“通專融合”視域下應(yīng)用型高校傳感與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐

梁夢(mèng)凡 王緒梅

摘要 文章結(jié)合目前通專融合的背景和要求，分析了當(dāng)前通專融合實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，在傳感與檢測(cè)技術(shù)課程中進(jìn)行通專融合教學(xué)改革實(shí)踐，提出“會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)溝通、會(huì)動(dòng)手、會(huì)生活”的通識(shí)教育目標(biāo)；以學(xué)生的收獲與成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了“4P”探究式通專融合教學(xué)模式；以實(shí)際工程問(wèn)題和主要生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)；開(kāi)展“課前導(dǎo)學(xué)―課中互學(xué)―課后延學(xué)―課外實(shí)踐”線上線下全方位的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)制訂能力考核量表進(jìn)行考核，方便師生清楚目標(biāo)達(dá)成情況和進(jìn)一步改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞 通識(shí)教育；通專融合；應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.044

通識(shí)教育和專業(yè)教育是高等教育課程體系中的兩個(gè)重要組成部分。通識(shí)教育致力于培養(yǎng)具有健全人格、人文情懷、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任感的人。專業(yè)教育以社會(huì)分工為前提，重視培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專門技術(shù)人才。國(guó)家《十三五規(guī)劃綱要》明確提出實(shí)施“通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”[1]。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)高校分類發(fā)展，引導(dǎo)各類高校發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在不同領(lǐng)域各展所長(zhǎng)，建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成全局性改革成果?！边@些政策為應(yīng)用型高校通專融合的實(shí)施指明了方向，即通過(guò)分層分類培養(yǎng)，推動(dòng)通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合，才能形成育人合力，共同作用于學(xué)生的成長(zhǎng)，有效引導(dǎo)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成[2]。本文以武漢華夏理工學(xué)院傳感與檢測(cè)技術(shù)課程為例，介紹通專融合的主要做法和經(jīng)驗(yàn)。

1“通專融合”實(shí)施現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1通專融合課程體系設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前許多高校推行通專融合，在課程模塊比例的分配上，采用壓縮專業(yè)課程總體學(xué)時(shí)、提高通識(shí)課程比例的做法，造成通識(shí)課程與專業(yè)課程學(xué)時(shí)分配不合理。在課程知識(shí)內(nèi)容上，通識(shí)課程與專業(yè)課程相互獨(dú)立，缺乏有效融合。

1.2通專融合教學(xué)實(shí)施受眾不夠全面

小組活動(dòng)是多數(shù)教師在實(shí)施通專融合時(shí)采用的方式，能有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)能力[3]。但是在分組活動(dòng)中，往往存在組長(zhǎng)包攬一切，組員“事不關(guān)己”的情況，大部分同學(xué)沒(méi)有得到有效鍛煉。且不同課程的分組和課后任務(wù)不同，學(xué)生在不同的組中來(lái)回切換完成不同的任務(wù)，給學(xué)習(xí)帶來(lái)較重的負(fù)擔(dān)。

1.3通專融合教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式單一

在現(xiàn)行的教學(xué)中，以紙筆方式完成試卷或論文仍然是主要的考核方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性能力培養(yǎng)成效缺乏有效的跟蹤，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平。課程的考核結(jié)果只能作為教師下一階段教學(xué)改革的參考，不能為當(dāng)期課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)展和改進(jìn)方向提供建議。

2頂層設(shè)計(jì)明確通識(shí)教育目標(biāo)

作為應(yīng)用型高校，武漢華夏理工學(xué)院設(shè)立通識(shí)教育的總體目標(biāo)是以“健全學(xué)生人格”為中心，使學(xué)生具備基本的人文社會(huì)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往與溝通能力、組織協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維與批判性思辨能力、終身探究與學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中，會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)溝通、會(huì)動(dòng)手、會(huì)生活（簡(jiǎn)稱“五會(huì)”）。學(xué)校明確要求各專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程實(shí)際，將“五會(huì)”能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課程思政，注重育人載體、案例的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方式方法。此舉從全局的角度，為有效實(shí)施通專融合指引了明確的方向。

“傳感與檢測(cè)技術(shù)”是該校首批進(jìn)行通專融合教學(xué)改革試點(diǎn)的課程，涉及數(shù)學(xué)、物理、電子信息等多門學(xué)科，主要研究信號(hào)檢測(cè)過(guò)程中傳感器結(jié)構(gòu)類型、測(cè)量系統(tǒng)和誤差處理等，在相關(guān)專業(yè)的課程體系中起承上啟下的橋梁和紐帶作用[4]。圍繞學(xué)校通識(shí)教育“五會(huì)”目標(biāo)，課程進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新。

3通專融合教學(xué)改革實(shí)施舉措

3.1創(chuàng)建“4P”探究式通專融合教學(xué)模式

課程從學(xué)生的收獲與成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，研究適合于課程教學(xué)的“道法術(shù)器”，探索并實(shí)踐了“4P”探究式教學(xué)模式，即“Problem―Performer―Partner―Point”（圖1）。

Problem（問(wèn)題）：課程以學(xué)生為中心，以解決實(shí)際生活或工程中的問(wèn)題為“道”，激發(fā)好奇心，啟發(fā)學(xué)生思考，探尋解決方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

Performer（角色）：仿照工程實(shí)際，以角色分工落實(shí)解決問(wèn)題的“法”，將組員角色劃分為組長(zhǎng)、分享員、監(jiān)督員、評(píng)論員等，其中如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目策劃組織，分享員負(fù)責(zé)資料整理與輸出，監(jiān)督員負(fù)責(zé)考勤、流程監(jiān)管，評(píng)論員負(fù)責(zé)審查點(diǎn)評(píng)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)溝通、會(huì)動(dòng)手的能力。

