中職數學課堂中微課教學的有效運用

葉小利

【摘要】隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，微課在課堂教學中的應用日漸廣泛。微課教學作為一種全新的教學方式，不受時間空間的限制，學生參與性更強，在家就可以自主學習。在中職數學課堂教學中，微課設計有助于優(yōu)化課堂，提高課堂教學質量，為課程的優(yōu)化及健全奠定良好的基礎。隨著教育的發(fā)展，微課程在中職數學教學中起著越來越重要的作用， 微課教學受到更多的關注。

【關鍵字】微課 中職數學 教學

一、引言

微課的教學模式豐富了教學環(huán)節(jié)， 有利于學生集中注意力。數學教學中借助微課的視頻導入方式，能夠有效整合課堂教學資源，完成一個知識點，一個數學問題或數學情境的闡述，提高了中職數學課堂教學質量，逐步優(yōu)化教學組織形式，加深學生對知識的理解，化難為易。

二、中職數學教學現狀

近幾年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，中職學校在國家教育事業(yè)中占據越來越重要的比重，國家逐漸意識到中職教育事業(yè)的重要性。但在發(fā)展過程中，還是存在著一些問題。比如中職學生數學基礎薄弱，對學習缺乏興趣，學習水平和學習習慣普遍較差。在學習中遇到一些困難，往往選擇逃避，缺少克服困難的勇氣和自信。

由于中職教學的特殊性，學校往往將教學資源傾向于專業(yè)課程的教學，對數學教學的重視度不夠；同時學生為了掌握職業(yè)技能，提升專業(yè)能力，花在數學學科學習上的時間與精力也不多，缺少對數學學習的重視。在數學課堂教學的時候， 多數的數學教師為了學習的進度，沒有考慮學生的實際學習基礎，課堂講解的容量過大，老師上課的節(jié)奏較快，這對學習基礎較差的學生來說壓力較大，思維能力跟不上教師的上課進度，致使學生對數學學習失去信心，打擊學生積極性，不利于中職數學課堂教學效率的提高。

三、微課在中職數學課堂教學中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學方式相比較，微課打破了時間與空間的限制，教學方式更加靈活多變。在傳統(tǒng)課堂中，有些老師上課時不注重教學實效，只看知識點的輸送。這種類似填充式的教學，容易讓學生感到乏味走神，導致學生上課效率低，難以理解老師講授的知識，學習慢慢落后。而微課作為一種新的教學手段，能較快引起學生的學習興趣，學生上課也能主動跟隨老師的教學進度，這樣的學習和理解才會更加全面。其次，在班級里，學生的學習能力參差不齊，學習能力有強有弱，一些基礎差的同學在課上跟不上老師的節(jié)奏，下課不好意思問老師，問題越積越多，就會導致部分學生成績越來越差。而微課不受時間空間限制，可以隨時暫?；蜻^后重放，讓學生可以隨時觀看， 接受能力比較弱的學生還可以反復地觀看，加強理解，微課為學生提供了更加全面多樣的學習環(huán)境。

四、微課在中職數學課堂教學中的應用策略

1.制定教學目標，明確教學計劃職業(yè)教育的最終目標是要培養(yǎng)專業(yè)實用性的技術人才，這對老師和學生提出了更高的要求。老師們在教學過程中，要了解課堂教學的目標，抓住教學重難點。有了明確的目標，才能制定更有效的教學計劃，學生也能更有效掌握課堂上的知識點，達成教學目標。因此，明確課堂教學目標是微課制作的首要條件。

微型課程簡稱為微課，以微視頻為主要載體，主要特點是簡小，精悍，通常視頻時間在10$分鐘以內， 因此教師根據教學需求，針對學科的知識點或具體的教學環(huán)節(jié)設計微課，開展教學活動。在中職教育中，學生對數學的學習理解具有一定的難度，思維能力差，學生們?yōu)榱烁仙险n進程，需要在課后花費時間精力。利用微課學習，學生可以不受時間空間限制，完成每日的教學目標。

2.科學設計微課主題，實現情境教學情境教學法是指在教學過程中， 教師以知識為背景，引入或創(chuàng)設一些生動形象的場景或情境，引起學生的情境體驗，激發(fā)學習興趣，從而幫助學生理解教材，促進學生思維發(fā)展的一種教學方法。情境教學法的目的在于激發(fā)學生的情感，在中職數學教學中，利用微課創(chuàng)設教學情境，可以幫助提升學生對數學學習的興趣，消除畏懼心理，提升學習信心。

職高學生的思維以及直觀感知能力較差，對立體幾何的學習往往無從下手，在講解《二面角》時，學生已經學習了直線線與直線線、直線與平面、平面面與平面平行的相關內容，對線面有了比較一些了解，對學生來說，二面角的平面角是立體幾何一大難點，大部分無法正確找出二面角的平面角。在本課的微課設計中，我以關門，翻書等學生日常接觸到的實例為起點，讓學生體會到生活中的數學思想。接著利用三維幾何畫板導入立體圖像，根據定義動畫演示二面角的平面角的求解過程。讓學生在觀看微課的過程中體會二面角的平面角概念，對二面角的平面角形成圖像直觀印象。利用微課創(chuàng)設情境進行教學活動，克服了傳統(tǒng)教學老套，乏味的缺點，更利于學生對教材的理解。

3.設計多樣化的微課導入形式微課的導入形式具備實用性，目的性。設計好微課教學情境主題后，教師要根據教學的目的以及學生的實際學習情況設計好微課不同的導入情形，以此激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力。

教師可以根據教學過程在微課中設計問題，激發(fā)學生思考，組織學生學習探究，在做中學學中做，從實踐中體會學習的樂趣，使學生了解本課的教學重點難點。例如：我在《數列模型的應用》一課的講解中，從學生生活實際出發(fā)，我將學生求職記改編制作成微課，提供三種工資方案。在學生觀看微課后，提出問題：如果小欣打算工作30 天， 選擇哪種方案更合算？ 營造良好的學習氛圍，讓學生感知數學來源于生活，激發(fā)學習興趣。