陳立山

隨著新課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力與語(yǔ)文思維的發(fā)展具有重要意義與深遠(yuǎn)影響。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀方法，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。思維導(dǎo)圖作為一種優(yōu)秀的思維輔助工具，在整本書課外閱讀教學(xué)中起到了重要作用。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的形式，能夠讓學(xué)生更有層次、直觀地進(jìn)行閱讀與思考，幫助學(xué)生理清思路，從而加深對(duì)整本書內(nèi)容的把握與內(nèi)涵的理解，將閱讀效果最大化?；诖耍鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)當(dāng)正確、深刻地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖在課外閱讀教學(xué)中的重要意義，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)合理的實(shí)踐策略讓思維導(dǎo)圖真正在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中發(fā)揮奇效。本文圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，詳細(xì)地論述了其意義、實(shí)踐原則及具體實(shí)踐路徑，以期讓整本書課外閱讀教學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書課外閱讀教學(xué)中的意義與作用

（一）降低閱讀難度

閱讀看上去簡(jiǎn)單，實(shí)則并非一件易事，要想真正讀懂、讀透一本課外讀物，讓每一本閱讀文本的價(jià)值都發(fā)揮到最大化，學(xué)生應(yīng)全面把握文本大意、中心思想、作者情感等多方面的內(nèi)容。然而，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展時(shí)期，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀方式，則很難全面地理解并把握閱讀文本，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)邊讀邊忘的情況，導(dǎo)致閱讀效率低下，學(xué)生的閱讀興趣也備受打擊。思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用，能夠在很大程度上幫助學(xué)生降低閱讀難度，學(xué)生能夠輕松、簡(jiǎn)單地把握文章主干、梳理文章枝干，使整本書的情節(jié)發(fā)展都能在思維導(dǎo)圖中得到直觀體現(xiàn)，從而降低閱讀難度。在閱讀過程中，學(xué)生一邊讀書，一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊閱讀，一邊理解，不僅能夠在一定程度上提高他們的閱讀興趣，還能夠幫助他們?cè)鰪?qiáng)閱讀信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）細(xì)化閱讀習(xí)慣

閱讀一本書是一件人人都會(huì)的“小事”，但是很多學(xué)生卻很難做到真正讀好一本書，一些學(xué)生雖然讀完了一本書，卻依然對(duì)文本大意含糊不清，還有一些學(xué)生讀書速度很慢，不少地方都需要反復(fù)閱讀，這些情況本質(zhì)上說明了學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳，而思維導(dǎo)圖的引入，則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖是對(duì)閱讀內(nèi)容的框架構(gòu)建，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖框架直觀形象地對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體理解，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要留意書中的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵段落，這就需要其在閱讀活動(dòng)中集中注意力，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，也不落下一個(gè)情節(jié)變化，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。同時(shí)，要想搭建完整的思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生梳理文本中的邏輯關(guān)系，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行透徹分析與細(xì)化，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成會(huì)找關(guān)鍵詞句和主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞句的好習(xí)慣。

（三）深化閱讀理解

面對(duì)同一本課外讀物，不同的學(xué)生有不同的思想與體悟，有的學(xué)生只能讀出表面含義，有的學(xué)生卻能夠準(zhǔn)確地抓住文章的深刻內(nèi)涵。深化閱讀理解是提高閱讀質(zhì)量的保障，也是提高學(xué)生閱讀能力的必然策略，基于此，思維導(dǎo)圖在課外閱讀中的運(yùn)用就顯得重要且必要。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x文本直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生能夠清晰地看到每一個(gè)細(xì)節(jié)與每一個(gè)人物的變化，理解每一個(gè)情節(jié)的意義與作用，從而實(shí)現(xiàn)深化閱讀理解的效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文整本書課外閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

（一）主體性原則

在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體性得到了強(qiáng)調(diào)與突出，任何教育教學(xué)的設(shè)計(jì)都應(yīng)充分保證學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的參與度，從而給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠在學(xué)生課外閱讀的過程中輔助學(xué)生的理解與思考，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支架。因此，在實(shí)踐設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與運(yùn)用也應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程中，部分教師要求過高、教學(xué)嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生只能“踩著教師的腳印”完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在這個(gè)過程中，學(xué)生缺乏思考與探究，并沒有真正感受到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與意義所在，只是為了運(yùn)用而運(yùn)用，不利于課外整本書閱讀效果的提升。主體性原則要求教師尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生的試錯(cuò)以充足的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的思維導(dǎo)圖，從而提高每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力。

