鄭藍(lán)欽

摘 要：現(xiàn)代人才培養(yǎng)離不開(kāi)通識(shí)教育。高校圖書(shū)館的館藏量和文獻(xiàn)資源信息比較豐富，是大學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，以圖書(shū)館為載體，開(kāi)展通識(shí)教育，極具可行性。筆者主要論述圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源在高校通識(shí)教育中的作用，以充分發(fā)揮高校圖書(shū)館職能。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館；文獻(xiàn)信息資源；通識(shí)教育；作用

通識(shí)教育是近年來(lái)興起的新型教育理念，它在高校人才培養(yǎng)中具有積極作用。而高校圖書(shū)館的文獻(xiàn)信息資源比較豐富，擔(dān)負(fù)著教學(xué)和科研重任，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育。學(xué)校要明確圖書(shū)館職能，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生營(yíng)造良好的通識(shí)教育環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)目標(biāo)。

1 文獻(xiàn)信息資源與通識(shí)教育概念界定

1.1 文獻(xiàn)信息資源

圖書(shū)館文獻(xiàn)資源概念出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，該時(shí)期的文獻(xiàn)資源主要為紙質(zhì)形式、微縮膠卷、錄音帶和錄像帶等。近年來(lái)，逐漸出現(xiàn)了電子文獻(xiàn)及各類數(shù)據(jù)庫(kù)。在數(shù)字化和信息化背景下，文獻(xiàn)資源已經(jīng)無(wú)法代表圖書(shū)館資源，故而出現(xiàn)了文獻(xiàn)信息資源概念。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)期刊、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等逐漸出現(xiàn)，資源的信息屬性也有所凸顯。文獻(xiàn)信息資源涉及的內(nèi)容比較多，既包含已有文獻(xiàn)，又包括針對(duì)某一領(lǐng)域、方向和問(wèn)題等搜集、整理出的相關(guān)文獻(xiàn)。

1.2 通識(shí)教育

當(dāng)前，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行界定。分析其性質(zhì)，可發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育包含于高等教育中，是大學(xué)生必須要接受和具備的非專業(yè)性教育；分析其內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育中涉及諸多知識(shí)、技能和態(tài)度等，它涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，具有非專業(yè)性和非功利性特點(diǎn)；通識(shí)教育主要著力于培養(yǎng)各類人才，使他們具備較強(qiáng)的責(zé)任感，參與到社會(huì)生活中來(lái)，推進(jìn)社會(huì)全面快速發(fā)展。通識(shí)教育背景下，高校學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識(shí)，也要具備一定的自然知識(shí)和人文知識(shí)等，并在該過(guò)程中不斷培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、判斷能力及分析能力等。[1]

通識(shí)教育有助于提高高校整體教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)構(gòu)建目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才，使大學(xué)生能夠?qū)C合性問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和解決等。教育部門(mén)和學(xué)校要認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育在高校教育中的重要作用，加大研究力度，推進(jìn)高校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

2 我國(guó)通識(shí)教育現(xiàn)狀

2.1 通識(shí)教育觀念偏頗

目前，很多學(xué)校對(duì)通識(shí)教育概念并沒(méi)有一個(gè)全面的理解和界定，而相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等也并未認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性。部分高校開(kāi)展通識(shí)教育僅僅是為了提高大學(xué)生的就業(yè)能力，不注重培養(yǎng)大學(xué)生的人格，課程設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)等不合理，無(wú)法使高校學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力和社交能力，與通識(shí)教育的初衷相背離。

2.2 高校通識(shí)教育管理及評(píng)價(jià)不科學(xué)

我國(guó)高校通識(shí)教育管理方面存在諸多問(wèn)題，評(píng)價(jià)也不合理。針對(duì)通識(shí)教育管理問(wèn)題，國(guó)家并沒(méi)有專業(yè)單位或部門(mén)對(duì)其管理過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，地方也沒(méi)有通識(shí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)該地區(qū)通識(shí)教育予以指導(dǎo)，使通識(shí)教育實(shí)踐及發(fā)展過(guò)程中，缺乏專門(mén)的校級(jí)管理機(jī)構(gòu)。教育部門(mén)和教師也并未依據(jù)高校通識(shí)教育具體開(kāi)展情況，提出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。[2]

2.3 通識(shí)教育專業(yè)性不足

我國(guó)高校通識(shí)教育起步較晚，發(fā)展周期相對(duì)較短，缺乏專業(yè)教師。通識(shí)教育與專業(yè)教育不同，它涉及的內(nèi)容比較多，也比較特殊，如果采用傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)方法，不具備適用性。而學(xué)校和教師并未認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題，在通識(shí)教育中，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)法滿足通識(shí)教育需求，也無(wú)法達(dá)到良好的教育效果。

