張治國 魏海霞

摘要 考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段。但高校傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核傾向于對課本具體知識點的考查，期末考試“一考定輸贏”，愈來愈背離素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，向社會輸出大量“高分低能”的所謂人才。而非標(biāo)準(zhǔn)化考核以提高學(xué)生能力為目的，更加注重課程的過程性考核，考題靈活。該考核方法能對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀有效的評價。文章以山東省地方師范高校——棗莊學(xué)院地理科學(xué)“專業(yè)英語”的非標(biāo)準(zhǔn)化考核為例，對考核模式和試題樣式的改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 專業(yè)英語；非標(biāo)準(zhǔn)化考核；探析

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.018

2015年10月，由教育部聯(lián)合其他部委編寫的《聯(lián)合發(fā)布關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》出臺，其核心要求是地方普通高校要融入當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展中去，朝著“產(chǎn)教融合校企合作”“培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才”和“增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的方向轉(zhuǎn)型。在這種新的人才培養(yǎng)形勢下，傳統(tǒng)意義上的標(biāo)準(zhǔn)化考試是否能夠客觀反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力？這對于每一位高校教師來說，都是一個值得深度思考的問題[1]。本文通過探索棗莊學(xué)院地理科學(xué)“專業(yè)英語”課程教學(xué)中非標(biāo)準(zhǔn)化考核的改革思路與實施路徑，以提高教師的教學(xué)效果和對學(xué)生考核評價的合理性。

1關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化考核的認(rèn)識

所謂“標(biāo)準(zhǔn)”通常被定義為一種準(zhǔn)則，用來衡量、核對同類事物。標(biāo)準(zhǔn)化考核只注重終結(jié)性評價，通過標(biāo)準(zhǔn)化考試就可以完成考核，而標(biāo)準(zhǔn)化指的是一種能夠通過標(biāo)準(zhǔn)答案評判對錯的考核方式，包括標(biāo)準(zhǔn)化的命題、答案、內(nèi)容、形式以及蘊(yùn)含其中的標(biāo)準(zhǔn)化思維方式[2]。毫無疑問，考試既是對教學(xué)效果的重要檢驗，也可依此修正教學(xué)方法。但是標(biāo)準(zhǔn)化考試的答案具有唯一性，考試內(nèi)容大都來自教科書，體現(xiàn)創(chuàng)新性和實踐性的內(nèi)容較為缺乏。這樣的標(biāo)準(zhǔn)化考核方式僅僅是一問一答，具有封閉性和靜止性，作答對錯標(biāo)準(zhǔn)明確。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的六個層次，標(biāo)準(zhǔn)化考核大都只是檢驗了學(xué)生在“識記”“理解”“應(yīng)用”和“分析”層面的學(xué)習(xí)水平，無法實現(xiàn)對學(xué)生“綜合”和“評價”層面更高能力水平的檢驗。

相比標(biāo)準(zhǔn)化考核，非標(biāo)準(zhǔn)化考核更注重學(xué)生的知識獲取能力和批判性思維培養(yǎng)。將非標(biāo)準(zhǔn)化考核融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，與課程思政協(xié)同融入，是深化“三全育人”的重要舉措。不能把非標(biāo)準(zhǔn)化考核簡單地理解為考試答案的非標(biāo)準(zhǔn)化，還需要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生潛能方面下功夫，非標(biāo)準(zhǔn)化考核需要在學(xué)生的整個課程學(xué)習(xí)過程中都能得到體現(xiàn)，激勵學(xué)生在課堂上多參與，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，使教學(xué)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的方向轉(zhuǎn)變。

非標(biāo)準(zhǔn)化考核對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的監(jiān)測，具有靈活多樣的特點。非標(biāo)準(zhǔn)化考核還需要注重創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。這種具有創(chuàng)新性的考核方式也對教師的教學(xué)水平提出了考驗，需要老師付出更多的時間，例如，需要在線上線下時刻與學(xué)生保持聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正確的思考。這對學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更加有利[3]。

