淺談高中學(xué)生的生物科學(xué)探究能力培養(yǎng)

劉曉靜

面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和機遇，實施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華，實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，是當(dāng)今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革，將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，發(fā)展科學(xué)探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實施緊密相連，自新課程全面推行以來，探究教學(xué)中暴露的諸多問題使我們意識到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應(yīng)該在實踐中不斷的摸索和總結(jié)。

科學(xué)探究活動是學(xué)生積極主動獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的有效手段之一，也是構(gòu)建生物學(xué)重要概念的重要途徑?！皩嶒灲虒W(xué)如何落實生物學(xué)重要概念”已經(jīng)成為每一個生物教師教學(xué)研究的重要課題。教師應(yīng)積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究實驗活動時不僅要讓學(xué)生參與科學(xué)探究某些方面的活動，也要注意讓學(xué)生有機會參與若干完整的探究實驗活動，同時在科學(xué)探究實驗活動中引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，得出科學(xué)的探究實驗結(jié)論，從而在提高科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)上，理解和構(gòu)建生物學(xué)重要概念。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)及素質(zhì)教育的要求，在系統(tǒng)性、整體性的知識指導(dǎo)下，將傳授基礎(chǔ)知識和科學(xué)思維方式作為教學(xué)重點，讓學(xué)生知道怎么學(xué)，提高自覺性、主動性。另外，應(yīng)該將生物學(xué)科的基本知識滲透在其中，如采集、觀察、調(diào)查、使用實驗儀器等，為學(xué)生進(jìn)一步提高探索能力打好基礎(chǔ)。一堂有效果的生物課，教師應(yīng)注意將基礎(chǔ)知識的傳授建立在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學(xué)與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。教師在每節(jié)課都要精心設(shè)計一些開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力，還要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性和獨創(chuàng)性的捷徑。另外，要因人制宜地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動，例如通過知識競賽、植物栽培、動物飼養(yǎng)、野外采集、標(biāo)本制作、專題實驗、專題報告、生態(tài)環(huán)境和資源調(diào)查等形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗、應(yīng)用和創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

科學(xué)的思維能力是科學(xué)探究能力的核心，因此培養(yǎng)科學(xué)探究能力最經(jīng)常的途徑就是培養(yǎng)思維能力。觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的一個重要途徑，也是培養(yǎng)科學(xué)的思維能力的～種重要渠道。課堂中配合動感的圖像讓學(xué)生進(jìn)行觀察會使抽象難以理解的問題變得易于認(rèn)識，使學(xué)生分析、比較、綜合等思維技能得到提高。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞減數(shù)分裂”的過程中，為學(xué)生演示染色體的動態(tài)變化，并對重點時期作出明顯的標(biāo)記，讓學(xué)生在觀察中思考，加深了對減數(shù)分裂的理解，同時也加強了學(xué)生的思辨能力。

隨著高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與深入，實驗操作技能越來越重要，教師應(yīng)從操作角度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高科學(xué)技能。當(dāng)前高中生物新教材與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最主要變化在于實驗內(nèi)容的增加，同時也強調(diào)對實驗材料處理技能的培養(yǎng)，例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等，這些都促進(jìn)學(xué)生對動手能力的重視。在實驗過程中，有些材料可以學(xué)生自己采集，如在觀察葉綠體中的蘚類時，可以讓學(xué)生在課前自己采集，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與積極性。另外，學(xué)生的實驗設(shè)計能力也很重要。如植物向性運動的設(shè)計與觀察、設(shè)計并制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。這些實驗設(shè)計應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己動腦思考，完成整套方案。在實驗過程中，要求學(xué)生掌握生物學(xué)科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會分析、解釋、動腦思考.完成整套方案。在實驗過程中，要求學(xué)生掌握生物學(xué)科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會分析、解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力，最終得出結(jié)論。動手操作是生物學(xué)科特有的課堂教學(xué)形式，在教學(xué)過程中有些知識點，教師講解、演示多次不如讓學(xué)生親自作一次，讓學(xué)生“在做中學(xué)”“在做中思”、“在做中悟”。這樣學(xué)生理解得透徹，記憶得牢靠，也有利于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。

合作能力的培養(yǎng)也同樣至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力最有效的方法就是進(jìn)行分組教學(xué)。分組教學(xué)一般是將四人以上，十人以下的學(xué)生編成若干個小組，以各小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式可以有效地彌補集體教學(xué)的某些不足，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流與合作的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。生物課中的實驗、研究性課題及課外活動適合采用分組教學(xué)。如《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》中，在教學(xué)中首先可以把學(xué)生分成若干組，一般是四人一組。比較理想的是把能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在一組。這樣，能力較低的同學(xué)不至于成為另一個同學(xué)的“助手”，他可以有自我發(fā)揮的空間。另外，能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)討論起來應(yīng)該會有更多的火花。合作探究的過程使學(xué)生體驗到成功的喜悅，學(xué)生通過實踐過程中的合作與交流，體會到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的快樂，提升了學(xué)習(xí)的價值。

綜上所述，我們在教學(xué)中應(yīng)該通過各種手段讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，通過探究活動讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動”起來，從而使他們的獲取新知識的能力、思維能力、動手實踐的能力、實驗探究的能力這四個基礎(chǔ)探究能力等得到充分的發(fā)展。通過培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力來提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，使高中生物課真正成為孕育學(xué)生創(chuàng)新思維的“沃土”。