“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校美育的實(shí)踐探索

呂秋月?李程?庫小偉?馬銘佑

摘要：主動(dòng)適應(yīng)高等教育普及化階段質(zhì)量多樣化、學(xué)習(xí)終身化、培養(yǎng)個(gè)性化、治理現(xiàn)代化的需求，加快建設(shè)以數(shù)字化為特征的高等教育新形態(tài)。不僅是高校教育未來發(fā)展的空間轉(zhuǎn)向趨勢(shì)所在，更是推行普及美育工作的重要途徑?；诖?，本文主要探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助推高?！懊烙钡陌l(fā)展，從當(dāng)前信息化教育時(shí)代，到社會(huì)文化背景驅(qū)使的地方文化提煉，進(jìn)而促進(jìn)地方高校中美育資源的整合，再通過校地美育團(tuán)隊(duì)共建地方特色美育課程體系，最后將前期美育師資團(tuán)隊(duì)、美育課程體系與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式結(jié)合，切實(shí)落實(shí)高校美育普及提升工作，樹立學(xué)生正確的審美觀念。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；地方高校美育；信息化

美育工作的推行上銜黨和國家“美育”政策，下接地方文化，以文化強(qiáng)國、文化自信、立德樹人為研究背景，以高校信息化教育為平臺(tái)，制定科學(xué)符合地方特色的藝術(shù)類美育課程，建設(shè)涵蓋學(xué)科專業(yè)方向的美術(shù)、音樂、舞蹈、教育、地方文化、非遺文化等學(xué)科內(nèi)容，從教育資源公共服務(wù)體系、課堂實(shí)踐、文藝活動(dòng)、藝術(shù)競(jìng)賽、工作坊和博物館、非遺展示傳習(xí)場(chǎng)所藝術(shù)實(shí)踐等多種形式開展“美育”課堂。將地方“美育”與信息科技結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)大范圍、可復(fù)制的美育課程，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代地方高校特色的“互聯(lián)網(wǎng)+美育”教育。

目前，高校美育教育改革研究具有重要意義，需根據(jù)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”探索出一條適合地方高校的美育教育新路徑。隨著信息化美育資源的發(fā)展，我們可以實(shí)現(xiàn)美育的課程翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生與藝術(shù)的深入交流、“互聯(lián)網(wǎng)+美育”的評(píng)價(jià)體系，并在此基礎(chǔ)上形成完整的大數(shù)據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+美育”課程模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、地方高校“互聯(lián)網(wǎng)+美育”研究背景及困境

當(dāng)前，地方高校美育教育改革尚處于起步階段，仍然存在一些困境，如教學(xué)資源的不足、效果的不穩(wěn)定等問題。在這種背景下，地方高校面臨的挑戰(zhàn)是如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，開展更加優(yōu)質(zhì)的美育教育。為了解決這一問題，近年來地方高校已經(jīng)開展了一系列研究，主要涉及以下幾個(gè)方面：第一類是關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+美育”課程的研究，其中包括宏觀角度的研究，具體體現(xiàn)在兩方面，一種是從宏觀思維層面提出“互聯(lián)網(wǎng)+美育”課程的實(shí)施方案內(nèi)容的研究，第二種是“互聯(lián)網(wǎng)+美育”課程體系的研究。第二類是“互聯(lián)網(wǎng)+美育”現(xiàn)狀分析研究，主要包含發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提出解決方案的內(nèi)容。第三類是以不同文化元素融入“互聯(lián)網(wǎng)+美育”課程體系的研究。此類研究主要來源于一些地方高校美育資源不足，地方高校美育教育充分挖掘地方美育文化資源，通過校地合作、校企合作、校校合作等模式，搭建學(xué)校和地方的線上線下資源共享平臺(tái)，從而進(jìn)行地方高校特色美育教育課程體系建設(shè)，為多個(gè)地方高校美育教育實(shí)踐提供可復(fù)制的樣例，建設(shè)地方特色的高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+美育”教育新模式。

自2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，各高校開始進(jìn)行“美育”課程的開展，但是美育的推行始終流于表面，沒有形成健全、科學(xué)且有特色的美育課程體系，美育類慕課資源較少，且內(nèi)容比較單一，地方高校更加難以實(shí)現(xiàn)高水平美育教育。因此相應(yīng)成果體現(xiàn)匱乏且單一，簡(jiǎn)單淺顯的美育課程開展難以形成有意義、有價(jià)值、有深度、有體量、有影響的“美育”成果，大部分美育成果依然體現(xiàn)在藝術(shù)類專業(yè)上。