2.4 高校通識(shí)教育課程設(shè)置不合理

通識(shí)教育的學(xué)科范疇比較廣，包括人文、自然、社會(huì)、藝術(shù)學(xué)科等，學(xué)科比例嚴(yán)重失衡；部分高校降低專業(yè)課要求，將其作為通識(shí)教育內(nèi)容，而也有部分通識(shí)教育課程內(nèi)容比較廣泛，缺乏深度，僅對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接，合理性和邏輯性不足，違背了通識(shí)教育初衷，更枉論在高校通識(shí)教育中對(duì)圖書(shū)館資源進(jìn)行應(yīng)用。我國(guó)也并未在通識(shí)教育方面投入過(guò)多研究，阻礙了通識(shí)教育的普及和應(yīng)用。[3]

3 文獻(xiàn)信息資源在高校通識(shí)教育中的作用

3.1 實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育宣傳

傳統(tǒng)觀念制約和受教育程度有限，使大學(xué)生在高校通識(shí)教育方面缺乏認(rèn)知和了解。學(xué)校和圖書(shū)館管理人員，對(duì)圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，在高等教育中對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行大力宣傳，使教育部門(mén)以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，引導(dǎo)教師和學(xué)生積極參與到通識(shí)教育中，將通識(shí)教育中的文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)能力和綜合能力。

3.2 推進(jìn)通識(shí)教育管理及評(píng)價(jià)

充分發(fā)揮高校圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育，并對(duì)其評(píng)價(jià)過(guò)程及內(nèi)容進(jìn)行完善。國(guó)家應(yīng)設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)對(duì)高校通識(shí)教育進(jìn)行指導(dǎo)，賦予其相應(yīng)的通識(shí)教育權(quán)限，使高校能夠依據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置；地方政府也要設(shè)置專業(yè)的管理部門(mén)和機(jī)構(gòu)等，對(duì)本地高校通識(shí)教育予以指導(dǎo)；高校要設(shè)立校級(jí)專職機(jī)構(gòu)，對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行協(xié)調(diào)和推進(jìn)，依據(jù)學(xué)校發(fā)展情況及生源特點(diǎn)，選擇合適的通識(shí)教育模式，并依據(jù)高校的實(shí)際人才培養(yǎng)情況對(duì)通識(shí)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可將大學(xué)生的創(chuàng)新能力和影響力作為通識(shí)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，聘請(qǐng)通識(shí)教育專家對(duì)高校通識(shí)教育近期及短期效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)在校大學(xué)生和畢業(yè)生評(píng)價(jià)通識(shí)教育課程。[4]

3.3 有助于專職通識(shí)教育教師隊(duì)伍構(gòu)建

圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源在高校通識(shí)教育中具有重要作用。通識(shí)教育教師除了到已開(kāi)展通識(shí)教育的國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)之外，能夠借助文獻(xiàn)信息資源對(duì)通識(shí)教育的精神、內(nèi)涵和目標(biāo)等進(jìn)行明確，在該過(guò)程中不斷提高自己的崗位勝任力。了解圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源，學(xué)習(xí)通識(shí)教育相關(guān)知識(shí)，有助于建構(gòu)起一套知識(shí)體系，用以通識(shí)教育中，為通識(shí)教育教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。它也能夠引導(dǎo)高校教師不斷總結(jié)先進(jìn)通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，善于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，并依據(jù)通識(shí)教育的實(shí)際要求，不斷進(jìn)行自我改進(jìn)和完善。

3.4 實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課程體系構(gòu)建

高校通識(shí)教育委員會(huì)要依據(jù)高校特點(diǎn)及圖書(shū)館現(xiàn)有文獻(xiàn)資源，對(duì)通識(shí)教育課程體系進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建。高校圖書(shū)館的藏書(shū)量比較豐富，在文獻(xiàn)信息資源方面極具優(yōu)勢(shì)，為教師在通識(shí)教材編寫(xiě)過(guò)程中提供材料和借鑒，使通識(shí)教育課程種類及設(shè)置等更加合理。教師可依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)信息資源和本校特點(diǎn)，提高通識(shí)教育課程設(shè)置的合理性，以滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，也要將通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)工作落實(shí)到位，及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課程的改革和升級(jí)。[5]

4 結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育是高校教育教學(xué)工作中的主要內(nèi)容，它涉及的內(nèi)容比較多。教育部門(mén)要結(jié)合高校實(shí)際情況，對(duì)圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行充分研究，認(rèn)識(shí)到其在通識(shí)教育中的重要性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校通識(shí)教育中存在的問(wèn)題，依據(jù)高校具體需求，對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行不斷改革，真正實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生開(kāi)拓?zé)o限的學(xué)習(xí)及發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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