阮小鈺
摘 要:教師對學(xué)生愛的教育能夠有效地感化他們。文章以一名學(xué)生的問題作為案例進(jìn)行描述,詳細(xì)地分析了問題形成的原因并進(jìn)行案例解析,提出教師能夠運用真誠關(guān)愛、獲取信任、家校溝通的方法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo),幫助學(xué)生逐漸完成轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:教育引導(dǎo);尊重;真誠;溝通
冰心曾說:世界上沒有一朵鮮花不美麗,沒有一個孩子不可愛,因為每一個孩子都有一個豐富美好的內(nèi)心世界,這是學(xué)生的潛能。教師要尊重每一位學(xué)生,更要關(guān)愛學(xué)生的心靈。如何有效地既尊重學(xué)生個性又有針對地進(jìn)行教育引導(dǎo),值得每一位教師認(rèn)真研究。
一、案例背景
剛上一年級的小睿讓很多教師覺得很難管教。小睿好動調(diào)皮,不愛學(xué)習(xí),又愛哭,其他學(xué)生都知道他上課不聽講、愛亂發(fā)脾氣、攻擊性強(qiáng),班上的學(xué)生都不愿與他親近。他在課堂上經(jīng)常走來走去,不讓其他同學(xué)聽課,任意妄為,旁若無人。所以,筆者下定決心要想辦法改變他,相信一定有辦法把他慢慢轉(zhuǎn)化。
二、案例描述
上課鈴打響,全班同學(xué)都排隊,只有小睿在旁哭鬧著。筆者上前詢問:“小睿,你為什么哭?大家都在等你上課?!甭牭焦P者這樣說,他越哭越大聲。筆者接著說:“要不你說出來,看看老師能不能幫你?!钡宦牽薜酶舐暳??!叭绻悴幌胝f,老師就去上課了?!惫P者說完準(zhǔn)備走的時候,小睿突然飛快地跑過去把地上的跳繩踢得亂七八糟,還把一條跳繩踢得很遠(yuǎn)。當(dāng)時筆者立馬跑過去大聲說:“你在干什么,馬上撿回來!”小睿氣沖沖地跑走了,后來筆者讓學(xué)生把跳繩撿好再上課。
十分鐘后,我們準(zhǔn)備玩游戲時,小睿走到我們附近觀看。等筆者跟學(xué)生開始游戲比賽時,小睿突然間跑過來用雙手緊緊地抱住筆者雙腿,不許筆者走?!胺砰_手,老師要上課??!”無論筆者怎么說,他都不肯放手,緊緊地抱著哭著不說話,但力量非常大,筆者根本無法移動,當(dāng)時筆者想訓(xùn)斥他,但冷靜地想了一下,他攻擊的行為和大吵大鬧的舉動無非是想引起別人的關(guān)注。記得曾經(jīng)德育專著的一句話“當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的反抗情感中時,他聽不進(jìn)任何人的話,他希望我們能夠理解他心里在想什么,希望我們明白他在那個特別時刻的心情。”于是筆者冷靜下來,只能先讓他繼續(xù)哭,讓其他學(xué)生自己練習(xí)。
下課了,學(xué)生都回教室了,小睿也哭到?jīng)]力氣,情緒也平復(fù)下來,筆者輕輕地摸著他的頭說:“小睿,我們坐下來聊一會兒。剛才你為什么要抱著我的雙腿?”小睿說:“因為看到你們一起高興地玩游戲,我沒得玩?!蔽艺f:“你可以一起參與??!”小睿說:“因為小何不跟我玩,還讓幾個好朋友都不跟我玩,還罵我偷他的筆,原本這筆是他送給我的?!蔽医又f:“原來是這樣,你可以跟他說清楚,沒必要哭,什么事情都可以解決。我們現(xiàn)在找小何說清楚就沒事了?!?/p>
解決完問題后,筆者想借此機(jī)會教育小睿,接著說:“剛才上課時,當(dāng)你看到其他同學(xué)玩得開心時,你是怎么想的?”他說:“我也想玩?!惫P者說:“當(dāng)別人不聽你解釋時,你什么感受,開不開心?”他又說:“不開心。”“剛才你感受到別人對你的冷漠就不開心。正如:上課時,你經(jīng)常在課室走動,其他同學(xué)不能認(rèn)真聽課,他們也不開心。換位思考,如果你不聽課還影響他們聽課,就像小何不聽你解釋一樣,所以你以后要乖乖地坐在自己的座位上,不能隨意走動,更不能大聲說話影響正常上課,你說對不對?”小睿點點頭。最后,筆者說:“好了,能答應(yīng)老師以后要改正不好的習(xí)慣,行不行?”他又點頭?!拔覀兌际呛门笥眩门笥岩黄鸪砷L!說到要做到哦!”
