(xué)生思考問題產(chǎn)生的原因;在學(xué)生操作實踐遇到困難時,不是舉手代勞,而是要讓學(xué)生“知其所以然”,問問學(xué)生為什么這么操作。

      結(jié)語

      在面向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中,教師要改變單純以“育分”為目標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀,克服當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的局限于表面、表層的現(xiàn)象,用真實情境引發(fā)深刻思考,用問題驅(qū)動引導(dǎo)深層探究,用深度教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí),讓教學(xué)回歸本原,把課堂還給學(xué)生,努力營造高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的原生態(tài),從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”,從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”,在實踐中求知,在活動中育人。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020.

      [2]鐘啟泉.從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”—課程改革的挑戰(zhàn)性課題[J].基礎(chǔ)教育課程,2021(11):5-20.

      [3]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.

      [4]陳興冶,馬穎瑩.中小學(xué)信息技術(shù)課程中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2019,35(03):140-148.

      猜你喜歡
      學(xué)生本位深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)
      “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在學(xué)生本位教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用探討
      MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)
      大數(shù)據(jù)技術(shù)在反恐怖主義中的應(yīng)用展望
      深度學(xué)習(xí)算法應(yīng)用于巖石圖像處理的可行性研究
      新版譯林英語教材單元整體教學(xué)的實踐與探索
      基于深度卷積網(wǎng)絡(luò)的人臉年齡分析算法與實現(xiàn)
      軟件工程(2016年8期)2016-10-25 15:47:34
      中職德育課教學(xué)探討
      中國市場(2016年36期)2016-10-19 05:09:19
      作為“核心素養(yǎng)”的傾聽
      今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23
      “1+1”微群閱讀
      向著“人”的方向邁進(jìn)
      霍山县| 巴林左旗| 合作市| 安溪县| 成都市| 额敏县| 木兰县| 南部县| 康定县| 邛崃市| 上虞市| 清远市| 临湘市| 墨竹工卡县| 肃宁县| 黔西县| 米林县| 错那县| 塘沽区| 喀喇沁旗| 彭水| 云阳县| 电白县| 高阳县| 阿合奇县| 昌吉市| 安吉县| 施甸县| 景谷| 包头市| 宁国市| 渝中区| 乐都县| 新乡市| 丰县| 绥芬河市| 红安县| 简阳市| 五莲县| 资源县| 昭通市|