（二）完整性原則

在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，知識(shí)接受、吸收與記憶能力有待提升，因此很難全面、完整地獲取閱讀信息、發(fā)展閱讀思維。在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生的思維導(dǎo)圖存在一定的片面性?；诖耍谒季S導(dǎo)圖教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)查漏補(bǔ)缺，遵循完整性原則，引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中盡量做到全面與完整，使學(xué)生從整體視角感受和理解知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力切實(shí)提高。

（三）靈活性原則

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課外閱讀的過程中，教師要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用目的。首先，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的重要時(shí)期，他們更容易接受簡(jiǎn)單的形式，因此一旦思維導(dǎo)圖的形式過于復(fù)雜，很可能會(huì)起到反作用，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制提出統(tǒng)一且嚴(yán)格的要求，否則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，思維導(dǎo)圖本就是作為一種閱讀輔助工具而存在的，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，除了強(qiáng)調(diào)基本的邏輯思路以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生體現(xiàn)出自己的個(gè)性特點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中運(yùn)用一些自身更能接受、更有興趣的獨(dú)特符號(hào)，讓思維導(dǎo)圖更具個(gè)性特征，只有這樣思維導(dǎo)圖的輔助功效才能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能得以順利提升。基于此，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)與運(yùn)用中，教師應(yīng)當(dāng)遵循靈活性原則。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書課外閱讀中的運(yùn)用策略探究

（一）利用思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，整本書課外閱讀篇幅過長(zhǎng)是學(xué)生面臨的主要難題。面對(duì)大篇幅的閱讀文本，學(xué)生很容易在閱讀過程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆、思維混亂的情況，導(dǎo)致其難以把握閱讀文本主線與中心思想，閱讀興趣大受打擊。基于此，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理大篇幅的閱讀文本，將閱讀材料分解壓縮成若干個(gè)小篇幅的內(nèi)容，并以此為單位繪制思維導(dǎo)圖，再結(jié)合各個(gè)小篇幅中思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行二次梳理分析，最終繪制出整本書的閱讀導(dǎo)圖。只有這樣，學(xué)生才能更清晰明確地洞悉閱讀文本全貌，并在此過程中深入理解文章思想內(nèi)核。

以小學(xué)五年級(jí)的推薦書目《活了一百萬次的貓》為例，這本書講述了一只從不向人獻(xiàn)媚討好、孤獨(dú)又驕傲的貓的生命輪回。故事中的貓經(jīng)歷了多次生與死，學(xué)生很容易在閱讀過程中被如此奇幻反復(fù)的情緒“迷失雙眼”，從而難以真正領(lǐng)悟作者想要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)貓每一次的生命旅程進(jìn)行分析與歸納，再將這些內(nèi)容進(jìn)行匯總，分析貓最后一次生命與之前的生命有何不同，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟愛讓生命綻放光彩、讓生活充滿價(jià)值的思想主題。

（二）利用思維導(dǎo)圖，分析人物形象

在小學(xué)高年級(jí)整本書課外閱讀推薦書目中不乏小說類讀物，要想真正讀懂一本小說，就不能不關(guān)注其中的閱讀要素——人物。然而，在閱讀過程中，不少閱讀文本人物較多且人物關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生難以分清，更無從把握，導(dǎo)致閱讀興趣喪失。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，以人物為主題理清相關(guān)的事件與故事情節(jié)，把握人物在故事中的意義與作用，并通過梳理思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠更深刻、全面地把握人物形象，促進(jìn)學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。

以高年級(jí)讀物《西游記》為例，其中主要的關(guān)鍵人物有四個(gè)，這四個(gè)關(guān)鍵人物推動(dòng)了小說情節(jié)的發(fā)展，具有重要意義與作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧四個(gè)人物為思維導(dǎo)圖的繪制主體，結(jié)合人物的具體事件，逐漸深入細(xì)化人物特點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖，這些人物形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生既能夠全面把握人物的形象特點(diǎn)，又能夠基于對(duì)人物的理解，明確小說的深層含義，加深對(duì)閱讀文本的深層次理解。再如，在英國(guó)作家馬克·吐溫的《王子與貧兒》的閱讀中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以王子與貧兒為思維導(dǎo)圖繪制主體，根據(jù)兩人的特點(diǎn)與經(jīng)歷梳理他們的成長(zhǎng)軌跡，既能夠把握閱讀文本的思想大意，也能夠挖掘作者埋藏在背后的精神內(nèi)核。