（一）地方高校美育教育課程資源匱乏

線上美育課程資源的使用欠缺，建設(shè)健全美育課程涉及美育課程的方方面面，僅僅憑借校內(nèi)資源很難以達(dá)到建設(shè)要求，尤其是地方高?！懊烙辟Y源更加匱乏，地方美育資源的匱乏主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮?；ヂ?lián)網(wǎng)教育思維的滯后，未建立新時(shí)代、持續(xù)性、可復(fù)制的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下美育課程資源。

②線上教學(xué)機(jī)械固化。線上美育課程難以呈現(xiàn)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂氛圍，線上課堂“千課一面”。

③教師資源短缺。地方高校以及民辦高校藝術(shù)類專業(yè)較少，導(dǎo)致美育教師欠缺。

④“美育”基礎(chǔ)設(shè)施不足。地方高校欠缺美育線上溝通交流的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)；“美育”類專業(yè)的欠缺導(dǎo)致相應(yīng)教室、實(shí)驗(yàn)室匱乏以及設(shè)施設(shè)備不完備。

⑤成果展示平臺(tái)欠缺。各地各高校開展美育課程并未留下成果展示。

⑥地方特色“美育”教材欠缺。各地未打造以地方為特色的美育類教材。

（二）地方高校“美育”教育課程體系不夠完善

地方高校受辦學(xué)地域與辦學(xué)條件限制，缺乏美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科資源，相關(guān)基礎(chǔ)理論課程建設(shè)不全面，美育教育課程設(shè)置少、教學(xué)模式單一、專業(yè)覆蓋面窄、美育教育活動(dòng)舉辦及開發(fā)數(shù)量和規(guī)模較小，缺乏具有地方特色的完整美育教育課程體系建設(shè)。美育課程和其他專業(yè)課程的融合滲透不夠深入，沒有深入挖掘，內(nèi)容不細(xì)致、不系統(tǒng)，甚至有些流于形式，傳統(tǒng)的線下教學(xué)方法教學(xué)模式固定，不符合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)情特征。

（三）“美育”通識(shí)功能失調(diào)

由于專業(yè)劃分的涇渭，其課程劃分過細(xì)過窄，造成藝術(shù)類專業(yè)與其他專業(yè)的脫節(jié)，科學(xué)思想與專業(yè)建設(shè)的割裂，導(dǎo)致了學(xué)科發(fā)展的功利化和片面化，“美育”課程大多體現(xiàn)在美育類專業(yè)上，藝術(shù)展演、博物館學(xué)習(xí)參觀、大師講座，非遺文化學(xué)習(xí)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承等，通常只組織藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生參加，專業(yè)覆蓋面狹窄。

（四）美育課程設(shè)計(jì)脫離學(xué)生

大部分美育課程依然使用常規(guī)的灌輸式教育，“互聯(lián)網(wǎng)+美育”的翻轉(zhuǎn)式課程更符合資源共享的信息化時(shí)代教育模式，網(wǎng)絡(luò)社交軟件的趣味深深吸引新時(shí)代的大學(xué)生，因此美育課程也應(yīng)當(dāng)與新時(shí)代的媒體結(jié)合走近大學(xué)生，建設(shè)多維度下的“互聯(lián)網(wǎng)+美育”課程，最終引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的審美觀念。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+美育”教育體系構(gòu)建

地方高校需要因地制宜，通過地域元素的融入，走特色發(fā)展之路，探尋地方高校美育教育的新路徑，打造符合區(qū)域時(shí)代特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+美育”課程體系，整合地方美育資源與高校美育教育，在培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀和提升人文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，推進(jìn)地域文化的傳承、開發(fā)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