Partner（伙伴）：以朋伴學(xué)習(xí)為“術(shù)”，開(kāi)展多樣化的小組活動(dòng)，如1人主講、2人結(jié)對(duì)、4人討論、組間競(jìng)爭(zhēng)等方式，同時(shí)開(kāi)展組內(nèi)和組間自評(píng)與互評(píng)，促進(jìn)組內(nèi)及組外成員間溝通交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

Point（積分）：以線上線下工具為“器”，通過(guò)線上搶答、投票、討論、線下舉手答題、點(diǎn)評(píng)、蓋章等獲得學(xué)習(xí)積分，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得學(xué)習(xí)成就感。

3.2以問(wèn)題為導(dǎo)向重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)的對(duì)象，要考慮讓學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)，掌握一些解決社會(huì)問(wèn)題的基本技能。傳感與檢測(cè)技術(shù)課程從家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神三種維度構(gòu)建思政元素體系，以實(shí)際工程問(wèn)題和主要生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，在專業(yè)教育中融入通識(shí)教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。如體重秤如何測(cè)量體重、安檢儀如何檢測(cè)金屬、兒童玩具一拍就亮的原理是什么等，將專業(yè)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，探尋科技發(fā)展對(duì)國(guó)計(jì)民生的影響，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.3課內(nèi)外不斷線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課程開(kāi)展“課前導(dǎo)學(xué)―課中互學(xué)―課后延學(xué)―課外實(shí)踐”線上線下全方位的教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)的時(shí)間和空間感，同時(shí)充分尊重學(xué)生的意愿，讓不同性格、不同能力的同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程教學(xué)的受眾面。

課前導(dǎo)學(xué)。根據(jù)授課學(xué)生思維活躍度、學(xué)習(xí)能力情況等劃分小組，在不同周期內(nèi)（通常1個(gè)周期為1―2個(gè)教學(xué)周），組員輪流擔(dān)任不同角色分工，如組長(zhǎng)、分享員、評(píng)論員、督查員等，根據(jù)周期主題查閱、整理資料，引入傳感器最新進(jìn)展、科技故事、參數(shù)分析、知識(shí)點(diǎn)小結(jié)等專題案例，通過(guò)不同角色的體驗(yàn)完成課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。

課中互學(xué)。采用“每課一問(wèn)”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，各小組對(duì)整理的資料進(jìn)行整理輸出，按照“全員翻轉(zhuǎn)+小老師”交替方式進(jìn)行，“全員翻轉(zhuǎn)”即全班各小組按角色分工在同一時(shí)間內(nèi)完成組內(nèi)討論，“小老師”即由一個(gè)小組為代表向全班同學(xué)進(jìn)行講解分享，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化；在明確當(dāng)節(jié)課教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行課堂前測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)；采用小組競(jìng)爭(zhēng)、印章獎(jiǎng)勵(lì)等多種互動(dòng)方式開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)，結(jié)合傳感器的實(shí)際應(yīng)用案例、科學(xué)家故事、科學(xué)的邏輯和思維方法輔助講解，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)和溝通協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

課后延學(xué)。以解決傳感器在生活中實(shí)際的和關(guān)聯(lián)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)線上線下測(cè)試題、筆記、話題討論等作業(yè)，進(jìn)行思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，督促學(xué)生及時(shí)消化、鞏固課堂所學(xué)，將理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白學(xué)有所用。

課外實(shí)踐。結(jié)合專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)課外學(xué)科競(jìng)賽和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人大賽等，同時(shí)將教師參與的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目引入教學(xué)，吸納學(xué)生加入產(chǎn)學(xué)研工作室進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，了解專業(yè)技術(shù)前沿，開(kāi)闊學(xué)生視野，在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)的能力。

3.4多元化考核促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

課程學(xué)業(yè)成績(jī)上采用終結(jié)性考核和過(guò)程考核兩種方式，過(guò)程性考核包含課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、小組討論、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的完成情況，其中作業(yè)、小組討論和實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和協(xié)作精神。終結(jié)性考試采用試卷或課程論文的方式，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好復(fù)習(xí)總結(jié)，從而形成良好的重教重學(xué)氛圍。

此外，課程針對(duì)通識(shí)教育“五會(huì)”能力制訂考核量表，師生根據(jù)量表內(nèi)容在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中，分別從個(gè)人角度、合作者角度、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手角度、教師角度等進(jìn)行打分，最終為每位學(xué)生生成能力雷達(dá)圖，直觀展現(xiàn)學(xué)生能力養(yǎng)成情況。在開(kāi)課初期、教學(xué)中及學(xué)期末開(kāi)展階段性問(wèn)卷調(diào)查和考核，了解教學(xué)實(shí)施的前情、過(guò)程和效果，并進(jìn)行適時(shí)總結(jié)，有利于觀察能力成長(zhǎng)路徑，讓師生清楚目標(biāo)達(dá)成情況和進(jìn)一步改進(jìn)方向。

4結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用[5]。武漢華夏理工學(xué)院近幾年積極推行通專融合教學(xué)改革，倡導(dǎo)教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多種舉措培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的具備健全人格的高級(jí)應(yīng)用型人才。“傳感與檢測(cè)技術(shù)”課程在課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核等方面做了大量改革創(chuàng)新，有效促進(jìn)了通專融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“信息學(xué)科三融合雙閉環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2020754）；武漢華夏理工學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’教學(xué)模式實(shí)踐研究”（2211）；武漢華夏理工學(xué)院通專融合教學(xué)改革試點(diǎn)立項(xiàng)課程“傳感與檢測(cè)技術(shù)”。

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