2專業(yè)英語課程介紹

作為本科高校地理科學(xué)專業(yè)在高年級開設(shè)的一門重要課程，專業(yè)英語的前導(dǎo)課程包括學(xué)生中學(xué)階段的地理課程以及大學(xué)階段的大學(xué)英語課程和地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)水文學(xué)和地理學(xué)課程，后續(xù)課程是教育實習(xí)和畢業(yè)（設(shè)計）論文等。該課程的教學(xué)目標(biāo)是不僅要提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平，還需要提高學(xué)生的地理專業(yè)知識水平[4]，兩者之間是互相促進(jìn)的關(guān)系，類似CLIL教學(xué)模式。棗莊學(xué)院旅游與資源環(huán)境學(xué)院開設(shè)的地理科學(xué)專業(yè)英語課程的具體教學(xué)目標(biāo)如下：

教學(xué)目標(biāo)1：熟記常見地理科學(xué)相關(guān)英語單詞，能順利閱讀并基本理解地理科學(xué)專業(yè)的英文原版教科書和其他網(wǎng)絡(luò)參考資料，具備正確的英文摘要和基本的英語論文撰寫能力。

教學(xué)目標(biāo)2：能夠發(fā)揮英語工具的作用，通過查閱英語文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源，自主獲取地理科學(xué)領(lǐng)域前沿知識。以此培養(yǎng)學(xué)生獲取前沿成果的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)習(xí)態(tài)度，與時俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新的能力。

教學(xué)目標(biāo)3：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，為其畢業(yè)后走向教師工作崗位提供支持，使其能夠承擔(dān)中學(xué)地理課程的教學(xué)，成為合格甚至優(yōu)秀、卓越的中學(xué)地理教師。

3專業(yè)英語非標(biāo)準(zhǔn)化考核改革思路與實施

3.1專業(yè)英語非標(biāo)準(zhǔn)化考核改革思路

專業(yè)英語非標(biāo)準(zhǔn)化考核改革思路包括以下幾個方面，第一，教師通過布置問題任務(wù)，學(xué)生課下查詢相關(guān)資料，完成課堂討論和課下作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、問題發(fā)現(xiàn)求解的科研能力和實踐創(chuàng)新能力；第二，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中，“以教促學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。通過以上兩方面的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的考核進(jìn)行細(xì)化。過程性考核指標(biāo)包括課堂表現(xiàn)、課堂討論、隨堂測驗、個人作業(yè)完成質(zhì)量、小組合作協(xié)同情況等。終結(jié)性考核期末考試部分采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試方式，最大可能減少識記性知識點考核。通過全過程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為中心，學(xué)生從課堂上被動聽老師講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾Ａ硗?，專業(yè)英語課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核的有效性和公平性與教師的教學(xué)能力和是否全心投入關(guān)系密切。所以，師資隊伍的專業(yè)水平是非標(biāo)準(zhǔn)化考核教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

3.2專業(yè)英語非標(biāo)準(zhǔn)化考核改革實施

3.2.1非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式

專業(yè)英語課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核既注重學(xué)生對于知識的理解應(yīng)用，同時更加注重學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以除了終結(jié)性考核的期末考試之外，還包括了多樣化的過程性考核，包括課堂表現(xiàn)、課堂討論、隨堂測驗、課下作業(yè)和PPT專題匯報五個方面的考核。表1（p59）是筆者所在學(xué)院專業(yè)英語非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式的實施情況，過程性考核和終結(jié)性考核各占50%，注重教學(xué)效果，把非標(biāo)準(zhǔn)化課程考核放到重要的位置。