地方高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”實(shí)施路徑探索第一步是做好頂層設(shè)計(jì)，深入貫徹國家信息化教育方針，落實(shí)地方高校美育教育主體責(zé)任，建立信息化教育的常態(tài)化管理機(jī)制，精準(zhǔn)確定地方高校美育教育目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化地方高校“互聯(lián)網(wǎng)+美育”教育實(shí)踐，高品位、高質(zhì)量開展美育教育展演。其宏觀策略首先要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+美育”常態(tài)化路徑探究，日常思想政治教育是高校社會(huì)主義美育的一線陣地和常規(guī)工作，是重要途徑和平臺(tái)。進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+美育”教學(xué)研究轉(zhuǎn)型升級(jí)路徑探究，對(duì)美育教育研究和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，打破傳統(tǒng)教育模式的禁錮，推進(jìn)各專業(yè)領(lǐng)域、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)“美學(xué)”資源的相互滲透與支撐，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，成為地方應(yīng)用型高校美育改革的動(dòng)力源。最后是“互聯(lián)網(wǎng)+美育”實(shí)踐成果產(chǎn)能轉(zhuǎn)化路徑探究，“美育”是精神的體驗(yàn)與升華，是對(duì)心性的修養(yǎng)與浸潤(rùn)，更是創(chuàng)造力的源泉，引導(dǎo)學(xué)生在感受美的同時(shí)，能夠創(chuàng)造美，以社會(huì)實(shí)踐將美育進(jìn)行產(chǎn)能轉(zhuǎn)化。

地方高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+美育”實(shí)施路徑探索第二階段是地方高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的美育教育平臺(tái)構(gòu)建與資源整合，搭建多渠道、廣泛的美育資源平臺(tái)，充分挖掘地方美育教育資源，包括設(shè)施設(shè)備、場(chǎng)所、舞臺(tái)等硬件資源，也包括師資、專業(yè)、課程等軟件資源，促進(jìn)高校美育教育資源的建設(shè)。一方面引入民間手工藝、非遺傳承、文博展覽、繪畫、書法、音樂、舞蹈、戲曲等地方線下美育資源平臺(tái)，另一方面建立校地線上美育，打通Mooc、超星等專業(yè)學(xué)術(shù)渠道的“美育”課程建設(shè)，連接“小紅書”“抖音”等當(dāng)下“流量”的新型微課建設(shè)及宣傳渠道。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下地方高校美育“線上+線下”混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)鑒賞、理論、史論類型美育課程的推行。但“美育”與專業(yè)課程的功能存在本質(zhì)區(qū)別，“美育”是解放心靈、愉悅身心、塑造健康人格的一門課程，引導(dǎo)學(xué)生建立高雅、純真的精神世界，而實(shí)操類美育課程的學(xué)習(xí)需要特定的場(chǎng)所和環(huán)境，藝術(shù)氛圍的營(yíng)造與美育知識(shí)的傳授同樣重要，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上、線下混合式的教育模式更有利于實(shí)現(xiàn)美育的真正價(jià)值。

地方高校“互聯(lián)網(wǎng)+美育”實(shí)施路徑探索第三階段是地方高?！懊烙苯逃n程體系建設(shè)，美育教育與地方高校辦學(xué)特色相結(jié)合，進(jìn)行特色美育線上線下課程開發(fā)。與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)、科技發(fā)展進(jìn)行美育課程的適時(shí)調(diào)整，美育教育要結(jié)合學(xué)科建設(shè)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)下對(duì)地方高校美育教育的新要求。美育教師充分利用現(xiàn)代科技手段及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)課程、美育通識(shí)課程與藝術(shù)活動(dòng)互聯(lián)互通。

三、地方高?！懊烙苯逃w系構(gòu)建

以地方高校推廣地域文化，地方高校是推廣地域文化的重要途徑，它承擔(dān)著引領(lǐng)地方文化的傳承、發(fā)展和科技創(chuàng)新的重任，這也是新時(shí)代地方高校美育工作的歷史使命，讓地方文化走進(jìn)高校，讓地域文化有展示平臺(tái)、有傳播途徑、有實(shí)用價(jià)值。反之，地方文化是形成地方高校辦學(xué)的特色文化資源，以地方文化的成果導(dǎo)入高校“美育”加強(qiáng)地方高校文化建設(shè)，形成高校文化自信與地方文化自信。聯(lián)合地方文化共同實(shí)現(xiàn)高校“互聯(lián)網(wǎng)+美育”教育，將民間文化、非遺傳承、大師工作室等地方文化共同協(xié)作開發(fā)地方文化的實(shí)用性與更多可能性，另一方面，讓地方高校“美育”成體系，讓地方文化多方面多角度深入高?！懊烙惫ぷ?，多種地方文化與高校實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)協(xié)作。