（三）利用思維導(dǎo)圖，抓住人物品質(zhì)

對(duì)一本文學(xué)作品而言，如果將人物與內(nèi)容比作這部作品的外在，那么人物品質(zhì)與故事內(nèi)蘊(yùn)則可以看作是這部作品的內(nèi)在。品讀一本書就像欣賞一個(gè)人，光鮮亮麗的外在雖然會(huì)讓我們眼前一亮，但如果無法深入了解對(duì)方的內(nèi)在與思想，那么對(duì)這個(gè)人的了解依然會(huì)停留在膚淺的層面。讀書，最重要的不是讀到了什么內(nèi)容，而是留下了哪些感受。在小學(xué)階段的課外讀物推薦中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品，其中人性的光輝與高尚的道德可圈可點(diǎn)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)、品鑒與思考。為了幫助學(xué)生理清閱讀文本的思想與內(nèi)涵，對(duì)人物品質(zhì)進(jìn)行更深刻的思考與解讀，教師應(yīng)當(dāng)以人物品質(zhì)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文“快樂讀書吧”中的推薦讀物《魯濱孫漂流記》為例，魯濱孫雖然流落荒島，但依然表現(xiàn)出了直面現(xiàn)實(shí)、頑強(qiáng)堅(jiān)毅、積極樂觀等高尚品德。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中從這些品質(zhì)出發(fā)，搜集、分析、整合故事中能體現(xiàn)此類人物品質(zhì)的情節(jié)，并以此為基點(diǎn)設(shè)計(jì)人物導(dǎo)圖。學(xué)生完成閱讀活動(dòng)與思維導(dǎo)圖繪制后，便能夠驚訝地發(fā)現(xiàn)，雖然不同的事件都能體現(xiàn)出同樣的人物品質(zhì)，但是程度有所不同，魯濱遜的精神品質(zhì)在逆境之中愈發(fā)堅(jiān)毅，既深化了學(xué)生的閱讀理解，又提升了學(xué)生的閱讀能力與分析理解水平，具有一箭雙雕的教學(xué)成果。

（四）利用思維導(dǎo)圖，組織小組合作

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，以人為本的教育理念逐步深入人心，在課外整本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，精力充沛，喜歡與同伴交流，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特征，引導(dǎo)其在小組合作中共同繪制思維導(dǎo)圖，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)的同時(shí)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在集思廣益、互幫互助中提高閱讀效率與質(zhì)量。教師可以選取一些在理解上存在一定難度的閱讀文本組織小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中學(xué)習(xí)不同的思考視角，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，讓閱讀效率與成果得到最大化體現(xiàn)。

以六年級(jí)推薦讀物《小王子》為例，這本書是一本著名的兒童短篇文學(xué)，也是一本寫給大人的童話，雖然情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言天真，卻蘊(yùn)藏著無數(shù)哲理和引人深思的內(nèi)涵。對(duì)思維能力正處于發(fā)展階段的學(xué)生而言，這本書的閱讀難度較大，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，完成思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以集思廣益，及時(shí)補(bǔ)充被忽視的細(xì)節(jié)，在學(xué)生齊心合力的努力下，思維導(dǎo)圖更完善、直觀地呈現(xiàn)出來。通過這份蘊(yùn)藏著努力與合作的思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易梳理和分析書中的人物情節(jié)，從而對(duì)文章內(nèi)容與架構(gòu)做出合理判斷。同時(shí)，在合作過程中，學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒他人的閱讀方式與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身能力的飛躍，從而為未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，在小組合作閱讀形式中，學(xué)生的主體地位能夠得到充分保障，閱讀興趣得到很好的激發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、豐富學(xué)生的閱讀量是新課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。思維導(dǎo)圖作為整本書課外閱讀輔助工具，發(fā)揮著重要意義與作用，能夠降低閱讀難度、深化閱讀理解、細(xì)化閱讀習(xí)慣。基于此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課外整本書閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則、完整性原則以及靈活性原則，讓思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有科學(xué)的策略與依據(jù)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的實(shí)際效用。而在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新思維，運(yùn)用科學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容、分析人物形象、抓住人物品質(zhì)，并以小組合作的方式提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓思維導(dǎo)圖真正在課外閱讀整本書教學(xué)中發(fā)揮奇效。

（宋行軍）