3.2.2非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式的實施

筆者所在學(xué)院以前的專業(yè)英語課程考核主要包括平時成績（占比40%）和期末考試成績（占比60%）兩個部分。平時成績主要包括課堂考勤和課堂表現(xiàn)等，因為在棗莊學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案里地理科學(xué)專業(yè)英語屬于考查課，所以期末考試部分是傳統(tǒng)的開卷標(biāo)準(zhǔn)答案考試，主要考查學(xué)生對相對固定知識點的記憶，這種標(biāo)準(zhǔn)化考試不利于提高學(xué)生的綜合思維和知識高通路遷移能力。學(xué)生基本無須付出太多努力就能順利通過考核，這使得學(xué)生對專業(yè)英語課程不重視，上課經(jīng)常思想溜號，做一些與課程無關(guān)的事情。

不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)考試，非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的開放性試題具有探究性的特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提升創(chuàng)造性思維并幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，例如，在2022年的地理科學(xué)“專業(yè)英語”課程考試中，筆者采用了非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的方式。在“專業(yè)英語”課程開始后的第三周課堂上，筆者開始布置期末非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的題目與相關(guān)要求，2022年的考試題目為從地理科學(xué)前沿英文網(wǎng)站閱讀一篇地理科學(xué)熱點英文，然后把這篇文章改寫成容易理解的英文，完成大約3000字的英文小論文，制作PPT講解短視頻分享這篇文章的主要內(nèi)容，并在講解中注意聯(lián)系中學(xué)地理教學(xué)的知識內(nèi)容。非標(biāo)準(zhǔn)答案考試不但能夠檢驗學(xué)生的知識水平，還能夠提高學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生為完成期末考試要求，需要瀏覽大量與地理科學(xué)相關(guān)的英文網(wǎng)站并收集合適的資料，整理資料并能夠提出自己的論點，因此能夠促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

4“專業(yè)英語”非標(biāo)準(zhǔn)化考核存在的問題

雖然大三學(xué)生經(jīng)過了大一、大二地理專業(yè)學(xué)科知識和大學(xué)外語知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是作為一個地方二本院校，地理科學(xué)專業(yè)大三學(xué)生的大學(xué)英語四級考試通過率比較低，通過六級考試的學(xué)生更是少之又少，大多數(shù)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生英語聽說讀寫能力普遍偏低，這也是大多數(shù)地方二本高校學(xué)生普遍存在的問題。因此，“專業(yè)英語”對一般學(xué)生來說，難度還是比較大的，在全過程非標(biāo)準(zhǔn)化考核過程中存在的問題大體分為以下幾類：

4.1學(xué)生被動參與的情況比較普遍

個別學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)參與度和貢獻(xiàn)度不高。一方面，因為這些學(xué)生英語成績差，很多人沒有通過四級考試；另一方面歸因于自身惰性，因為他們的想法是總會有人把任務(wù)完成，對于分配的任務(wù)都是敷衍了事，存在“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象。這些學(xué)生大多在課堂上的表現(xiàn)也較差，課堂參與度低，對老師提出的問題缺乏積極思考，常常使用“不知道”簡單敷衍老師的提問。這需要在以后的教學(xué)中要更加嚴(yán)格把關(guān)，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，并對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的任務(wù)分配進(jìn)行具體指導(dǎo)，保證每個同學(xué)都能積極參與到小組的團(tuán)隊工作中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

4.2“專業(yè)英語”非標(biāo)準(zhǔn)化考核需要規(guī)范化

任課教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握非標(biāo)準(zhǔn)考核的合理性，評分依據(jù)要合理充分。過程性評價中，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生要多加分，在給學(xué)生學(xué)習(xí)小組的分?jǐn)?shù)分配上不搞“平均主義”。提升學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力是非標(biāo)準(zhǔn)化考核堅守的目標(biāo)。在過程性考核中還要注意規(guī)范化問題，因為過程性考核主要發(fā)生在授課過程中（例如課堂表現(xiàn)和隨堂測試等），所以這種隨堂性的考核形式更需要反復(fù)研究，制訂合理的過程性評價量規(guī)，加強(qiáng)規(guī)范性和針對性，避免過程性考核的隨意性。