制定美育課程，形成完備的“互聯(lián)網(wǎng)+美育”課程體系，制定適合專業(yè)培養(yǎng)的美育課程及美育活動(dòng)，實(shí)行美育通識(shí)+必修+選修+實(shí)踐的課程體系，制定美育學(xué)分任務(wù)畢業(yè)要求，建設(shè)通識(shí)美育課程，結(jié)合教育部美育政策建設(shè)好藝術(shù)導(dǎo)論、美術(shù)鑒賞、音樂鑒賞、舞蹈鑒賞、戲劇鑒賞、電影鑒賞等多門藝術(shù)類核心通識(shí)課程，必修課程可緊密聯(lián)系地方文化，選修課程與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，讓選修課程實(shí)現(xiàn)“美育”的實(shí)操功能，確?？蛇x修課程滿足全校學(xué)生的需求。[4]

有效結(jié)合校地文化，搭建校地共建“三臺(tái)融合”的美育教育資源整合：

（一）校地共建講臺(tái)

邀請(qǐng)非遺傳承、民間文化推廣大使、地方文聯(lián)、協(xié)會(huì)藝術(shù)大師進(jìn)校園，共同承擔(dān)地方高?！懊烙苯逃?zé)任，校地共建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課美育課程。非遺文化進(jìn)校園，一方面建設(shè)校內(nèi)非遺傳習(xí)講臺(tái)，拓寬讓非遺傳承的場(chǎng)所及學(xué)員，讓非遺的發(fā)展道路更寬廣、更順暢、更多元。民間文化的推廣對(duì)象聚焦于正值勤學(xué)好問的大學(xué)生，將文化推廣形式以高校課程形式呈現(xiàn)，豐富美育講臺(tái)形式，以達(dá)共享共贏。文聯(lián)、協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)國家美育的重任，成為高校美育教育的一分子，一手抓學(xué)術(shù)，注重藝術(shù)的高度；一手抓普及，拓展藝術(shù)的寬度。

（二）校地共建平臺(tái)

讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)地方文化，搭建高校與民間文化、非遺傳承、大師工作室、博物館、美術(shù)館等社會(huì)美育資源平臺(tái)。學(xué)術(shù)活動(dòng)從“校內(nèi)”走向校外，讓更多受高校教育者了解非遺文化、民間文化的全流程制作，對(duì)非遺文化、民間的了解更全面、更深入、更透徹。從大師工作室、博物館、美術(shù)館的平臺(tái)豐富文化審美內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升審美素養(yǎng)。

（三）美育成果產(chǎn)能展示舞臺(tái)

美育成果除校園表演、舞臺(tái)表演以外還可形成班級(jí)、年級(jí)、院系、校級(jí)、地方高校聯(lián)合等群體性展示交流、藝術(shù)展覽、競(jìng)賽藝術(shù)節(jié)等形式，地方應(yīng)用型高校更重要的是將“美育”成果轉(zhuǎn)化為與實(shí)踐工作坊和博物館、非遺展示傳習(xí)場(chǎng)所等共建的產(chǎn)能化項(xiàng)目活動(dòng)“舞臺(tái)”。

四、結(jié)束語

以“三臺(tái)融合”作為美育建設(shè)基礎(chǔ)，構(gòu)建美育課程體系：實(shí)現(xiàn)學(xué)分要求下的美育任務(wù)，美育通識(shí)+必修+選修+實(shí)踐的美育課程套餐，理論搭配實(shí)踐的美育體系，以美育課程開展呈現(xiàn)的合唱、合奏、集體舞、課本劇等演繹活動(dòng)；班級(jí)、年級(jí)、院系、校級(jí)、地方高校聯(lián)合等群體性展示交流、藝術(shù)展覽、競(jìng)賽藝術(shù)節(jié)等。地方應(yīng)用型高校聯(lián)合地方美育資源協(xié)同多方力量建設(shè)通識(shí)美育課程隊(duì)伍，充分結(jié)合信息技術(shù)，整合線上線下資源。搭建美育學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)、美育成果展示平臺(tái)，以及美育產(chǎn)能轉(zhuǎn)化平臺(tái)，如開展美育實(shí)踐工作坊和博物館、非遺展示傳習(xí)場(chǎng)所體驗(yàn)學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，探究地方高校本地手工藝、非遺文化產(chǎn)業(yè)能轉(zhuǎn)化路徑等。

作者單位：呂秋月 李程庫 小偉 馬銘佑 綿陽城市學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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