三、個例分析
小睿有一個哥哥,但父母對他的寵愛和教育跟哥哥完全不一樣,父母覺得他年紀(jì)小,凡事都聽從他、順從他,等他長大就像哥哥一樣懂事聽話。可是隨著幼兒時期的寵愛,父母的教育方式不當(dāng),到小學(xué)后他的脾氣越來越大,情緒越來越難把控。有鑒于此,筆者認(rèn)為孩子的教育離不開父母,因此筆者會加強(qiáng)家校聯(lián)系,通過與家長溝通來開展對孩子的教育工作;在課上、課后對他多些關(guān)注、多些引導(dǎo),對他進(jìn)行多方面教育輔導(dǎo)和幫助,從學(xué)生間的矛盾著手,幫助他與同學(xué)之間建立良好的關(guān)系,讓他感受大家對他的關(guān)愛,從日常行為開始改正不良的習(xí)慣,從而改變上課的狀態(tài)。
在事件中,筆者嘗試以好朋友的溝通方式來交談,首先降低身段,用親切的話語和溫和的口吻與他交談,換取信任,同時給予充分時間表達(dá)自己的想法,也讓他明白老師是他的好朋友,更容易信任老師。交談中讓他逐漸意識自己的錯誤,了解和改進(jìn)自己的不良習(xí)慣。在平時的教學(xué)里,筆者經(jīng)常關(guān)注他,找出他的閃光點來表揚(yáng)他、激勵他,及時與家長溝通交流,肯定他的進(jìn)步,讓家校合作教育,促使他逐漸轉(zhuǎn)變并進(jìn)步。
四、案例解析
(一)真誠關(guān)愛是教育的關(guān)鍵
陶行知曾語重心長地講道:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑里有愛迪生?!苯處煈?yīng)該關(guān)愛每一個學(xué)生。對于小睿這么任性的學(xué)生,筆者堅持以誠待人,以誠取信,用真誠的愛去感化他、說服他。因為愛是教育好學(xué)生的前提,只要用師愛去溫暖他、用真情去感化他、用道理去說服他、用愛的行動去轉(zhuǎn)化他,相信未來的他一定能朝著正確的方向發(fā)展。
(二)獲取信任是增強(qiáng)自信的基石
教育過程中,教師要多關(guān)注學(xué)生,經(jīng)常和學(xué)生溝通做朋友,獲取他們的信任,學(xué)生終究能夠得到轉(zhuǎn)變。在引導(dǎo)教育他們的過程中,我們不能一律嚴(yán)格批評,應(yīng)該針對學(xué)生的個性因材施教。在教育小睿的過程中,筆者盡量從細(xì)微處尋找他的閃光點,在課上經(jīng)常表揚(yáng)他,使他漸漸地有所改變,后來他還主動要求跟老師比賽。當(dāng)看到他幫助別人,為班級做一些力所能及的事情時,及時的表揚(yáng),提高他在同學(xué)心中的形象,增強(qiáng)他的自信,讓他更積極地學(xué)習(xí)。
(三)家校溝通是教育的橋梁
家長是孩子的第一任老師,所以我們要經(jīng)常與家長溝通,相互交流在學(xué)校和家中的表現(xiàn),使家校合作達(dá)成共識,及時肯定孩子的進(jìn)步,同時提出他需要改進(jìn)的方向。后來小睿在課堂上基本能不隨意走動,課堂上有時還主動回答問題,與同學(xué)的關(guān)系更和諧了,他的學(xué)習(xí)習(xí)慣也慢慢變好了。
“沒有愛,就沒有教育”,愛是教育的前提。往往教師的一句不經(jīng)意的表揚(yáng),可以讓學(xué)生興高采烈,而簡單的一句批評,可能讓學(xué)生記憶猶新,難過不已。所以教師一定要從自己的言行出發(fā),時刻關(guān)注每一個學(xué)生。讓我們用耐心去感化每一位學(xué)生,抓住他們的閃光點和點滴進(jìn)步,對他們進(jìn)行耐心細(xì)致的教育,使他們走好人生的每一步。