關(guān)于終結(jié)性評價，“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考試不再簡單測試學(xué)生記憶了多少知識點。因“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考試考題的開放性使得學(xué)生給出的答案更加具有探究性和靈活性，能夠更加全面地考查學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力。沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的答案使得老師在給予學(xué)生考試成績時，需要付出更多的精力，規(guī)范閱卷流程。老師在批改學(xué)生的每一份答卷時，要有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，對得分和扣分要素要格外重視。對某些加減分的理由，需要給出詳細(xì)說明并標(biāo)注在學(xué)生答卷上。

4.3“專業(yè)英語”師資隊伍建設(shè)有待提高

地方高校地理科學(xué)專業(yè)英語師資隊伍面臨的問題主要包括以下幾個方面，一是缺少在地理專業(yè)和英語兩方面都很優(yōu)秀的老師。對此，一方面可以引進(jìn)有長期國外留學(xué)經(jīng)歷的地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀研究生；另一方面，可以加強(qiáng)地理科學(xué)專業(yè)教師和英語專業(yè)教師之間的合作，準(zhǔn)確翻譯優(yōu)秀的國外地理科學(xué)方面的資料作為授課教材的補(bǔ)充；二是“專業(yè)英語”方面的培訓(xùn)缺乏，一方面應(yīng)該加大“專業(yè)英語”教師的培訓(xùn)力度，或者鼓勵講授“專業(yè)英語”的教師參加國際地理科學(xué)會議，提升英語學(xué)術(shù)交流能力，從而提高“專業(yè)英語”課程的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)?？梢月?lián)合不同專業(yè)的“專業(yè)英語”教師定期召開“專業(yè)英語”教學(xué)經(jīng)驗分享交流會，以提高“專業(yè)英語”教師的授課經(jīng)驗。

4.4“專業(yè)英語”非標(biāo)準(zhǔn)化考核需加強(qiáng)專家指導(dǎo)與教師自身教學(xué)反思

雖然非標(biāo)準(zhǔn)化考核在四川大學(xué)、云南大學(xué)等知名高校開展得如火如荼。但是對于棗莊學(xué)院這樣的地方本科高校而言，非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式相對來說還是一個新鮮事物，教師教學(xué)經(jīng)驗不足。因此，“專業(yè)英語”非標(biāo)準(zhǔn)化考核還需要邀請校外專家結(jié)合學(xué)校實情進(jìn)行針對性指導(dǎo)與評價，以保證非標(biāo)準(zhǔn)化考核的合理性。另外，授課教師也應(yīng)該經(jīng)常反思在非標(biāo)準(zhǔn)化考核過程中不斷涌現(xiàn)出來的新問題，以提升自身的教學(xué)能力。同時授課老師也可以通過問卷調(diào)查的方式獲得學(xué)生的反饋意見以推動后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)。

5結(jié)語

四川大學(xué)謝和平校長曾說過，教育不是注入一桶水，而是點燃一把火。教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升素養(yǎng)、塑造人格，更是要讓學(xué)生真正具有獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。非標(biāo)準(zhǔn)化課程考核有助于提高課堂教學(xué)效果，有助于教師掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，這也為教材后續(xù)內(nèi)容的講授提供了重要信息。同時非標(biāo)準(zhǔn)化課程考核也有助教師自身教學(xué)能力的提高?？傊?，非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式對學(xué)生合作意識、社會擔(dān)當(dāng)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新實踐能力都有重要的提升作用。

基金項目：山東省自然科學(xué)基金面上項目“高寒干旱區(qū)沙生針茅對降水變化的響應(yīng)機(jī)制研究”（ZR2020MC036）；棗莊學(xué)院博士科研啟動基金“南四湖主要入侵植物空心蓮子草入侵機(jī)制研究”（2018BS033）。

參考文獻(xiàn)

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